植物學(xué)是生物科學(xué)、生物技術(shù)和種植專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程,可見(jiàn)其學(xué)科地位的重要性。因此,采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行植物學(xué)課程的教學(xué),可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng),能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,科研思維和創(chuàng)新能力等,培養(yǎng)了學(xué)生歸納實(shí)踐的能力,使學(xué)生感受到小組協(xié)作共享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,勇于實(shí)踐,將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,激起學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)的興趣。

　　一、引言

　　植物學(xué)課程是生物科學(xué)類及種植類專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程主要是描述性的，有許多植物學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要學(xué)習(xí)，很多學(xué)生對(duì)植物學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容很難記住。比如，植物學(xué)中植物的根和莖的一級(jí)和二級(jí)結(jié)構(gòu)很雜亂，并且有許多相似的技術(shù)術(shù)語(yǔ)容易混雜。植物學(xué)首要基于傳統(tǒng)的教育模式，教師用多媒體圖片來(lái)解說(shuō)。盡管很容易了解，但圖片上的植物結(jié)構(gòu)相對(duì)籠統(tǒng)，仍然不容易讓學(xué)生記住。而翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在上課前自學(xué)，并進(jìn)行小組討論，結(jié)合學(xué)校植物和家鄉(xiāng)植物進(jìn)行標(biāo)本制作和小組課堂演示，使籠統(tǒng)和雜亂的植物知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)的展示。因此，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了他們的表達(dá)能力和實(shí)踐能力。因此，本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策進(jìn)行研究。

　　二、植物學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及翻轉(zhuǎn)課堂模式的可行性分析

　　(一)植物學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　1.教學(xué)模式陳舊。植物學(xué)課程大部分是可驗(yàn)證的。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師在課堂上教授新知識(shí)，并教導(dǎo)學(xué)生植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、方法和步驟，然后，學(xué)生自行討論試驗(yàn)的內(nèi)容，并進(jìn)行試驗(yàn)，這樣的教育方式極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和自學(xué)能力，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.教學(xué)過(guò)程單調(diào)。教授植物學(xué)課程的進(jìn)程非常繁瑣，而且很難調(diào)集學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。一般的課程教學(xué)進(jìn)程如下：教師培訓(xùn)試驗(yàn)的目的和內(nèi)容，要求學(xué)生依據(jù)要求完成試驗(yàn)內(nèi)容，總結(jié)試驗(yàn)報(bào)告，完成植物學(xué)試驗(yàn)。不斷的試驗(yàn)進(jìn)程，忽略了學(xué)生把握常識(shí)和實(shí)踐能力的差異。因?yàn)樵囼?yàn)時(shí)間短，試驗(yàn)教師無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。試驗(yàn)教學(xué)不是針對(duì)性的，教師很難取得學(xué)生進(jìn)行植物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有用且準(zhǔn)確的反應(yīng)。3.考核評(píng)價(jià)片面。植物學(xué)課程的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)辦法側(cè)重于試驗(yàn)報(bào)告。植物學(xué)教師會(huì)根據(jù)試驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分，因此，進(jìn)行植物學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，首要作業(yè)是完結(jié)試驗(yàn)報(bào)告，并利用試驗(yàn)課的時(shí)間繪制出學(xué)習(xí)安排或?qū)嶒?yàn)過(guò)程圖，進(jìn)而取得高分的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)辦法不能完全反映學(xué)生對(duì)試驗(yàn)操作技能的把握，完成所有試驗(yàn)內(nèi)容并認(rèn)真執(zhí)行試驗(yàn)操作的學(xué)生，不能反映在評(píng)價(jià)中。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生只注重書面資料，忽視了試驗(yàn)操作技能的練習(xí)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

　　(二)植物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的可行性分析

　　植物學(xué)課程是生物科學(xué)的基礎(chǔ)課程。該課程首要是描述性的，有許多工作要記住，很難學(xué)習(xí)。其中，植物學(xué)中植物的根和莖的一級(jí)和二級(jí)結(jié)構(gòu)，具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和許多專門術(shù)語(yǔ)是類似的，十分容易混淆。植物學(xué)傳統(tǒng)的教育形式是老師用多媒體圖片來(lái)解說(shuō)植物，盡管很容易理解，但圖片內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致植物結(jié)構(gòu)相對(duì)籠統(tǒng)，依然不容易被學(xué)生記住。而通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行植物學(xué)學(xué)習(xí)則不同，例如，植物學(xué)1中學(xué)習(xí)了植物的根與莖的重點(diǎn)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生上課前要自己學(xué)習(xí)，小組討論根和莖的組成，比較它們的異同，然后建立了植物根和莖的結(jié)構(gòu)模型。該結(jié)構(gòu)在三個(gè)維度上可視化，小組在教室中展示了一個(gè)易于理解與解說(shuō)的植物結(jié)構(gòu)模型。通過(guò)解說(shuō)，學(xué)生能夠輕松把握常識(shí)。再如，在植物學(xué)2的被子植物的分類上，有許多關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能夠通過(guò)在課堂上進(jìn)行小組討論，并在課前通過(guò)去植物園進(jìn)行自學(xué)與觀察，或者在教室里制造植物標(biāo)本并進(jìn)行小組研究，從而使課堂變得輕松。可見(jiàn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合具有良好的教育效果。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的形式學(xué)習(xí)植物學(xué)，能夠明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、合作和建立自己的植物學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的能力。植物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂將籠統(tǒng)和雜亂的植物學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的圖像，將許多難以理解的知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐子诨貞浀慕Y(jié)構(gòu)，并將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)植物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精力和創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生知識(shí)的綜合利用情況。

　　三、翻轉(zhuǎn)課堂在植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

　　(一)分析翻轉(zhuǎn)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

　　植物學(xué)教育選用翻轉(zhuǎn)課堂教育形式，教師有必要依據(jù)學(xué)生已把握的知識(shí)，剖析教育內(nèi)容和教育目標(biāo)。教師依據(jù)所選的教育內(nèi)容，制作植物學(xué)教學(xué)PPT或植物學(xué)教學(xué)視頻等教育資料，并將好的教育資料發(fā)給學(xué)生上課前觀看。在試驗(yàn)課中，學(xué)生分組學(xué)習(xí)，再討論教科書中的試驗(yàn)步驟和方法，并確定試驗(yàn)過(guò)程。試驗(yàn)完畢后，每組學(xué)生依據(jù)試驗(yàn)成果進(jìn)行分析討論，總結(jié)試驗(yàn)注意事項(xiàng)或試驗(yàn)操作技巧，并在此基礎(chǔ)上完成試驗(yàn)報(bào)告。例如，在“被子植物花解剖”試驗(yàn)中，試驗(yàn)老師應(yīng)將比如被子植物花結(jié)構(gòu)的根本知識(shí)，解剖花的根本操作方法等教育內(nèi)容納入PPT或視頻教育中。向?qū)W生傳達(dá)試驗(yàn)意圖，試驗(yàn)方法，試驗(yàn)?zāi)康牡葍?nèi)容，或設(shè)置難題供學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行討論。在試驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論后進(jìn)行了小組試驗(yàn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師要為學(xué)生提供指導(dǎo)或示范。解剖每朵花后，小組成員一起判別雌蕊的類型，卵巢的方位，心皮的數(shù)量，胎盤的類型等，并在解剖過(guò)程中交流技巧。在小組討論的基礎(chǔ)上，完成花卉配方的準(zhǔn)備。

　　(二)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，改進(jìn)教學(xué)模式

　　從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心的教育是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。在教育過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生能夠積極地預(yù)習(xí)、思考、討論并完成自己的作業(yè)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了實(shí)現(xiàn)這一方針，教師需要做好植物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)計(jì)劃，教科書PPT制作和試驗(yàn)過(guò)程中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)生為中心，就是在植物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師僅起到輔佐和指導(dǎo)作用。他們擔(dān)任調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的熱情的角色，鼓勵(lì)學(xué)生提出更多的問(wèn)題，進(jìn)行更多的學(xué)術(shù)討論，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)指出學(xué)生的問(wèn)題，解答學(xué)生的疑問(wèn)并指導(dǎo)整體。此外，依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，他們擔(dān)任預(yù)備一些試驗(yàn)設(shè)備和資料。例如，在“植物檢索表的匯編”試驗(yàn)中，在預(yù)覽植物檢索表的預(yù)備和試驗(yàn)方針的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生依據(jù)小組的挑選來(lái)編寫平行檢索表或定長(zhǎng)檢索表。學(xué)生能夠完結(jié)植物種類的挑選，植物特征的查看以及相對(duì)特征的確認(rèn)。在試驗(yàn)過(guò)程中，小組成員評(píng)論確認(rèn)了適宜的植物種類，找到了最佳的識(shí)別特征，然后完結(jié)了查找表的編制。在試驗(yàn)過(guò)程中，教師能夠答復(fù)學(xué)生提出的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深化的分析和考慮，并提示學(xué)生注意檢索形式的準(zhǔn)備。

　　(三)明確合適的評(píng)價(jià)體系，改變考核方式

　　教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)放在課程評(píng)價(jià)上。因此，除了一般的學(xué)習(xí)成果和報(bào)告外，翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)辦法還需要重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的體現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。例如，對(duì)植物學(xué)課程的評(píng)價(jià)包括三個(gè)部分：課堂表現(xiàn)，學(xué)術(shù)報(bào)告和期末考試。每個(gè)部分分別占總評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的60%，20%和20%。在全體評(píng)價(jià)成果中，依據(jù)書面材料的實(shí)際情況，評(píng)價(jià)試驗(yàn)報(bào)告和期末考試成果。在試驗(yàn)過(guò)程中，課堂評(píng)論和試驗(yàn)操作已在課堂上完成，教師將依據(jù)學(xué)生在試驗(yàn)課中的表現(xiàn)和他們的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，全面評(píng)估小組的成績(jī)，以及小組中每個(gè)成員的成績(jī)等，最后按一定百分比歸入整體評(píng)價(jià)成果。例如，在“學(xué)校內(nèi)植物觀察和鑒定”試驗(yàn)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂形式后，試驗(yàn)報(bào)告采用書面材料的形式，主要是在試驗(yàn)過(guò)程中評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)程度、運(yùn)用知識(shí)的能力，以及在培育過(guò)程中識(shí)別植物的準(zhǔn)確性。這種評(píng)價(jià)辦法有利于兼表每個(gè)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與老師的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力以及操作能力。

　　四、小結(jié)

　　在植物學(xué)課程中使用翻轉(zhuǎn)課堂的形式可以使教師從一個(gè)階段走到另一個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開(kāi)始從“被動(dòng)”變?yōu)?ldquo;主動(dòng)”。學(xué)生通過(guò)演示把握了植物學(xué)的分類，牢記了植物學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，把握了各種植物標(biāo)本的制作方法，培育了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，提升了學(xué)生歸納實(shí)踐、科研思維以及創(chuàng)造能力。學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，使得每個(gè)學(xué)生都參與其中，并體會(huì)學(xué)習(xí)共享的趣味性，通過(guò)理論實(shí)踐與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此可在植物學(xué)課堂中大力推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，使教師教學(xué)更生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)更有興趣。

　　翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)植物學(xué)教學(xué)的應(yīng)用相關(guān)推薦藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐探討