摘要：圖式理論對外語教學(xué)中聽和讀這兩項接受性技能的指導(dǎo)作用已得到廣泛的探討和實證研究，但其在口語和寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究相對較少。針對大一新生英語口語能力普遍薄弱的現(xiàn)狀，本文在調(diào)查學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，研究探討了圖式理論在培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力的指導(dǎo)作用并從意識培養(yǎng)、信息有效輸入和策略性輸出三個方面提出了提高口語能力行之有效的措施。

　　關(guān)鍵詞： 口語教學(xué) 圖式理論 信息輸入和輸出

　　圖式理論應(yīng)用于語言教學(xué)的研究開始于二十世紀(jì)七十年代末和八十年代初，八十年代末該理論在中國外語界引起了極大的興趣，許多專家試圖想揭示圖式理論對信息輸入和語言產(chǎn)出的指導(dǎo)意義(矯靈靈，2008)。根據(jù)文獻調(diào)查，國內(nèi)圖式理論在外語教學(xué)方面的研究主要在以下七個方面：閱讀理解、聽力教學(xué)、詞匯教學(xué)、寫作、語篇理解翻譯和口語教學(xué)，其中研究重點在閱讀和聽力方面，對口語和寫作的研究很少(韋漢，2004)。但Richards(2002), Ma Kesha (1999), Zhao Jingsui (2000), Liu Mingdong & Liu Kuanping (2004)and Liao Shumei & Chen Xiaojing (2006)均提出了圖式理論對口語教學(xué)也有積極的效果。眾所周知受高考模式的影響，大一新生英語的聽說能力弱成了英語學(xué)習(xí)的最大障礙，如何有效地提高英語聽說技能也是大學(xué)英語教師和學(xué)生一直關(guān)心和付之努力的話題。筆者在調(diào)查學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，將圖式理論應(yīng)用于口語訓(xùn)練，探討了其對提高英語口語訓(xùn)練的指導(dǎo)作用，并通過調(diào)查證明了其有效性。

　　一.學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查

　　盡管在大一新生的第一堂課上與學(xué)生商討了語言的特點和學(xué)習(xí)策略，而且?guī)缀跛�有的學(xué)生都認(rèn)同聽說技能訓(xùn)練的必要性,但在實際教學(xué)過程中多數(shù)同學(xué)卻并不付諸于行動，甚至逃避于老師的提問和課堂活動的參與。下面是開學(xué)兩周后進行的有關(guān)英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容分為12項，見下表。

　　調(diào)查結(jié)果繪成以下圖表，可直觀看出大一新生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格及優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)。

　　

　　由調(diào)查結(jié)果看，聽和說顯然是薄弱項，其直接原因是缺乏必要的訓(xùn)練，參與聽說練習(xí)的只有約10% 的學(xué)生，調(diào)查中只有一位學(xué)生說有語言交流伙伴。但有三分之一的學(xué)生注重課前預(yù)習(xí)、背誦和參與課堂活動，并且有近40%的學(xué)生希望老師用英語授課，表現(xiàn)出渴求英語氛圍的好跡象。至于復(fù)述，學(xué)生們基本沒經(jīng)過訓(xùn)練。同時筆者對部分學(xué)生不愿參與課堂活動的原因進行了談話調(diào)查。其直接原因是：心理素質(zhì)欠佳，表現(xiàn)在面子問題和緊張心理;語言能力薄弱，想說但找不到合適的詞和句式;缺乏對某一話題的信息和見解。

　　二.圖式理論的核心內(nèi)容和對口語訓(xùn)練的啟示

　　現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為, 人的知識是以圖式(schema) 的形式貯存于大腦中的。庫克(Cook, 1989)認(rèn)為,圖式是頭腦中“先存知識”或“背景知識”。 圖式理論認(rèn)為,人們在理解、吸收輸入信息時,需要將所輸入的信息與大腦已知的信息(或概念) ,即背景知識聯(lián)系起來。只有當(dāng)接收到的信息與大腦中儲存的圖式信息吻合時, 才有可能理解其內(nèi)容。

　　圖式理論將圖式分為三種類型:語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式。語言圖式指的是語言知識, 如語音、詞匯、句式和語法等;內(nèi)容圖式指的是語篇的主題、背景知識或常識等;修辭圖式是有關(guān)各類文章篇章結(jié)構(gòu)的知識,即體裁知識。

　　就高職院校大一的學(xué)生而言, 語言圖式中的語音、詞匯知識是弱項, 表現(xiàn)在單詞發(fā)音不準(zhǔn)、重音模糊，話語的重讀、弱讀、連讀、失去爆破、語氣、語調(diào)等不清或混亂，由此導(dǎo)致普遍的聽力困難，聽不懂、說不準(zhǔn)成為英語學(xué)習(xí)尤其是上課效果低下的瓶頸。詞匯局限于初高中教材中,實用的生活詞匯少，造成語言輸出障礙重重。內(nèi)容圖式的豐富程度因語篇或話語的主題及對其的熟悉程度而異，大部分學(xué)生在談?wù)撃硞�話題前需要補充相應(yīng)的輸入信息，完善其背景知識。

　　筆者認(rèn)為口語能力的強弱取決于大腦中圖式信息是否豐富, 外部的語音信息是否能有效地激活相關(guān)的圖式以及被激活的圖式經(jīng)過綜合整理后能否迅速地轉(zhuǎn)化成語音信息。所以圖式理論對英語口語能力的培養(yǎng)有兩點重要的啟示: 一是建立豐富的圖式網(wǎng)絡(luò);二是善于激活學(xué)生已有的圖式。

　　三. 口語訓(xùn)練中圖式理論的應(yīng)用策略

　　根據(jù)圖式理論對口語訓(xùn)練的啟示，針對高職學(xué)生在英語口語技能方面的薄弱環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為口語訓(xùn)練應(yīng)重點從意識培養(yǎng)、語言輸入和輸出三大環(huán)節(jié)下功夫。

　　1.心理素質(zhì)和圖式構(gòu)建的意識培養(yǎng)：根據(jù)調(diào)查學(xué)生在英語交際中的障礙，有意識地向?qū)W生分析困難的原因并指出相應(yīng)的措施。除了從發(fā)音失誤、聽力練習(xí)和朗讀缺乏、詞匯量不足等語言圖式欠缺加以剖析外，還強調(diào)大腦的內(nèi)容圖式未被激活或空缺，而這可通過課前預(yù)習(xí)和話題調(diào)查得以彌補。同時，對個體良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)要貫穿于整個教學(xué)的始終和課堂的內(nèi)外。中國人的面子問題(face issue)不是朝夕可就的，中學(xué)多年養(yǎng)成的應(yīng)試學(xué)習(xí)習(xí)慣也不可能即時扭轉(zhuǎn)，多年的教學(xué)實踐證實情感策略(affective strategy)的付諸實施是促使學(xué)生開口和增強他們自信心的有效良藥。因此鼓勵學(xué)生大膽開口，積極參與口語訓(xùn)練獲得，及時糾正發(fā)音，養(yǎng)成通過語言應(yīng)用習(xí)得語言的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掃除語言心里障礙、提高口語技能的前提。

　　2.語言信息的有效輸入：信息的輸入方式會影響到圖式結(jié)構(gòu)的形成及運行狀態(tài)。結(jié)合高職英語教學(xué)實踐中學(xué)生存在的問題，可從以下幾點實現(xiàn)語言的有效輸入。

　　2.1 標(biāo)準(zhǔn)語音的輸入：由于地區(qū)性差異和部分中學(xué)對英語語音重視不足，造成普遍的語音圖式欠缺，因此進行語音訓(xùn)練，糾正發(fā)音應(yīng)是大一新生必補的一課。語音材料如選擇音圖并茂又解釋發(fā)音規(guī)則的生動有趣的視頻文件，這在聽覺和視覺上產(chǎn)生刺激作用，由此彌補或重構(gòu)學(xué)生的語音圖式。另外，上課過程中通過有趣的語料加強朗讀訓(xùn)練，及時糾正學(xué)生的發(fā)音失誤。

　　2.2 可理解性語料輸入(comprehensive input)：這里的可理解性語料輸入包括聽力、視頻、文本和師生對話。針對大多學(xué)生英語聽力技能薄弱的現(xiàn)狀，選擇的聽力和視頻素材的特點是：故事性或趣味性強、與教材內(nèi)容銜接、與學(xué)生專業(yè)相關(guān)、日常生活語料、西方的文化習(xí)俗、大學(xué)英語三或四級考試聽力題及教材中的課文等內(nèi)容。教學(xué)中采取由易到難循序漸進的原則，并適時給出資料中的一些關(guān)鍵詞語以激活必要的圖式，輔助理解。文本輸入主要是填補內(nèi)容圖式和修辭圖式的空缺，同時迅速擴大詞匯，鞏固語法知識。為此，文本選材內(nèi)容和形式應(yīng)多元化但不乏實用性，配合教材，吸入不同國家的文化習(xí)俗，同時適當(dāng)補充學(xué)生關(guān)心的話題和適時新聞，如 21st Century 、CCTV.COM中的報道。

　　2.3 朗讀和背誦

　　朗讀背誦是強化語言輸入的一種形式。朗讀時, 眼、口、耳在大腦的指揮下相互配合, 將文字轉(zhuǎn)換成語音，語音傳入大腦刺激已存的語音圖式或填補其空缺。曹怡魯(1999:2 )認(rèn)為背誦式輸入可以加強對學(xué)生語言知識的積累和鞏固,將原本是顯性的語言知識轉(zhuǎn)化為隱性的語言知識,學(xué)生的語感也因此而形成。隨著背誦輸入的不斷增加,學(xué)生對所學(xué)語言的敏感度也會不斷增強,語感也將不斷增強。

　　2.4 教師的語言能力

　　為創(chuàng)造語言環(huán)境，大學(xué)英語教學(xué)鼓勵教師用英語授課。教師通過組織課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生沉浸在英語的氛圍中。教師英語表達準(zhǔn)確流暢風(fēng)趣幽默顯然是很有感染力的，這能吸引學(xué)生全神貫注地聽講并模仿老師的發(fā)音和表達，提高語言材料的有效輸入和輸出比例。但是教學(xué)實踐告訴我們，面對英語技能參差不齊的高職學(xué)生，教師簡化的語言表達并配合豐富的肢體語言則更受歡迎。

　　3. 策略性輸出：大量的語言輸入為語言輸出奠定了基礎(chǔ)，但并不保證足夠的輸入量就可以達到自由輸出。經(jīng)過模仿記憶的語言材料要經(jīng)過實踐演練后才有可能內(nèi)化并靈活運用。但大學(xué)英語教師面對的大多是大班課堂，因此口語訓(xùn)練需要行之有效的策略。

　　3.1 順序漸進的層次性策略

　　學(xué)生的認(rèn)知過程是從簡單到復(fù)雜、從單項到綜合逐步深入的漸進過程。英語課程教學(xué)活動按照先模仿后運用的認(rèn)知規(guī)律,一般分為三個層次: 純語言活動、準(zhǔn)交際活動和交際活動。純語言活動是在教師的控制下,以模仿為主,注重語言形式的準(zhǔn)確性;準(zhǔn)交際活動是在教師的指導(dǎo)下,在一定的情景中模擬真實的交際活動;交際活動則是在真實的情景中進行的活動。三個層次依次遞進,認(rèn)知水平由低到高,學(xué)生的創(chuàng)造由小到大,教師的控制由大到小,語言的輸入與輸出逐漸平衡。筆者一般采用重復(fù)和模仿輸入語料、描述、復(fù)述和專題討論等口語輸出活動，并采取循序漸進因人而異的方法使層次性策略得以實施。

　　3.2 合作和協(xié)作性策略：大班英語教學(xué)的最大局限在于個體的參與機會少，而口語訓(xùn)練需要持之以恒，課堂只是提供了一個展示的平臺，真正的訓(xùn)練在于自身的日積月累。同時口語不同于其他英語技能，它需要人與人的交流。在外語學(xué)習(xí)的環(huán)境下，實現(xiàn)這一目的的捷徑是同學(xué)之間的合作。盡管大多學(xué)生的口語薄弱，但只要張開口見面就用英語，大腦的語言圖式很快就會活躍起來，欠缺的詞匯相互填充和查找，錯誤相互糾正，觀點彼此探討，…。日積月累語感即會形成，口語即會有突破。

　　3.3 專業(yè)外語的滲透策略：多年的教學(xué)實踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)動力的直接來源是將來工作的需要。根據(jù)不同專業(yè)的特點, 我院公共外語教研室組織教師在調(diào)查各專業(yè)與英語結(jié)合點及應(yīng)用程度的基礎(chǔ)上編寫了不同專業(yè)的適用英語手冊，實施項目教學(xué)法。即在旅游、酒店管理、烹飪、計算機和國際商務(wù)專業(yè)的大學(xué)英語授課中，教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，給予語料和方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生選擇與專業(yè)相關(guān)的一工作場景，分小組設(shè)計語境和角色，各小組在課后訓(xùn)練，課上進行角色表演。這樣，學(xué)生一方面將語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用有效結(jié)合，另一方面，學(xué)生真正體會到了英語實際應(yīng)用的價值。該手冊內(nèi)容激起大多學(xué)生的極大熱情，學(xué)生的參與積極性很高。

　　3.4 口語與寫作結(jié)合策略：學(xué)生普遍反映在英語表達時找不到合適的詞匯和句式。記日記則是解決這一問題的良藥。先寫后說能使講話者很容易找到相應(yīng)的語言和內(nèi)容圖式，從而為語言流暢奠定基礎(chǔ)。另外，在學(xué)習(xí)了每一專題并進行了專題討論后的寫作也為口語再次輸出構(gòu)建了圖式。口頭討論可粗線條地為寫作提供論點和論據(jù)(內(nèi)容圖式)而寫作為口語的順利和完善準(zhǔn)備了精確和詳細的素材(語言、內(nèi)容圖式)，兩者相輔相成。

　　3.5 激勵性評價策略：

　　恰當(dāng)?shù)脑u價是一種動力,它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此,在口語教學(xué)中,教師要善于將恰如其分的贊賞評價貫穿于整個課堂教學(xué)之中。首先要鼓勵學(xué)生積極參與口語活動，欣賞所有參與的學(xué)生及表現(xiàn)。其次全面掌握學(xué)生的英語底子，有的放矢地分層次地給予問題和任務(wù)。能容忍學(xué)生的錯誤,讓每位學(xué)習(xí)者能體驗到成功的快樂。同時將每位同學(xué)的口語表現(xiàn)做記錄并與期末成績掛鉤，形成一種既和諧又有一定壓力的學(xué)習(xí)氛圍。

　　通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，盡管大班授課存在口語訓(xùn)練的許多弊端，但圖式理論指導(dǎo)下的口語訓(xùn)練基本幫助大部分學(xué)生建立起了提高英語口語能力的訓(xùn)練模式：建立、激活和豐富圖式網(wǎng)絡(luò)。初步的調(diào)查表明許多學(xué)生擁有了語言訓(xùn)練伙伴，養(yǎng)成日常訓(xùn)練的習(xí)慣;有些學(xué)生自發(fā)組織口語興趣小組，定期組織活動;有些積極參加口語技能大賽;大部分學(xué)生注重了朗讀和聽說的訓(xùn)練，喜歡聽外教的課，與外教交流。在興趣、良好的心態(tài)和構(gòu)建必要的語言圖式的基礎(chǔ)上，通過有效地指導(dǎo)、訓(xùn)練、內(nèi)化，學(xué)習(xí)者逐漸豐富和完善各種圖式，口語障礙便逐步融化。

　　參考文獻

　　矯靈靈 圖式理論在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用,碩士論文 http://ckrd.cnki.net, 2008

　　韋　漢 章柏成 圖式理論和中國外語教學(xué)研究的回顧與前瞻《西安外國語學(xué)院學(xué)報》, 2004(12)

　　廖淑梅、陳曉靖 圖示理論與口語輸出. 《哈爾濱學(xué)院學(xué)報》，2006(8)

　　張茹、 劉景霞 圖式理論與大學(xué)英語口語教學(xué) 《張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2006(12)

　　趙景綏 大學(xué)英語口語教學(xué)的意義及實踐. 《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》，2000 (5):

　　羅燕子 圖式理論、學(xué)習(xí)策略與大學(xué)英語口語教學(xué) 《甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報》 2008.5

　　曹怡魯 外語教學(xué)應(yīng)借鑒中國傳統(tǒng)語言教學(xué)經(jīng)驗《外語界》,1999 (2)

　　董　衛(wèi) 付黎旭 背誦式語言輸入在大學(xué)英語教學(xué)中的作用 《外語界》 2003(4)