[摘要]：隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，社會的法律體系也在不斷的完善與健全。面對這一新形勢，法學教育的目標法學教育的目標是培育具有更高素質(zhì)的法律人才，是為新時代國家法制建設(shè)提供人才支撐服務(wù)的。因此，在現(xiàn)今的法學本科教育過程中，必須充分認識到以前辦法學本科教育模式中所存在的矛盾與缺陷。提出積極的對策，推進新形勢下的法學本科教育。
　　關(guān)鍵詞：法學教育；矛盾與缺陷；對策
　　一.我國法學本科教育存在的矛盾與缺陷
　�。�1）四組基本矛盾：
　　①通才教育與專才教育的矛盾
　　目前兩種主張都存在，并都有一定的道理。有人認為科學的發(fā)展和知識的滲透，使世界走向綜合，人才的培養(yǎng)應(yīng)該以通才為目標，即不局限于某一專業(yè)、某一學科領(lǐng)域內(nèi)的知識構(gòu)成，而應(yīng)該以綜合性的知識結(jié)構(gòu)來適應(yīng)社會發(fā)展；也有人認為，高度發(fā)達的現(xiàn)代社會分工越來越細和專業(yè)化，使某一領(lǐng)域內(nèi)的專才尤為顯得重要。因此，人才培養(yǎng)應(yīng)該以精通某一專業(yè)知識為取向。這是法學本科教育的另一矛盾。
　�、诰�英教育與大眾教育的矛盾
　　任何人都可以學習法學，從法治角度是有利的。只有杜絕法律壟斷，法治才有現(xiàn)實的可能性。但從教育角度來說，是不是任何一所大學都可以辦法學院，法學院系是不是越多越好，這值得考慮。中國當前法學粗放式的辦學方式，使法學教育從某種狀態(tài)上處于一種失控狀態(tài)。這與我們強調(diào)一種大眾教育不無關(guān)系的。
　　③法學教育的低起點與法律職業(yè)高素質(zhì)之間的矛盾
　　盡管法學教育的低起點在中國有其現(xiàn)實基礎(chǔ)，但是法學教育的低起點與法律職業(yè)的高素質(zhì)要求間的矛盾如不解決，則勢必對法學本科教育的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。法律職業(yè)是神圣的職業(yè)，尤其是法官有“法律守護神”之稱。要培養(yǎng)出“神”來，可見要求之高。但是目前低起點的教育和教育的低水平，使所達到的素質(zhì)與要求相差太大。法學教育在世界范圍內(nèi)的改革的方向都是提高法學教育的起點。
　�、芾碚摻逃�與實踐教育的矛盾
　　大陸法系的法學家、法官、律師是從大學法學院培養(yǎng)出來的，而英美普通法系則不同。英國訴訟程序的復(fù)雜性“使法學家不敢去大學學習那些在實踐中對他們毫無用處的論。”“他們按照傳統(tǒng)是實踐培養(yǎng)出來的。”兩大法系實際上形成了兩種不同的人才培養(yǎng)模式——理論教育和實踐教育。中國的法學本科教育應(yīng)該采用何種模式，還是兼而采之？如果是理論教育就要強化理論課程的設(shè)置，如果是實踐教育則應(yīng)該大幅度削減理論學習，加強實踐技能的培訓和社會實踐的時間。這實際上也是一個需要解決的矛盾。
　�。�2）兩個根本缺陷
　�、偃狈λ痉▊惱淼呐囵B(yǎng)
　　首先，在課程設(shè)置上，目前我國法學本科教育基本上沒有司法倫理教育的內(nèi)容。取而代之的是“兩課”和“思想道德修養(yǎng)”課程，明顯缺乏對法學專業(yè)倫理的特殊考量。
　　其次，司法倫理的培養(yǎng)也不是簡單的理論學習可以培養(yǎng)的。最高法院把職業(yè)操守作為規(guī)定固定下來，但并非把這些規(guī)定背下來就提高了職業(yè)倫理。司法倫理是在實踐中無數(shù)次的義務(wù)沖突中形成的比較穩(wěn)定的價值觀念。我國法學本科教育在這方面是根本缺失的。
　�、谌狈�理論與實踐的結(jié)合
　　按照我國目前法學教育的整體安排，許多法學工作者主要是從法學本科畢業(yè)生中選拔的。對于這些以法為業(yè)的人來說，我們的法學本科教育中缺乏對學生的職業(yè)技巧最基本的訓練。據(jù)了解，在高校開展法律實務(wù)等實用技能課程的少之又少。許多院校以為開展法律文書寫作等就是職業(yè)技巧訓練的全部的觀點是有使偏頗的�；�本模式是老師講課，學生聽講，課后學生提問，老師答疑，甚至有些學生根本懶得提問老師，實踐能力很難得以培養(yǎng)。很多老師沒有實踐部門的經(jīng)驗，只能夠傳授書本的理論知識，還有些老師怕麻煩，不愿與司法實踐部門聯(lián)系，從而無法開展參觀、旁聽等實踐活動以及搞模擬法庭，教學實踐環(huán)節(jié)比較單一，多以案例分析作為實踐課，而且水平較低，這與學生今后從業(yè)所需的司法實踐經(jīng)驗相差甚遠，學生也缺少對法學以及司法活動從感性到理性的認識上的升華。另外，對學生的實際能力的培養(yǎng)也很不到位，包括實踐部門所需要的動手能力———如法律文書起草與寫作，法律職業(yè)人應(yīng)有氣質(zhì)的培養(yǎng)。有些學生課堂提問尚且支支吾吾、羞澀膽怯，如不對其進行有針對性的培訓，又何以在畢業(yè)后從事需要“拋頭露面，在大庭廣眾侃侃而談”的法律職業(yè)。誠然，工作中實際經(jīng)驗的積累或許可以解決這些問題，但是如果在校期間就接也有一些學校正在嘗試進行案例教學法和診所式的教育。但是這些嘗試只是涉及教學方法的改進，法學教育缺乏職業(yè)技巧訓練的整體形勢并沒有得到根本改觀。
　　二．新形勢下法學本科教育的目標定位
　　從確立法學本科教育培養(yǎng)目標的基本原則出發(fā)，我們認為新形勢下的法學本科素質(zhì)教育應(yīng)當是以素質(zhì)教育為本質(zhì)，“以人文教育為基礎(chǔ)，包容職業(yè)教育和通識教育在內(nèi)的教育模式，即具有通識基礎(chǔ)和職業(yè)定向的教育模式”。首先要界定素質(zhì)教育的概念。目前誤解有兩種：一種是將法學素質(zhì)教育理解為與職業(yè)教育、“專才教育”對立的一種“通才教育”。
　　另一種誤解是從素質(zhì)教育本質(zhì)上具有能力教育的屬性出發(fā)，針對我們傳統(tǒng)的法學本科教育普遍存在的法學教育與職業(yè)教育脫節(jié)，理論教學脫離法律實踐，法學專業(yè)本科生缺乏實際操作技能的訓練、動手能力差等現(xiàn)象，主張新形勢下的法學本科的素質(zhì)教育應(yīng)突出學生實際操作技能的培養(yǎng)，應(yīng)將本科階段的法學教育定位于法律職業(yè)技能的訓練和培養(yǎng)。這種觀點看似教有針對性，但并沒有涵蓋法學素質(zhì)教育全部完整的內(nèi)涵，容易導致將法學素質(zhì)教育豐富深刻的內(nèi)容簡化為一般的法律實務(wù)操作技術(shù)和能力的培養(yǎng)鍛煉。所以也是有失偏頗的，并不完全符合我們提倡進行的法學本科素質(zhì)教育改革的目標要求。教育學理論上所稱的素質(zhì)教育，指的是在教師的積極影響下，注重充分調(diào)動學生認識與實踐的主觀能動性，促進學生生理與心理、智力與非智力、認知與意向等因素全面而和諧的發(fā)展，促進人類文化向?qū)W生個體心理品質(zhì)的內(nèi)化，從而為學生的進一步發(fā)展奠定一種良性循環(huán)的素質(zhì)基礎(chǔ)的教育模式。素質(zhì)教育性質(zhì)上是一種注重發(fā)展、強調(diào)內(nèi)化的教育，它既區(qū)別于所謂的“專才教育”或職業(yè)教育，也不等同于一般的“通才教育”。“素質(zhì)教育思想所強調(diào)的，就是要在人才培養(yǎng)過程中，融傳授知識、培育能力和提高素質(zhì)為一體，或者說在傳授知識、培育能力的同時，要更加注重素質(zhì)的提高。正確處理好知識、能力與素質(zhì)的關(guān)系，促進三者之間協(xié)調(diào)發(fā)展，是素質(zhì)教育思想的關(guān)鍵所在。”這是我們在推進法學素質(zhì)教育方面必須首先正確理解和把握的觀念。�テ浯�，素質(zhì)教育是在各級各類教育中應(yīng)當貫徹實施的一種教育理念，但“在不同的階段和不同的方面應(yīng)當有不同的內(nèi)容和重點，相互配合，全面推進。”法學教育作為人文社科教育中的一個門類，自有其相應(yīng)的素質(zhì)教育的特定內(nèi)涵和重點。而且，我們的法學教育分為不同的階段，不同層次的法學教育也應(yīng)當有其素質(zhì)教育的具體內(nèi)容和要求。因此，法學本科階段的素質(zhì)教育還有一個準確定位的問題。這種定位應(yīng)該符合法學本科的人才培養(yǎng)目標。
　　三．新形勢下法律本科教育的出路
　　（1）探索與改革教學方法，理論與實踐并重。首先，不僅要定期邀請法學專家開講座，聘請長期的客座教授，而且應(yīng)當與實踐部門多聯(lián)系，請司法實踐部門資深人士與學生交流或聘請其作為實踐課的老師。其次，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實踐問題的能力，提高學生的實際操作能力。在大三、大四開展判例教學法、蘇格拉底教學法，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生思考推理的能力，使學生學會多角度、全方位認識問題，并找到問題的解決方法。當然，其前提是學生已經(jīng)具備一定的法學知識與人文知識。其三，設(shè)置司法工作技巧課程，如公、檢、法、律師事務(wù)所等部門的實踐知識，將模擬法庭作為必修實踐課，聘請實踐經(jīng)驗豐富的律師或法官、檢察官主持與教授。其四，對學生外圍學科的擴充，如社會法、國家機關(guān)特別是法院、檢察院的組織法等�？傊�，學生需要有足夠的相關(guān)知識儲備來支撐法學專業(yè)課程的學習，這樣才能站在更廣闊的視角、更深層次地認識法律的內(nèi)涵與價值。
　　（2）培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德。只有法律學問而缺少社會常識,那是不能適應(yīng)時代需要的,即不能算是法律人才;有了法律學問,社會常識,如果缺少法律道德,就容易成為腐化墮落的官僚政客,更不能算是法律人才;一定要有法律學問、法律道德和社會常識,三者俱備,然后可稱為法律人才。因此,法學教育要真實而有效地提升法律職業(yè)人的職業(yè)道德素養(yǎng)或職業(yè)責任心。同時,要解決司法腐敗問題,根本出路是設(shè)計合理的制度,提高法律工作者的職業(yè)道德,使得法律工作者相信自己是這個國家最優(yōu)秀的分子,使得每個法律工作者都極度珍惜自己來之不易的地位和榮譽。在西方兩大法系中,都特別重視加強法科學生的職業(yè)倫理教育,都在時刻培養(yǎng)學生的法律職業(yè)意識,教會學生努力作為一個法律職業(yè)人積極思維,強化學生的法律至上觀念�；�于以上的目的,高等院校二級學院的法科教育應(yīng)該安排教學計劃來培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),如道德、法律倫理、職業(yè)素質(zhì)、律己意識等。同時,在實踐教學中,老師帶領(lǐng)學生從事社會公益活動,樹立其良好的人格和職業(yè)道德素質(zhì)。
　�。�3）加快師資隊伍建設(shè)
　　高素質(zhì)的師資隊伍是教學質(zhì)量的根本保障。所謂高素質(zhì),是指熱愛祖國、熱愛教育事業(yè);有正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀;較高的政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì);教書育人、為人師表、愛生敬業(yè);掌握教育規(guī)律、積極教學科研;勇于探索創(chuàng)新、尊重學生愛護學生等。作為法律專業(yè)的教師,具體而言,必須具備強烈的責任感和奉獻精神,必須具有較強的業(yè)務(wù)素質(zhì),必須具備一定的實踐經(jīng)驗,并能夠在整個教學過程中兢兢業(yè)業(yè)履行教師的職責。生源再好、教學條件再優(yōu)越,如果缺乏高素質(zhì)的師資,就很難培養(yǎng)出高質(zhì)量的學生。教師在課堂上講授是通過語言來傳播知識、傳播思想、傳播文化、灌輸現(xiàn)代民主與法治思想;但教師更應(yīng)該在教學內(nèi)外以自己的言行播種理想,指引道路。所以,教師需要具備敬業(yè)精神,對教育事業(yè)和自己的專業(yè)應(yīng)當有責任感,能以科學和嚴謹?shù)膽B(tài)度治學,全身心地投入教育事業(yè)中;教師要有包容心,能夠包容學生創(chuàng)造性想法和獨特見解,即便是微小的鼓勵和肯定也會產(chǎn)生巨大的精神力量,而不能以嚴厲、馴服的教育方式禁錮學生思想和自主的個性;教師必須保持積極和建設(shè)性的心態(tài),時刻關(guān)注本學科的前沿問題和發(fā)展方向,“給人一杯水,首先自己要有一桶水”,并將研究成果、新見解、新動向不斷地充實到教學中;教師應(yīng)當是學生的引路人和顧問,應(yīng)當對學生成長過程中的難題答疑解難,指引學生通過努力而能夠達到的專業(yè)方向。
　　
　　
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