初中歷史教學(xué)是教學(xué)中不可忽視的一個方面，而教學(xué)的技巧和教學(xué)的管理模式也是教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵點。以下是對于初中歷史教學(xué)的介紹。

　　摘要：教師在課前的準(zhǔn)備就是預(yù)設(shè)課堂學(xué)習(xí)方式，預(yù)設(shè)學(xué)生思考的問題，分析課堂可能生成的問題，預(yù)設(shè)學(xué)生自主解決問題的活動方式，預(yù)設(shè)學(xué)生的互動，師生互動的雙邊活動等等。預(yù)設(shè)是課堂的生命之源，是教學(xué)的基本要求。新課程理念下的預(yù)設(shè)課堂必須是符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，達(dá)到激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的有目的設(shè)計活動。

　　關(guān)鍵詞：歷史教學(xué),歷史應(yīng)用,歷史論文

　　一、構(gòu)建積極的課堂環(huán)境，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

　　新課程要求在課堂教學(xué)中盡量滿足學(xué)生的情感和動機(jī)需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人就要創(chuàng)建生動有趣并與學(xué)生生活相聯(lián)系的教學(xué)環(huán)境。

　　推薦期刊：《中學(xué)歷史教學(xué)》是國內(nèi)中學(xué)歷史教學(xué)圈內(nèi)公認(rèn)的四大學(xué)術(shù)刊物之一(陜西師大的中史參和天津的《歷史教學(xué)》排頭兩名，華南師大《中學(xué)歷史教學(xué)》和蘇大的《中學(xué)歷史教學(xué)研究》排后兩名，此排名不含其他屬于高校級別的專業(yè)歷史刊物)。

　　歷史教育教學(xué)實踐活動中，借鑒“百家講壇”形式，讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一堂課，搜集歷史故事、歷史典故等知識，每堂課有三、四名學(xué)生登上講臺開設(shè)“百家講壇”,有效的為全班同學(xué)拓展課外知識，開闊歷史視野。當(dāng)“堂主們”精心準(zhǔn)備，講解精彩時，同學(xué)們就會報以熱烈掌聲，“堂主們”自豪感油然而生，課堂學(xué)習(xí)積極性極大地提高。教師對每個學(xué)生的講解進(jìn)行點評評價，促使參加“百家講壇”的學(xué)生不斷提升自主學(xué)習(xí)能力和講解水平，參與“百家講壇”多次后，每個學(xué)生不但自信心不斷加強(qiáng)，而且自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)。

　　學(xué)史以明理，歷史教育要實現(xiàn)最終目標(biāo)就要使學(xué)生學(xué)會明辨是非。歷史課堂也是舉辦中學(xué)生辯論賽的最佳場所，在進(jìn)行北師大版七年級下冊第二課“貞觀遺風(fēng)”教學(xué)時，我讓學(xué)生思考并討論：“武則天是中國歷史上唯一的女皇帝，你認(rèn)為她是好皇帝還是壞皇帝?為什么?”學(xué)生暢所欲言，有的從課本內(nèi)容出發(fā)說武則天是好皇帝，有的以影視作品為信息資源來評價武則天。由于觀點不同引起了激烈的辯論，我及時把堅持不同觀點的學(xué)生分為兩組舉行辯論賽。正方觀點：武則天是中國古代杰出的政治家。反方觀點：武則天是中國歷史上狠毒的陰謀家。辯論賽結(jié)束我及時點評，指出對文學(xué)作品中的虛構(gòu)和夸張以及末經(jīng)證實的傳聞不能作為歷史依據(jù)，論據(jù)必須真實、必須尊重歷史，客觀地評價歷史人物。在辯論活動中，學(xué)生思維活躍，試圖整合信息，去偽存真，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、心理素質(zhì)得到了有效的鍛煉。

　　二、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)策略，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的突破

　　尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育最顯著、最根本的特征，這就要求我們要把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在十分突出的位置，努力使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自我教育、自我活動、自我拓展的過程，從而使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　在北師大版七年級歷史下冊11課《宋金南北對峙》一課教學(xué)設(shè)計中，我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生閱讀課文，積極發(fā)現(xiàn)和分析需要探究的問題作為作業(yè)整理后在課堂上提出與同學(xué)和老師共同探究。在教學(xué)實踐中，我堅持鼓勵學(xué)生大膽提問，積極討論探究。

　　由于學(xué)生在預(yù)習(xí)中從不同角度遇到了問題，如宋金和議是投降派造成的嗎?如果金國不議和宋金會是什么結(jié)果?宋金和議是南宋的投降行為，為什么說宋金和議又具有有利的方面呢?課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生積極提出問題要求老師解答，我堅持讓學(xué)生分小組討論，鼓勵學(xué)生相互討論解答。一些學(xué)生在討論中表現(xiàn)積極，認(rèn)識問題全面，見解獨特，語言表達(dá)能力突出時，我就會及時引導(dǎo)全班同學(xué)報以熱烈的掌聲或給予積極評價，及時讓學(xué)生享受成功的喜悅，激發(fā)全班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的積極性。

　　在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維不受約束，對問題的理解和認(rèn)識往往超出預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)了自主探究的創(chuàng)新的課堂情景。如討論“宋金議和是投降派造成的嗎?”這一問題時，曉琴同學(xué)的觀點“宋金和議是抗金軍隊岳家軍等節(jié)節(jié)勝利迫使金國和議的。”激起了熱烈的爭論。

　　小組討論中，我與有心理障礙、不敢發(fā)表自己見解，不積極主動討論問題的學(xué)生進(jìn)行朋友式的談話交流，對他(她)們的發(fā)言總是給予鼓勵性評價。交流中有計劃地指導(dǎo)他(她)們具備正確的思路，鼓勵其大膽發(fā)表自己的見解，幫助他(她)們克服心理障礙，樹立自信心。

　　針對自制力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生在小組討論中，任命為小組討論記錄和小組首席發(fā)言人，他(她)們代表小組發(fā)言，往往獲得師生的掌聲，使他(她)們感到了自己的價值有了被尊重的體驗，激發(fā)了他(她)們的學(xué)習(xí)興趣，有意識地培養(yǎng)其傾聽、歸納和語言表達(dá)能力。如王祥同學(xué)逐步克服了紀(jì)律差、厭學(xué)等問題，成為積極的自主學(xué)習(xí)者。學(xué)生在預(yù)習(xí)中找出的問題，作業(yè)上交后發(fā)現(xiàn)大多是淺層次的、局部的問題，這就需要設(shè)計具有緊密邏輯性的系列問題，補(bǔ)充和挖掘一些有價值的問題及資源，指導(dǎo)學(xué)生思考和探索。

　　三、預(yù)設(shè)課堂情境，促進(jìn)課堂生成，實現(xiàn)課堂的精彩

　　教學(xué)中，我積極采用多媒體手段直觀形象、生動地展示歷史問題，如使用影視和音樂以及多媒體歷史形勢地圖激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)探索興趣。采用設(shè)問法，引導(dǎo)學(xué)生思考和探討，采用辯論賽活動開發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，預(yù)設(shè)留有空間，鼓勵學(xué)生提問和質(zhì)疑，促進(jìn)課堂的生成，讓課堂充滿求知、探究、辯論的積極性和主動性，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的精彩和有效。采用歷史問題與現(xiàn)實問題聯(lián)系和比較的方式，煅煉學(xué)生應(yīng)用歷史知識分析問題的能力。