隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和改革開放的全面推進(jìn)，持續(xù)增長(zhǎng)的應(yīng)用型本科人才的社會(huì)需求對(duì)當(dāng)前地方本科院校工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，而實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才的最有效途徑之一。

　　【摘要】在“重理論、輕實(shí)踐”教育模式下培養(yǎng)出來的工商管理人才越來越不適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的要求。本文分析了當(dāng)前新建地方本科院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中人力資源管理課程實(shí)踐性教學(xué)存在的主要問題，并提出了人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)原則、方法選擇以及改革路徑，以期為人力資源管理課程實(shí)踐性教學(xué)提供啟示與借鑒。

　　【關(guān)鍵詞】人力資源論文范文,應(yīng)用型人才,人力資源管理課程,實(shí)踐性教學(xué),改革

　　人力資源管理是一門既有相當(dāng)專業(yè)理論深度，又具有實(shí)踐技術(shù)性特征的應(yīng)用性學(xué)科，是工商企業(yè)管理專業(yè)的主干課程，在教學(xué)過程中只有切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)才能突出其專業(yè)性質(zhì)和專業(yè)特色，因?yàn)閷?shí)踐性教學(xué)可以為學(xué)生提供更為貼近現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐平臺(tái)供學(xué)生仿真模擬，以使學(xué)生能夠把理論知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用緊密結(jié)合起來，在加深對(duì)理論知識(shí)理解的同時(shí)又全面提升了獨(dú)立分析、獨(dú)立研究和獨(dú)立實(shí)踐的工作能力。

　　一、人力資源管理課程實(shí)踐性教學(xué)存在的主要問題

　　（一）實(shí)踐教學(xué)理念意識(shí)淡薄

　　當(dāng)前高校教師普遍存在這樣一種錯(cuò)誤的教學(xué)理念，即學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)是掌握理論，工作后他們?cè)儆美碚撝�識(shí)去指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐，邊工作邊提高實(shí)際能力。于是教師在教學(xué)方法手段上也已經(jīng)習(xí)慣采用照本宣科、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)工作得過且過。在不存在學(xué)生就業(yè)壓力和績(jī)效指標(biāo)考核的情況下，高校教師大多致力于發(fā)論文、爭(zhēng)項(xiàng)目、評(píng)職稱，根本沒有心思和精力潛心開展實(shí)踐教學(xué)改革工作，意識(shí)理念的淡薄導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)改革發(fā)展依然遲緩甚至止步不前。

　　（二）專業(yè)師資力量薄弱

　　從總體來看，新建地方本科院校師資隊(duì)伍從學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面與重點(diǎn)高校本來就存在較大差距，而人力資源管理專業(yè)又屬于新興學(xué)科，人力資源管理專業(yè)教師隊(duì)伍就更加薄弱。人力資源管理實(shí)踐性教學(xué)要求任課教師不僅具備經(jīng)濟(jì)管理等多方面扎實(shí)的理論功底，同時(shí)又要具備專業(yè)的實(shí)際操作技能和豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，而現(xiàn)實(shí)情況是許多高校教師是在碩士或博士研究生畢業(yè)后直接從事高等教育行業(yè)，嚴(yán)重缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和能力，許多教師甚至更沒有遇到和獨(dú)立解決過企業(yè)管理難題，因此他們很難有效地開展人力資源管理實(shí)踐性教學(xué)工作。

　　（三）實(shí)踐教學(xué)體系嚴(yán)重缺失

　　我國(guó)的人力資源管理屬于新興學(xué)科，它的理論體系完全“舶來”于西方科學(xué)管理的理論叢林，迄今為止并沒有形成中國(guó)特色的內(nèi)容體系，因此會(huì)有部分內(nèi)容讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生水土不服的“癥狀”。在教學(xué)模式上，由于國(guó)外把人力資源管理課程看作是一門由理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作技術(shù)兩個(gè)模塊構(gòu)成的應(yīng)用性專業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)占有重要地位和較大比重，而我國(guó)長(zhǎng)期以來形成的傳統(tǒng)課堂講授的人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)體系嚴(yán)重缺失，建設(shè)明顯滯后。

　　（四）實(shí)踐教學(xué)方法單一

　　當(dāng)前西方發(fā)達(dá)國(guó)家工商管理專業(yè)課程授課方式形式多樣，如實(shí)驗(yàn)課、案例分析課、情境模擬、角色扮演等，不僅如此，他們還鼓勵(lì)以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)，通過教師的科研指導(dǎo)和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。我國(guó)新建地方本科院校的教師自身通常都沒有企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷，他們只掌握專業(yè)理論知識(shí)而無法給學(xué)生具體操作提供專業(yè)指導(dǎo)，因而常常是坐而論道，言之無物，使得實(shí)踐性教學(xué)效果并不理想。

　　（五）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)設(shè)置不明確

　　實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的主要目的在于配合課堂理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生人力資源管理專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、動(dòng)手操作能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析與解決問題的能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)，具體包含實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)際操作、社會(huì)調(diào)研等。但是調(diào)查顯示，我國(guó)地方本科院校人力資源管理課堂教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置目的含糊不明，缺乏具體的定性定量要求，使得專業(yè)任課教師無從入手。

　　（六）學(xué)生社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)非常匱乏

　　人力資源管理是實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性專業(yè)，它需要學(xué)生在掌握人力資源管理的操作流程的同時(shí)對(duì)專業(yè)工作有一定的感性認(rèn)識(shí)，而該教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要設(shè)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地。而實(shí)際情況是，很多新建地方本科院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)不僅學(xué)時(shí)很短，內(nèi)容簡(jiǎn)單，而且校外的社會(huì)資源嚴(yán)重不足，利用也不充分，很難得到相應(yīng)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

　　二、人力資源管理課程實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

　　實(shí)踐性教學(xué)的目的在于通過學(xué)生對(duì)所學(xué)人力資源管理專業(yè)知識(shí)和技能的實(shí)際運(yùn)用，來加深鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，最終達(dá)到鍛煉學(xué)生實(shí)際能力的目的。鑒于實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)涵，在實(shí)施人力資源管理實(shí)踐性教學(xué)過程中必須把握如下一些基本原則。

　　（一）針對(duì)性原則

　　針對(duì)性原則是指在人力資源管理實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和方法選擇上既要針對(duì)專業(yè)和課程教學(xué)大綱的目的與要求，同時(shí)又要針對(duì)在校本科生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備及其實(shí)際能力水平，實(shí)踐內(nèi)容的選擇應(yīng)在理論和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地考慮和設(shè)計(jì)，使實(shí)踐活動(dòng)既有利于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力不斷提升，又有助于學(xué)生認(rèn)知水平的全面提高。

　　（二）時(shí)效性原則

　　在瞬息萬變的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，理論和技術(shù)更替速度越來越快，人力資源管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更新也必須與時(shí)俱進(jìn)，要不然我們所培養(yǎng)的人才就難以適應(yīng)當(dāng)今時(shí)展的需要，這也就決定了實(shí)踐教學(xué)時(shí)效性原則的重要性，因此也決定了實(shí)踐教學(xué)必須反映人力資源管理專業(yè)及課程內(nèi)容和知識(shí)的更新趨勢(shì)。

　　（三）典型性原則

　　人力資源管理實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)能反映企業(yè)人力資源管理的一般特性和普遍規(guī)律，學(xué)生通過該類案例的學(xué)習(xí)，有助于其學(xué)習(xí)遷移，使之能舉一反三，觸類旁通。

　　（四）實(shí)效性原則

　　實(shí)效性原則是區(qū)別實(shí)踐性教學(xué)與其它教學(xué)方法的突出特點(diǎn)，因?yàn)閷?shí)踐性教學(xué)的根本目的在于提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，縮小課題理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作需要的差距，否則，實(shí)踐性教學(xué)就失去了其目標(biāo)方向與實(shí)際意義。三、人力資源管理課程實(shí)踐性教學(xué)的方法選擇

　　在人力資源管理實(shí)踐性教學(xué)過程中，可以采用靈活多樣的教學(xué)方法實(shí)施課內(nèi)、課外實(shí)踐教學(xué)，努力提高教學(xué)效果，例如案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法、探究式教學(xué)法等新型教學(xué)方法，這些方法各有自己的特點(diǎn)和應(yīng)用條件，可以根據(jù)需要來選擇使用。

　　（一）案例教學(xué)法

　　案例教學(xué)法作為一種目的明確、以行動(dòng)為導(dǎo)向、行之有效的實(shí)踐教學(xué)方法，越來越受到廣泛青睞。案例教學(xué)法就是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的管理理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過剖析具體的人力資源管理案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于相關(guān)的“實(shí)踐活動(dòng)”中，以提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實(shí)際問題能力的一種實(shí)踐教學(xué)方法。在案例教學(xué)法實(shí)施過程中，教師通過選擇內(nèi)容新穎、代表性強(qiáng)的真實(shí)案例，結(jié)合已經(jīng)掌握的理論知識(shí)，以案例為引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的剖析，滲透專業(yè)理論知識(shí)的講授，全面鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與探索精神。案例教學(xué)法的授課方式靈活多樣，既可以教師講授，也可以是將學(xué)生導(dǎo)入案例模擬環(huán)境中進(jìn)行分析與討論，從而引導(dǎo)他們自主分析問題、診斷案例、找出問題解決方案。

　　（二）情景模擬教學(xué)法

　　情景模擬教學(xué)法是從案例分析法中派生出來的一種極具實(shí)踐性和可操作性的實(shí)踐教學(xué)方法，其本質(zhì)上是一種仿真培訓(xùn)方法，是案例教學(xué)法的延伸。人力資源管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，情景模擬教學(xué)法可以充分體現(xiàn)這一特征，即在教學(xué)過程中通過設(shè)計(jì)一定的人力資源管理情景，其中可以有人物和情節(jié)，也可以有矛盾沖突和疑難問題等，讓學(xué)生分別擔(dān)任不同的角色，模擬人力資源管理實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的一種教學(xué)方法。例如通過模擬人才招聘活動(dòng)，使各任務(wù)小組的同學(xué)在一起深入研究探討問題，提出觀點(diǎn)或拿出方案，強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，可以讓團(tuán)隊(duì)智慧發(fā)揮到極致。

　　（三）項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法

　　項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)方法，它是通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生來親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)和操作技能。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)學(xué)生人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，項(xiàng)目教學(xué)注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，學(xué)生理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，深刻體驗(yàn)了創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力和方法。

　　（四）探究式實(shí)踐教學(xué)法

　　探究式教學(xué)又稱為發(fā)現(xiàn)法或研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)人力資源管理概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、思考、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論，并寫出小論文或研究報(bào)告的一種教學(xué)方法。在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系。在研究式教學(xué)過程中，需要給學(xué)生提供一些必備的背景資料和人力資源管理理論知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析解決與人力資源管理專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問題的能力，使二者相互滲透、相互促進(jìn)。在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位和自主能力都得到了強(qiáng)化。

　　四、人力資源管理課程實(shí)踐性教學(xué)的改革路徑

　　（一）積極轉(zhuǎn)變實(shí)踐性教學(xué)觀念

　　實(shí)踐性教學(xué)的特點(diǎn)決定了要想培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，首先必須轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，在人力資源管理課程實(shí)踐性教學(xué)過程中樹立以學(xué)生為主體，將學(xué)生看作是教學(xué)過程的積極參與者的先進(jìn)教學(xué)思想，堅(jiān)持“為學(xué)而教”、“因?qū)W論教”的教學(xué)理念。這種教學(xué)理念雖然有忽視間接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)中心論等片面傾向，但它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，賦予學(xué)習(xí)以發(fā)展性、創(chuàng)新性等觀念，擴(kuò)大了學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這對(duì)人力資源管理課程的實(shí)踐性教學(xué)改革是極其重要的。

　　（二）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)師資力量

　　實(shí)踐性教學(xué)的指導(dǎo)教師不僅需要具備一定理論知識(shí)，而且還要具備豐富的人力資源管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或管理咨詢工作經(jīng)驗(yàn)。他們不僅是實(shí)踐性教學(xué)工作的主要承擔(dān)者，而且是組織安排的領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)者。

　　因此，地方本科院校應(yīng)高度重視實(shí)踐教學(xué)教師的培養(yǎng)和梯隊(duì)建設(shè)，積極采取措施，如企業(yè)合作授課、建立校外實(shí)習(xí)基地、與兄弟院校的交流、利用假期送教師到企業(yè)兼職鍛煉等，通過多種形式提高實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)教師的實(shí)際工作能力。

　　（三）構(gòu)建多元化的實(shí)踐教學(xué)體系

　　實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)靈活多樣地體現(xiàn)在人力資源管理教學(xué)的全過程。按實(shí)踐教學(xué)形式和功能不同，人力資源管理實(shí)踐性教學(xué)可分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩方面。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)并全面掌握本課程的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，可以選擇在課堂上進(jìn)行應(yīng)用案例分析研討、情景模擬與角色扮演等活動(dòng)，還可在人才招聘、績(jī)效考評(píng)等模塊安排實(shí)驗(yàn)課，使學(xué)生初步了解人力資源管理模擬軟件的應(yīng)用。課外實(shí)踐活動(dòng)有認(rèn)知性實(shí)踐和應(yīng)用性實(shí)踐兩個(gè)方面，可以采取社會(huì)實(shí)踐調(diào)研、頂崗見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式，幫助學(xué)生在掌握知識(shí)理論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用基本的專業(yè)技能去發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題。

　　（四）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)制度建設(shè)與管理

　　一方面要建立和完善實(shí)踐性教學(xué)的規(guī)章制度，用以規(guī)范實(shí)踐性教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)有章可循，使教學(xué)管理工作規(guī)范化和制度化；另一方面要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的組織和管理，落實(shí)人力資源管理實(shí)踐教學(xué)師資培訓(xùn)計(jì)劃，分層次地研制和編寫人力資源管理實(shí)踐性教學(xué)大綱和教材，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的檢查和效果評(píng)價(jià)、組織校內(nèi)外實(shí)踐性教學(xué)公開課等等，建立一個(gè)完整的實(shí)踐性教學(xué)實(shí)施、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、激勵(lì)和反饋系統(tǒng)，明確實(shí)踐性教學(xué)課程的考核辦法和標(biāo)準(zhǔn)。

　　（五）進(jìn)一步拓寬實(shí)踐平臺(tái)

　　目前我國(guó)新建地方本科院校辦學(xué)條件有限，學(xué)校一方面可以充分利用校內(nèi)已有平臺(tái)，利用校內(nèi)各種資源給學(xué)生提供實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)，比如學(xué)生會(huì)、團(tuán)委、學(xué)術(shù)社團(tuán)、后勤部門、學(xué)工部門、校辦產(chǎn)業(yè)部門、學(xué)校餐廳、超市等。另一方面充分利用實(shí)習(xí)基地，利用各種社會(huì)資源聯(lián)系合作企業(yè)，開展校企聯(lián)合，拓寬實(shí)踐渠道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中全面的實(shí)踐訓(xùn)練，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

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