科學(xué)確定課程教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。課程目標(biāo)是學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，在職業(yè)能力培養(yǎng)和知識(shí)認(rèn)知上要達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，包括職業(yè)能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)。

　　【摘要】本文作者分析了影響高職學(xué)院《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的原因，提出了對(duì)高職學(xué)院《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的幾點(diǎn)設(shè)想。

　　【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)學(xué)論文發(fā)表,高職學(xué)院,經(jīng)濟(jì)學(xué),教學(xué)方法

　　一、影響高職學(xué)院《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的原因

　　（一）沿襲傳統(tǒng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)滯后。原中等專科學(xué)校的傳統(tǒng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一般是從課程學(xué)期授課計(jì)劃的制定、教案編寫、課堂教學(xué)、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)等方面提出要求。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比較重視教學(xué)環(huán)節(jié)和程序上的完整性，體現(xiàn)的是以知識(shí)傳授為中心、以教師為主體、以教科書為依據(jù)的課程教學(xué)觀，但是卻忽視了“以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向、以提高學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)”這一根本要求，忽視了對(duì)于教師職業(yè)能力的培養(yǎng)及其規(guī)范性，或者雖有規(guī)范，卻難以進(jìn)行具體、有效的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。

　　（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)感。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為探索揭示人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活規(guī)律性的一種知識(shí)體系，其理論是社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的理論化、系統(tǒng)化，體現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性。但是在高職學(xué)院《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)中，仍存在“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”現(xiàn)象，教師講西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論過多，講我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)出現(xiàn)的新情況、新問題較少。對(duì)于理論如何解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)規(guī)律，如何有效地指導(dǎo)實(shí)踐，可能除了一些經(jīng)濟(jì)學(xué)大師以外，很多教師在教學(xué)中常常無暇顧及。

　　（三）考試與學(xué)生能力評(píng)定相脫離。由于在《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過程中，對(duì)于“課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)哪些職業(yè)能力目標(biāo)”、“為什么確定這些目標(biāo)”、“怎樣實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)”等關(guān)鍵的要素，缺乏相應(yīng)的規(guī)定和要求，教學(xué)與考試的目的不明確。所以，整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)為：教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)。目前雖然高校教改進(jìn)展較大，但高職學(xué)院的考試仍然過于注重規(guī)范化的筆試。一方面，考試的內(nèi)容很刻板，即內(nèi)容圈定在教材范圍內(nèi)，要求學(xué)生背公式，記概念，抄原理。另一方面，考試的評(píng)判又十分主觀，對(duì)學(xué)生的鉆研精神和創(chuàng)新精神缺少培養(yǎng)與考核。

　　（四）師資隊(duì)伍整體水平不高。師資問題也是影響高職學(xué)院《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的重要因素。隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，高職教育在我國(guó)的高等教育領(lǐng)域內(nèi)已占半壁江山，但是高職教育的師資隊(duì)伍無論從數(shù)量上還是結(jié)構(gòu)上，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上規(guī)模發(fā)展的需要。其中“雙師型”教師和專業(yè)帶頭人是當(dāng)前專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸。

　　二、對(duì)高職學(xué)院《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的設(shè)想

　　（一）積極改革教學(xué)模式，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)目的是什么？這是首先要解決的問題。教育部在《關(guān)于全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：職業(yè)學(xué)院應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的經(jīng)濟(jì)人才，就必須改變教師滿堂灌的教學(xué)方式，糾正學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法，精心創(chuàng)造符合所授課程理論、知識(shí)特點(diǎn)的情境，指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)。比如說，在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和專業(yè)背景，并根據(jù)所授課程特點(diǎn)及具體章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)，采用多樣化方法開展教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，發(fā)展技能和培養(yǎng)能力。要把握好課程內(nèi)容補(bǔ)充吸收相關(guān)的內(nèi)容，提高對(duì)理論和實(shí)踐知識(shí)的把握，在教學(xué)過程中深入淺出地進(jìn)行講解，力爭(zhēng)做到講課有趣生動(dòng)，所涉案例內(nèi)容充分，結(jié)合實(shí)際生活。過去我們一直圍繞一間教室、一塊黑板、一群學(xué)生、一個(gè)老師的教學(xué)方式，單一、枯燥、乏味。于是許多學(xué)生厭倦，逃課、睡覺等等，課堂秩序的維持總是要占用授課時(shí)間，這是值得我們深思的一種現(xiàn)象。

　　（二）《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理念，分析解決當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)存在的各種問題。因此，課程教學(xué)內(nèi)容不能照搬教科書的內(nèi)容，而要按職業(yè)能力目標(biāo)的層次和類型進(jìn)行整合，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能、開發(fā)學(xué)生智力為主軸。在總結(jié)、傳承經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的基礎(chǔ)上，要重點(diǎn)講述當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)遇到的很多實(shí)際問題。

　　（三）合理改革考試模式，適當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。高職學(xué)院《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)，注重考核學(xué)生實(shí)際分析問題、解決問題的能力，因此既要考核學(xué)生對(duì)于依據(jù)教材中所講的基本概念、基本原理、基本方法的理解掌握程度，更要檢測(cè)學(xué)生動(dòng)手分析問題、解決問題的能力。特別是后一種檢測(cè)試題，應(yīng)占總分的大部分。對(duì)于在何時(shí)進(jìn)行考核，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和實(shí)際需要決定。比如說，教師可以在課堂教學(xué)進(jìn)程中提出一些問題，由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)自由抒發(fā)見解，作為平時(shí)成績(jī)；也可以通過期中、期末筆試檢查學(xué)生對(duì)基本概念、原理、相關(guān)知識(shí)的掌握程度；還可以通過課外布置論文，要求學(xué)生以當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，結(jié)合所學(xué)的理論進(jìn)行分析，提出解決問題的辦法，并定期組織學(xué)生進(jìn)行論文交流，將論文成績(jī)計(jì)入課程總分。這樣，通過多種方式以考促學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)壓力，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

　　（四）加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)。高職學(xué)院《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此教師除了需要加強(qiáng)教育思想、教育技能、教育方法和專業(yè)知識(shí)外，還需要加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力。以突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。首先，學(xué)校可利用假期開展相關(guān)的培訓(xùn)和函授，同時(shí)也應(yīng)該定期輪流派遣部分教師到其他國(guó)家、院校學(xué)習(xí)。其次，定期組織系、院教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，討論各自的心得，以期共同提高和進(jìn)步。再次，將在校教師送到企業(yè)中實(shí)地學(xué)習(xí)專業(yè)課程，使授課更加具有針對(duì)性，案例不再空洞、泛泛，而是切合專業(yè)。最后，啟動(dòng)“名師”工程和“訪問工程師”工程，造就一批熟悉行業(yè)企業(yè)最新動(dòng)態(tài)、把握專業(yè)技術(shù)改革方向的專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)一批能夠根據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位群需要開發(fā)課程、及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容的骨干教師，鍛煉一批業(yè)務(wù)精、技術(shù)高、能力強(qiáng)、充滿活力的青年教師，打造“多層立體、校企互通、專兼結(jié)合”的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]徐奎玲.高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程修能治用的探討[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（09）.

　　[2]吳偉萍.對(duì)高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的思考[J].職業(yè)教育研究，2009，（11）.