摘要：在新課程理念的倡導下，讓課堂教學彰顯生命的活力我嘗試構建了小學語文閱讀教學的四步教學法：引領導讀，整體感知；自讀自悟，激起生疑；研讀探究，促其釋疑；鞏固延伸，拓展提高。實現了學生與課本、學生與生活、課本與生活的對話，使語文閱讀教學充滿生活和生命的氣息。
　　關鍵詞：課堂教學彰顯生命活力四步教學法自主學習
　　伴隨著新世紀激越的旋律，國家新一輪基礎教育課程改革，像一股春風撲面而來，全新的理念充盈著頭腦，如何讓這些新的課堂理念滲透進自己的課堂？經過“山重水復疑無路”的困惑后，在認真總結教學實踐經驗，收集、整理、加工、提升以往課堂教學模式的基礎上，終于“柳暗花明又一村”，提出了“以教師為主導，學生為主體，師生合作互動為基礎，共同參與經歷教學活動的課堂教學思想。”在這一思想指導下，我嘗試著把小學中高年級的語文閱讀教學的整個教學過程形成四步運行結構：即“引領導讀，整體感知——自讀自悟，激起生疑——研讀探究，促其釋疑——鞏固延伸，拓展提高”的教學模式。
　　一、引領導讀，整體感知
　　這是初讀課文階段，可以在課前，也可以在課上進行，在讀之前應做必要的發動，用以激發學習動機，引起閱讀興趣。如提出預習要求，介紹課文背景或作者，創設相應情景，動手進行某些操作等。如在教學《小露珠》一文時，我以自編的謎語導入新課：“晶瑩閃亮小圓球，不大不小像豆豆，花草樹葉做搖籃，那是自然一奇觀。”當學生說出謎底后，我又順勢激發讀書熱情“你想進一步了解小露珠嗎？”請讀課文吧。教學中也可揭題引思，如在教學《江南春》時，直接板書課題問：看到這首詩，你一定被詩中的景色所陶醉，讓我們隨著畫面去領略一下江南美麗的風光吧!然后借助課件步入詩境，再現青山懷抱、鶯歌燕舞的美麗風光。這樣就很快把學生引入讀書的殿堂，開始了閱讀實踐的第一步。在此提出初讀要求：不認識的新字生詞，通過查字典或請教別人，讀準字音，讀通順、讀正確每個句子，了解課文的主要意思。在初讀課文階段，要讓學生充分的讀，確實將課文讀得正確、流利。
　　二、自讀自悟，激起生疑
　　我國古代就有“學貴自得”“學貴自化”的說法。聯合國教科文
　　組織出版的《學會生存》一書也指出“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教會學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要求學生學會閱讀方法：(1)初步理解教材的基本內容；（2）復習回憶有關舊知識，并與新知識相聯系；（3）找出教材中的重點內容和自己不理解的問題；（4）做自學筆記，可適當做批注，勾劃出關鍵詞語；在閱讀過程中，逐步培養學生良好的學習習慣。
　　1、鼓勵學生選擇自己喜歡的內容作閱讀感悟。
　　語文閱讀是學生個性化行為，在閱讀過程中，對文章的欣賞感悟都必然帶有濃重的個性化行為。因此在學生閱讀時，我絕不以自己的思想、喜好、閱讀方式、思維模式來束縛限制學生，尊重學生的選擇。特別是現在的蘇教版教材中有許多課文都采用并列式段式。如《北大荒的秋天》《東方之珠》《桂林山水》《迷人的張家界》等等，這些課文完全大膽放手，讓學生選擇自己最喜歡的內容重點精讀，只要學生自由的把學習的精力放在自己感興趣的學習內容上了，挖掘也就深入了，對文章的理解相應的也就更到位了。
　　2、鼓勵學生選擇自己喜歡的學習方式閱讀感悟。
　　有位教育家這樣說過：當兒童以自己喜歡的方式學習時，他就能夠學好，并變得熱愛學習。《九寨溝》這篇文章介紹了我國旅游勝地九寨溝的自然景觀、珍禽異獸。文辭清新，尤其是描繪湖泊的那一段讓人如身臨其境，久久迷醉其中。我以前是這樣處理教材的：
　　（1）、自讀后，問：你最喜歡湖泊的什么特點？學生圈畫有關語句，討論。
　　（2）、指名匯報學習情況，結合解詞析句。
　　（3）、指導感情朗讀，讀出景物的美，讀出對湖泊的喜愛之情。
　　當時對這個語段的教學，我自己認為也注重了“悟”的過程和語言智能的培養，學生在語言表達、語言積累等方面有了發展，但總是在感覺學生是在我設計的框框里學，被動地學，熱情是在老師的啟發、激勵下的熱情，感悟和體驗都不深。后來再教學這一課時，注入新的理念，我是這樣處理的：
　　（1）、教師：同學們，我們準備參觀九寨溝的湖泊，現在你就是導游，你要用最拿手的方法向大家介紹這個景點，看誰贏得的游客多。于是學生分組學習，或用自己的語言描繪美景，談談、讀讀、議議；或用繪畫的形式，畫一畫湖泊美景；或收集資料，交流課前查找的有關湖泊圖片、資料等。
　　（2）組織交流匯報。
　　一些學生展示并介紹自己畫的湖泊，例如：我畫了一個清澈透明的湖泊，湖底畫些五顏六色的石塊。因為課文里寫著“湖底石塊色彩斑斕”。又如：我把青山、白云等各種倒影花在水面，因為課文中講“雪峰、森林、藍天、白云倒映在湖水里，湖水五彩繽紛，被稱為‘五花海’、‘五彩池’”。一部分學生用朗讀的方法，教師配上課件，視覺聽覺相融，意境悠然美妙。幾個學生展示課前收集的照片、資料，這樣就走出課文，開拓了學生視野。還有一位學生說他曾經去過九寨溝，向大家介紹了他親眼目睹的湖泊……
　　（3）讀出自己的感情。
　　有了以上兩方面的學習基礎，學生最終還要回到課文中來，否則教學中只重視讓學生自讀自悟，有時就會停留在對文章的表面理解上，為了使學生對課文有深層次的理解體會，把課內外知識相融合，使學生邊讀邊思，真切體會語言魅力。
　　三、研讀探究、促其釋疑。
　　解疑的過程，是一個討論、研究、探索的過程，它徹底改變教師
　　講，學生聽的習慣做法，課堂上是學生積極思考、踴躍發言。這種討論，有時是個人發言，有時是小組討論、代表發言。跟據問題深淺和難度大小分別讓不同程度和不同層次的學生發言。另外解疑的過程又是個調控的過程。對學生提出的問題進行合理的控制，根據教材要求，把問題分類處理；涉及本節課重點教授的內容，要重點突破；涉及下節課的內容，可鼓勵學生課下思考；涉及以后學習的內容，可鼓勵學有余力者進行課外研究。總之，靈活自然、巧妙、恰當的方式進行誘導、點撥、啟發示范。從而引導學生再讀書。
　　（1）、深奧句段有疑惑的問題、引導正確理解和感悟體驗。
　　對于實在難以理解的深奧句段，我就大膽的講。如在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，“談碰壁”一事中，理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”由于學生不了解魯迅當時生活的時代背景。以至于出現這樣的回答：“那天停電了”，“那天沒有月亮。”讓人啼笑皆非。這時候就需要我們老師“暢講”，老師不講，學生怎么悟也悟不出幾十年前的事來。這時候老師的講，實際上是在學生自讀的基礎上引導學生正確理解，在理解的基礎上進一步感悟體驗。
　　（2）、重點片段指導感情朗讀
　　在學生理解詞句與內容的基礎上，對學生感興趣的重點片段指導朗讀，有些句子或段落，就先讓學生讀，讀后說一說為什么要這樣讀，教師給予評價指導。有些句子或段落，老師先范讀，再讓學生練習讀，體會語感，加深理解，讀出感情。對某些字面意思并不難懂而感情真摯，語言優美的句段，學生想讀而讀不出感情時，我就運用激情的語言渲染氣氛，再現情景，引發學生感情上的共鳴，讓學生讀得情真意切。如在教學《天鵝的故事》這篇課文時，文中最讓人感動的是描述老天鵝一次次用自己的身軀撲打冰面的場景。學生讀不出老天鵝舍己為群、無私奉獻的品質，我就用充滿激情的語言進行感情鋪墊：“老天鵝一次次騰空而起，而后讓自己的身軀重重地撲打在冰面上，冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映照著老天鵝的斑斑血跡，如果你就是其中一只天鵝，目睹著這一切，你的心情會怎樣？”再讓學生通過練習，進而讀出老天鵝的無私奉獻的品質、讀出對老天鵝的敬佩之情。
　　四、 鞏固延伸、拓展提高
　　“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高
　　語文素養；是培養學生主動探究、團結合作，勇于創新精神的重要途徑”，在這樣的要求下：
　　1、讓學生做自己喜歡的作業。學生對文本的理解，應該沒有終結。每一人閱讀，每一次閱讀，都是文本內涵的再次挖掘。每次新課后，我總是對學生說：“想做點什么作業嗎？”學生則是暢談“老師，我想對文中的人說說心里話”；“我想畫一幅畫，來表達我的心情”；“我想把文中的精彩語段背下來。”從學生嘴里說出來的作業內容，遠比老師權威性的命令發布有創新精神。這是一個質的飛躍，是從“要我做”到“我要做”的學習能動性的體現。
　　2、基礎知識不可丟。在布置自主性、合作性作業的時候，我認為，對基礎性的、工具性的知識不能放棄，根據課文的特點，課后的適當鞏固與強化也是必要的。我們不能丟掉雙基搞課改。基礎不牢，何來創新呢？
　　樹立“大語文教育”觀，讓課堂教學向課外延伸，指導學生參讀與課文相關的文字材料或相關的語文活動，豐富教學內容，使課外語文學習與課堂語文教學有機銜接，拓展語文學習時空。如學完《少年閏土》后給學生推薦魯迅的《故鄉》、《從百草園到三味書屋》等文章；學完《一路花香》、《李時珍夜宿山寺》、《三袋麥子》等課文讓學生自編、自導、自演課本劇。
　　總之，課堂教學是一門藝術，也將是我永遠追求的，為了讓我們的學生學得輕松、愉快、充實，我將不斷地實踐，實踐再實踐。
　　
　　參考文獻及資料：
　　1、《走進新課程——與課程實施者對話》
　　2、《教師教學究竟靠什么》
　　3、《語文課程標準》（實驗稿）