課程教學(xué)研究最新期刊目錄

鄉(xiāng)村場(chǎng)景下勞動(dòng)課程實(shí)施偏差及校正之策————作者：唐云紅;侯志中;

摘要：勞動(dòng)課程是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，實(shí)現(xiàn)綜合育人的一門課程。對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)而言，鄉(xiāng)村勞動(dòng)課程是鄉(xiāng)村學(xué)生精神生命的根基。實(shí)地調(diào)查顯示，鄉(xiāng)村學(xué)校在實(shí)施勞動(dòng)課程的過(guò)程中普遍存在如下偏差：一是以講授勞動(dòng)知識(shí)技能代替以勞育人，勞動(dòng)課程價(jià)值不全；二是以綜合實(shí)踐代替勞動(dòng)課程，勞動(dòng)課程教育形態(tài)不豐；三是以體力勞動(dòng)代替全面勞動(dòng)，勞動(dòng)課程教育內(nèi)容不全；四是以校內(nèi)場(chǎng)域代替生活場(chǎng)域，勞動(dòng)課程教育視界不闊；五是以簡(jiǎn)單的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)...

我國(guó)高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中邏輯內(nèi)容的歷史演進(jìn)————作者：倪筱妤;徐文彬;

摘要：邏輯對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展和國(guó)家基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的重要性不言而喻。由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，高中語(yǔ)文課程應(yīng)該成為邏輯知識(shí)傳播的主陣地之一。中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)共頒布了10部高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）。其間，邏輯內(nèi)容經(jīng)歷了萌芽、消沉、高潮、轉(zhuǎn)向與蓬勃發(fā)展的階段，邏輯教育由“邏輯知識(shí)”的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑壿嬎季S”的培養(yǎng)。這一發(fā)展歷程與邏輯學(xué)自身發(fā)展、社會(huì)變革和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、語(yǔ)文學(xué)科課程目標(biāo)和價(jià)值轉(zhuǎn)變息息相...

“教”“學(xué)”“評(píng)”三要素的組合表達(dá)厘定————作者：鄒維;

摘要：“教”“學(xué)”“評(píng)”是教學(xué)活動(dòng)中的基本三要素，可以形成“教學(xué)評(píng)”“教評(píng)學(xué)”“學(xué)教評(píng)”“學(xué)評(píng)教”“評(píng)教學(xué)”“評(píng)學(xué)教”六種組合表達(dá)。根據(jù)文獻(xiàn)、情境和邏輯分析，“教評(píng)學(xué)”“學(xué)評(píng)教”“評(píng)教學(xué)”組合表達(dá)存在語(yǔ)境錯(cuò)配，可初步保留“教學(xué)評(píng)”“學(xué)教評(píng)”“評(píng)學(xué)教”組合表達(dá)。通過(guò)“教學(xué)評(píng)”“學(xué)教評(píng)”“評(píng)學(xué)教”組合表達(dá)的聯(lián)系和區(qū)別分析，發(fā)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”組合表達(dá)蘊(yùn)含了“學(xué)教評(píng)”“評(píng)學(xué)教”組合表達(dá)的基本價(jià)值和核心要義，但應(yīng)進(jìn)一...

基于主題引領(lǐng)視域下的深度教學(xué)探索——以《大英博物館尋寶記》復(fù)習(xí)教學(xué)為例————作者：章光偉;

摘要：主題教學(xué)是促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地、推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要路徑。以教學(xué)主題為引領(lǐng)，圍繞“大英博物館館藏文物”為教學(xué)線索，通過(guò)甄選典型文物，探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)，拓展學(xué)生的歷史思維，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中貫通全球視野，融通教材知識(shí)，挖掘文物背后的價(jià)值內(nèi)涵，提升學(xué)生的學(xué)史感悟

從教材到課堂：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用————作者：蘭莎莎;

摘要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈,傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的堅(jiān)實(shí)根基。語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生獲取知識(shí)、促進(jìn)個(gè)人發(fā)展等方面扮演著關(guān)鍵角色。本文在探討中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，分析了傳統(tǒng)文化在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，包括語(yǔ)言文字、傳統(tǒng)文學(xué)、民俗文化、科技文化和文化精神教學(xué)等方面，以期提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并傳承中華民族的文化精髓；提出在小學(xué)實(shí)際教學(xué)課堂中融入傳統(tǒng)文化的策...

基于自我調(diào)節(jié)策略發(fā)展模型的語(yǔ)文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)————作者：和曉婕;陳麗翠;

摘要：提升學(xué)生寫作素養(yǎng)需要同時(shí)滿足其寫作過(guò)程中的認(rèn)知與情感需求。自我調(diào)節(jié)策略發(fā)展模型（Self-Regulated Strategy Development, SRSD模型）在合作性的寫作教學(xué)活動(dòng)中，明確教授寫作策略和自我調(diào)節(jié)程序，能夠滿足學(xué)生寫作中的認(rèn)知與情感需求，逐步培養(yǎng)學(xué)生成為積極的獨(dú)立寫作者。本文基于SRSD模型的理論基礎(chǔ)與教學(xué)框架，結(jié)合我國(guó)語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)際，提煉寫作教學(xué)設(shè)計(jì)路徑：深入解析寫作體...

基于UbD的語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)：指向分析、價(jià)值剖析與路徑探析————作者：冀蒙;鄭子鑫;朱文輝;

摘要：當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中存在著“偏于以教師為中心，學(xué)生的主體難以彰顯；偏重以結(jié)果為旨?xì)w，教學(xué)的過(guò)程價(jià)值遭遇忽視；以知識(shí)授受為重點(diǎn)，高階思維的發(fā)展難以為繼”的三種困境。UbD理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為本，能夠有效凸顯學(xué)生的主體地位；提出評(píng)價(jià)目標(biāo)前置，以評(píng)導(dǎo)學(xué)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化；重視教學(xué)活動(dòng)重構(gòu)，以探促思引領(lǐng)學(xué)生高階思維的生發(fā)，從而為語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種新的思路。基于UbD的語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為三階段九...

關(guān)注史料來(lái)源 引導(dǎo)課堂教學(xué)——中學(xué)歷史教學(xué)視角下史料來(lái)源問(wèn)題探析————作者：于少華;

摘要：關(guān)注史料來(lái)源是運(yùn)用史料進(jìn)行實(shí)證的先決條件，但在中學(xué)歷史課堂的史料教學(xué)中，這關(guān)鍵性的一步卻被有意或無(wú)意地忽視，出現(xiàn)教師課堂引注史料不夠規(guī)范、將“虛構(gòu)人物”和“人造史料”完全等同于史料、史料解讀偏頗或錯(cuò)誤、史料信息挖掘不充分等問(wèn)題。教師可以通過(guò)盡量引用權(quán)威出版社的權(quán)威著作、注重引文的完整性、慎重使用他者的引用、加強(qiáng)不同來(lái)源史料的辯證分析等方式，在最大程度上規(guī)避上述問(wèn)題，從而使中學(xué)歷史課堂的史料教學(xué)更加...

小學(xué)數(shù)學(xué)“聯(lián)結(jié)性探究”學(xué)習(xí)路徑及導(dǎo)學(xué)策略————作者：陳力;

摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的“素養(yǎng)導(dǎo)向”和“結(jié)構(gòu)化”是兩個(gè)重要關(guān)鍵詞。探究式學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)的有力抓手之一，聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和單元整體教學(xué)的有效途徑。將兩者結(jié)合可以推出“聯(lián)結(jié)性探究”學(xué)教方式，即在整體性、結(jié)構(gòu)化等“求聯(lián)”思想統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)所學(xué)內(nèi)容經(jīng)歷一系列的“溝通中探索、深究中發(fā)現(xiàn)、反思中遷移”等基于聯(lián)結(jié)思考的探究過(guò)程，在獲得結(jié)果性目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)探究能力，發(fā)展聯(lián)結(jié)力，...

基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的高中物理單元復(fù)習(xí)課教學(xué)————作者：任虎虎;汪明;

摘要：逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是“以終為始”的設(shè)計(jì)模式，有助于高中物理單元復(fù)習(xí)課教學(xué)整體化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和有序化，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元知識(shí)的深度理解和靈活遷移。本文構(gòu)建了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)視域下高中單元復(fù)習(xí)課的框架，并以人教版“電能能量守恒定律”教學(xué)為例進(jìn)行實(shí)踐分析

論證教學(xué)促進(jìn)元素化合物教學(xué)的實(shí)踐路徑——以“活潑金屬單質(zhì)——鈉”為例————作者：王勇;

摘要：論證教學(xué)對(duì)學(xué)生證據(jù)推理核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的價(jià)值。本文以“活潑金屬單質(zhì)——鈉”作為論證教學(xué)主題，采用鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)、鈉與水反應(yīng)及其產(chǎn)物檢驗(yàn)、鈉與稀鹽酸和鈉與濃鹽酸反應(yīng)等一系列實(shí)驗(yàn)作為證據(jù)，提高學(xué)生參與論證的積極性。在CER論證模式的基礎(chǔ)上，引入了“批判”環(huán)節(jié)形成CERC論證模式，將電解質(zhì)知識(shí)引入鈉與水反應(yīng)的本質(zhì)與速率影響因素的討論，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，提升論證的深度，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維和批判性思...

科學(xué)家精神融入中學(xué)地理教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)、邏輯理路、內(nèi)容構(gòu)成及實(shí)踐路徑————作者：倪韻章;胡庭輝;顧洪亮;倪琳;

摘要：科學(xué)家精神是我國(guó)幾代科技工作者在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興過(guò)程中凝練而成的寶貴財(cái)富，是民族精神和時(shí)代精神的生動(dòng)體現(xiàn)。本文從理論邏輯、歷史邏輯、實(shí)踐邏輯三個(gè)角度分析了科學(xué)家精神融入中學(xué)地理教學(xué)的邏輯理路。地理科學(xué)家對(duì)科學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)事跡、科研工作中形成的價(jià)值追求以及地理科學(xué)各知識(shí)體系發(fā)展的歷史脈絡(luò)是科學(xué)家精神融入中學(xué)地理教學(xué)的主要內(nèi)容構(gòu)成。中學(xué)地理教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以科學(xué)家故事為載體，推進(jìn)科學(xué)家精神與地理課...

化“錯(cuò)”為“措”：新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)思維能力培養(yǎng)路徑——以“簡(jiǎn)易電路”單元學(xué)習(xí)為例————作者：王飛;

摘要：本文以“簡(jiǎn)易電路”單元學(xué)習(xí)為例，提出化“錯(cuò)”為“措”策略，通過(guò)分析學(xué)生認(rèn)知誤區(qū)，實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向的精準(zhǔn)教學(xué)。針對(duì)學(xué)生的不同錯(cuò)誤采用分層指導(dǎo)，個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。通過(guò)同伴、教師釋“錯(cuò)”，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。教學(xué)中，教師可以化“錯(cuò)”為“措”為切入點(diǎn)，強(qiáng)化科學(xué)思維訓(xùn)練，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供新路徑

依托地方資源構(gòu)建特色校本課程——以客家山歌為例————作者：洪淑燕;

摘要：在教育改革中，校本課程開(kāi)發(fā)至關(guān)重要。雖有國(guó)家政策鼓勵(lì)，但在校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中仍然面臨課程內(nèi)容同質(zhì)化等難題，依托地方資源構(gòu)建校本課程成為新思路。本文以客家山歌為例，深入探討多維度構(gòu)建校本課程的路徑。從文化內(nèi)涵、音樂(lè)元素、特色藝術(shù)形式、自然資源、社會(huì)資源等方面，闡述客家山歌融入校本課程的探索。以廣州市黃埔區(qū)聯(lián)和小學(xué)為例，介紹其整合社會(huì)資源強(qiáng)化師資、深度整合利用客家山歌文化資源等構(gòu)建校本課程的措施，包括...

教育數(shù)字化賦能城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展——以廣州市從化區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+愛(ài)種子”改革為例————作者：黃長(zhǎng)新;

摘要：為解決區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間辦學(xué)水平及教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊的客觀現(xiàn)狀，廣州市從化區(qū)積極尋求對(duì)策，并把信息化技術(shù)作為破解困境的核心舉措。“互聯(lián)網(wǎng)+愛(ài)種子”是從化區(qū)積極構(gòu)建的教育新樣態(tài)，能夠有效助力區(qū)域辦學(xué)品牌建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代化學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升教師“雙線混合”勝任力，完善課堂數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮教研先導(dǎo)引領(lǐng)作用，為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展提交了區(qū)域性答卷

“平拋運(yùn)動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)范式比較————作者：高湘美;邢紅軍;

摘要：平拋運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng)的一種特殊情況，是高中物理重要規(guī)律之一，也是物理教學(xué)的難點(diǎn)。本文通過(guò)梳理平拋運(yùn)動(dòng)的教學(xué)邏輯，透視支撐其教學(xué)設(shè)計(jì)背后的研究脈絡(luò)，總結(jié)并歸納出平拋運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要范式，有建構(gòu)式教學(xué)設(shè)計(jì)范式、類比式教學(xué)設(shè)計(jì)范式、探究式教學(xué)設(shè)計(jì)范式和本質(zhì)式教學(xué)設(shè)計(jì)范式。分析不同教學(xué)范式的優(yōu)缺點(diǎn)，旨在為平拋運(yùn)動(dòng)的教學(xué)提供有益啟示

發(fā)散性思維的內(nèi)涵及其在科學(xué)教學(xué)中的培育路徑————作者：王換榮;周麗婷;齊國(guó)元;

摘要：發(fā)散性思維作為鑒定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一，其三個(gè)維度“流暢度”“變通度”“獨(dú)創(chuàng)度”分別反映了發(fā)散的量、發(fā)散的靈活性和發(fā)散的新穎性。本文從“不確定性知識(shí)”“結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題”“主題式”三條路徑實(shí)施培育發(fā)散性思維的教學(xué)，并辯證地結(jié)合聚合性思維，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地評(píng)估、調(diào)整并有效監(jiān)控自我的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，發(fā)散性思維能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求索和開(kāi)創(chuàng)的積極性，引領(lǐng)他們走向高階思維，并勇于創(chuàng)新

利用智能批閱平臺(tái)構(gòu)筑作文學(xué)習(xí)共同體————作者：鐘傳祎;劉妙靈;

摘要：作文智能批閱平臺(tái)已成為作文教學(xué)的輔助工具，為作文的深層變革提供了新路徑。作文學(xué)習(xí)共同體有助于形成一個(gè)積極的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)作文教育的共同目標(biāo)。立足智能批閱平臺(tái)構(gòu)筑作文學(xué)習(xí)共同體，可以從建立聯(lián)系、達(dá)成共識(shí)、密切合作、結(jié)成聯(lián)盟四個(gè)方面入手，優(yōu)化作文環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，完善學(xué)生習(xí)作反饋機(jī)制，為學(xué)生與教師搭建有效交流的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平與自主學(xué)習(xí)能力

校園足球運(yùn)動(dòng)對(duì)初中生心理健康影響的實(shí)驗(yàn)研究————作者：李俊清;

摘要：本研究采用文獻(xiàn)資料、實(shí)驗(yàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查等方法，以200名初中生為研究對(duì)象，旨在通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比進(jìn)行16周的足球運(yùn)動(dòng)干預(yù)，對(duì)初中生的心理健康水平變化前后進(jìn)行現(xiàn)狀分析，進(jìn)而為解決初中生心理健康問(wèn)題提供一些建議與參考依據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)16周的校園足球運(yùn)動(dòng)干預(yù)后，學(xué)生心理健康總體水平有所提升，開(kāi)展校園足球活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生的心理往積極和正向發(fā)展。根據(jù)研究結(jié)果，本文提出以下建議：建設(shè)濃厚的校園足球文化；加強(qiáng)教...

基于教學(xué)素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的中美師范生個(gè)案比較————作者：李志厚;單妍;

摘要：教學(xué)素養(yǎng)指教育者經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)和磨煉之后所表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)素質(zhì)與涵養(yǎng)，是教師專業(yè)所特有的內(nèi)在素質(zhì)和外在表現(xiàn)。它主要包括教育信念、專業(yè)知能、教學(xué)眼光、發(fā)展意識(shí)、教育思維和專業(yè)精神等方面的素養(yǎng)。本文通過(guò)中美兩所大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)師范生教學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的個(gè)案比較，探討兩校培養(yǎng)師范生教學(xué)素養(yǎng)的方向、課程、機(jī)制、過(guò)程、活動(dòng)方略、評(píng)價(jià)方式及其條件等成功經(jīng)驗(yàn)和局限問(wèn)題，旨在為新時(shí)代教師教學(xué)素養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展...

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