隨著我國教育事業的不斷發展和十四五規劃綱要的頒布，中等職業教育的發展越來越受到國家和政府的重視。中職教育和普通教育是同樣重要的，在《中國制造2025》綱要和智能制造的背景下，中職加工制造類專業主要培養學生掌握一技之能且符合國家和社會的發展需要的技能型人才。中職金工實訓課程是一門以機電一體化理論為基礎與實踐操作結合密切的課程，隨著科技和生產方式的改變和發展，金工實訓應用傳統教學方法不利于學生綜合能力發展和課堂效果可能較差，學生掌握的技能不能滿足社會發展的需求。金工實訓課程應用傳統的講授法、操作演示法和巡查指導法都存在一定的局限性[1]，其局限性主要表現在：學生參與程度不足、欠缺問題解決能力、實踐和創新能力不足和學生主體性不強。為滿足社會對中職技能型人才的需求和推進中職的改革創新，可以將項目教學法引入金工實訓課堂中。隨著中職教育得不斷發展和深化改革，項目教學法已經廣泛應用在不同的專業領域。目前，在中職機電一體化專業金工實訓課程中應用項目教學法的實踐研究還比較少，本文主要從項目教學法在中職機電一體化金工實訓中入手，應用項目教學法的可行性分析，具體探究項目教學法在金工實訓中的具體應用步驟并分析其優點，以達到提高中職教育的適應性和課程改革。

　　1機電一體化專業金工實訓具體內容

　　金工實訓課程是中職機電一體化專業的核心課程之一，主要將課堂所學理論知識與實踐相結合從而培養適合新時代發展的綜合型技能人才。中職機電一體化專業的金工實訓主要由四個基本項目組成，分別是車床的基本操作、車削傳動、搖擺萬能銑床的基本操作、銑削十字槽，學生經過這四個基本項目的學習基本掌握機電一體化與機械制造從業人員的基本技能。車床的基本操作就是指學生能清楚的了解車床的基本構造、車床中相對應的各個手柄的功能與作用、掌握車床相關的理論知識和能在安全文明生產的情況下操控車床進行相對應的生產。車削傳動主要是指能夠掌握車削臺階、錐度軸、車削螺紋的使用方法，并且能夠精準的進行操作。搖擺萬能銑床的基本操作指的是了解其結構、功能、安全生產知識并且能獨立操作搖擺萬能銑床。銑削十字槽指的是掌握銑削六面體、十字槽的操作使用方法。

　　2項目教學法的涵義

　　項目教學法是一種基于行動為導向的教學方法，具體是指以一個具體的“項目”形式進行教學，教師提前給學生進行分組并頒布一定的教學內容讓學生以小組合作的方式進行資料的收集、分析問題、小組討論并提出可行性的解決方案、最后進行綜合評價的一個教學過程。該教學法主要的是以項目為基礎、以學生為主和教師為導向跨學科整合，可以促進學生綜合素質的發展以適應如今瞬息萬變的社會。項目教學法可以讓學生積極的參與到學習中，更好的發揮學生主觀能動性[2]。項目教學法改變了傳統的教學形式，要求學生在教師的指導下自主的進行學習，能更好的體現新時代以學生為中心的教育理念。

　　3項目教學法應用在中職金工實訓中的可行性分析

　　金工實訓簡單的來說就是金屬加工工藝實訓，是中職機電一體化專業的核心課程，它主要是理論知識與實踐相結合的一門課程，學生通過實踐了解并掌握車、鉗、銑、焊和熱等工藝的流程。“十四五”規劃綱要第四十三章第二節中明確指出要增強職業技術教育的適用性，突出職業技術(技工)教育類型特色，深入推進改革創新，優化結構與布局，大力培養技能型人才[3]。金工實訓課程的開展符合中職學生的認知規律，經過實訓為后續的學習PLC、中級電工證和高級電工證等打下重要的基礎。在“新工科”背景下，教師采用講授法、操作演示法和巡查指導的傳統方法培養出的技能人才不能適應社會發展的需求，采用傳統的教學方法雖然能讓學生完成對知識和實踐的認知但是不能夯實金工實訓基礎、提高學生綜合素質和增強職業素養[4]。中職教育主要培養學生能掌握一項或多項“職業技能”，機電一體化專業是理論與實踐密切聯系的學科，金工實訓則是通過學生動手實踐完成具體的一個“項目”。多數教師使用傳統的教學方法，并對學生進行填鴨式教學，整個教學和評價過程都有著明顯的滯后性，因此需要深化改革創新，探索更適合金工實訓的教學方法。項目教學法也是以“項目”為問題驅動，在老師的幫助下學生對知識的學習和內化，有利于學生積極參與金工實訓的整個過程。在“新工科”背景下，金工實訓課程應用項目教學法可以有效增強學生在教學過程中的主體地位、學生參與感、實踐和解決問題的能力[5]。

　　4項目教學在金工實訓中的具體應用步驟

　　4.1準備工作

　　教師充分研讀機電一體化專業《金工實訓》課程標準、分析整合學校教學資源、確定好項目教學流程，以達到學生能夠會操作機床和搖臂萬能銑床的教學目的。另外教師還需要對學生進行學情分析，經過分析得出此階段學生已經完成《機械制圖》課程的學習，了解金工實訓基本理論知識。在此基礎上，教師提前對學生進行分組并收集好金工實訓操作視頻，如車床、搖臂萬能銑床、銑削十字槽的講解和使用方法視頻。學生在此階段需要根據教師的分組，通過小組合作的形式自主了解金工實訓的整個過程，觀看實訓的操作視頻并在此同時復習相關理論基礎為后續的實訓課做準備。

　　4.2項目的選擇

　　中職機電一體化專業《金工實訓》課程主要是學會并掌握車床的基本操作、車削傳動軸、搖臂萬能銑床的操作和銑削十字槽，因此教師選定的“項目”就是這四個模塊操作過程。每個同學必須在實訓之前都圍繞這四個基本項目進行知識的自主學習，在實訓過程中教師只對每個小組的操作進行觀察和輔助學生進行實訓。

　　4.3制定并實施項目計劃

　　教師頒布金工實訓的具體“項目”和分好組之后，小組成員要科學的利用現有的學習資料與以項目基本收集的相關資料。首先，組內必須選舉好組長，組長分配好每個成員具體的任務。成員在完成具體的任務之后組內進行小組匯報和分享實訓過程中操作注意事項。

　　4.4項目評價

　　在實訓過程中，教師主要的任務就是觀察和指導學生操作的精確性和規范性并且記錄每組小組的優缺點，最后教師根據學生在實踐操作過程中的表現進行總結性評價。

　　5項目教學法在金工實訓課堂中的優點

　　在智能制造和中國制造2025背景下，我國制造業在不斷的發展，制造業的發展促進了企業的發展，因為企業所需人才便發生了一定的變化，隨之而來的是教育的改革創新。中職機電一體化專業人才模式也發生了一定的變化，在金工實訓中應用項目教育法可以極大的促進學生在實訓過程中的主體地位、提高學生問題解決的能力和優化中職教育手段。

　　5.1提高金工實訓過程中學生的主體地位

　　由于中職學生基礎較差、理論知識掌握不到位，在授課過程中使用傳統的教學方法學生有可能存在照貓畫虎的情況，沒有主動的思考和理解在金工實訓過程中動手實踐和理論之間的聯系。項目教學法要求教師給予學生一個“項目”，讓學生在教師的指導下圍繞這個“項目”自主學習和解決相關問題。“新工科”背景下，金工實訓課程應用項目教學法改變了傳統師生之間教師為主的關系，提高了學生理論與實踐相結合的能力。在上課之前，學生們會根據課程的要求完成資料的收集、了解實訓過程中所需用到的工具和清楚實訓過程中需要特別注意的地方。相比與傳統的教學方法，項目教學法可以更好的解決中職學生基礎薄弱的問題，培養了中職學生自主學習的能力，更有利于學生理解基礎知識與實踐操作之間的聯系，提高學生在教學過程中主體的地位。

　　5.2提高學生解決問題的能力

　　金工實訓對學生的動手操作能力要求較高，傳統的“講授法”教師只是對學生簡單的進行操作知識的講解和示范，學生動手操作的過程中還是存在著不明白操作步驟和原理的現象。在金工實訓過程中教師應用項目教學法可以讓學生以“主人翁”的身份進行學習，在實訓操作之前學生通過自主學習相關理論和觀察相關的操作視頻，實訓過程中遇到問題可以回顧操作視頻或主動請教老師，在實操過程中遇到的問題便迎刃而解。相比傳統的操作演示法，項目教學法有助于學生主動的對問題進行自主的思考并提高了學生問題解決的能力。

　　5.3優化教學手段

　　教師在金工實訓中應用項目教學法并不代表著教師可以放手讓學生自主完成實訓操作，反而教師的參與度相比傳統的教學方法要高。教師要注重學生的實踐能力和創新能力的綜合發展，因此教師在布置“項目”之前要充分研讀《金工實訓》的課程標準，收集并頒布好適合學生最近發展區的“項目”，在理論講解的部分中先講解好理論知識、后圍繞“項目”詳細分析任務流程并穿插操作視頻的展示，在實訓環節部分合理安排實訓過程中的時間分配并認真觀察學生在實訓過程中操作的規范性。為了達到較好的教學目標，這需要教師充分分析和利用現有教學資源，優化管理學生評價過程。

　　6結語

　　中職機電一體化專業主要培養全面發展的技能型人才，在十四五規劃中明確要求中職院校進行深化改革，為了培養具有一技之長的社會主義建設者和接班人，機電一體化專業培養人的教學模式需要不斷的發展和創新。本文從在《金工實訓》課程應用項目教學法入手思考了其可行性和優點，探索項目教學法在金工實訓過程中應用步驟。使用項目教學法大大提升了學生在學習過程中的主體地位和參與度、有效提升學生問題解決能力，從而培養適合“新工科”背景下的技能型人才。

　　參考文獻：

　　[1]廖文林，陳廣林.金工實習教學方法淺議[J].廣西教育學院學報，2004(06)：88-89.

　　[2]任魏娟.職業教育項目教學法研究[D].華東師范大學，2011.

　　[3]崔蕊.職業技術教育領域創新創業型人才培養策略研究[J].陜西教育：高教版，2020(2)：65-66.

　　《機電一體化專業金工實訓中應用項目教學法的思考》來源：《內燃機與配件》，作者:黃宇輝