摘要： 我國高職教育的目標是為社會培養“高素質技能型專門人才”，然而,目前在公共英語教學目標上仍然沒有跳出考試的目標限制;教學模式也缺乏實踐模擬和訓練;師資力量不足，尤其是真正與專業結合的具有雙師素質的教師不多;缺乏與將來職業崗位密切相關的教材，或者是職業教材太專太枯燥復雜，難以滿足學生的需要，另外學生的專業和將來的職業方向也存在很大差異,學生學習方法不當, 學習自主性不強，所掌握的英語知識、技能也是差強人意。為了滿足培養不同行業特點的職業技能人才的需要,高職公共英語教學的改革勢在必行。本文借鑒能力本位職業教育的培養模式, 對高職英語教學特點、師資培養.、教學內容、教學方式方法和考評體系等方面,提出了一些看法與建議.

　　關鍵詞：職業;高職;公共英語;教學改革

　　近幾年來, 圍繞“服務學生, 培養能力”的核心理念, 探索高職公共英語教學改革越來越多，而如何在高職公共英語教學實踐中實現英語教學與學科教學的結合，體現高等職教育的職業特色，成為高職公共英語教學改革亟須解決的問題

　　一、高職英語教學的職業性特點

　　很多高職畢業生在未來的實際工作中將會面臨涉外業務活動。因此，高職學生英語教學具有職業性特點。但它又不同于職業英語。現在比較流行的美國的托福、托業，英國的雅思，都是典型的職業英語考試。我們所說的職業性特點指的是在某一個行業所使用的英語。比如，營銷、財會、機電等等。高職學生將來主要不是通過閱讀外文專著來提高科研和學術水平，而是能運用英語解決實際業務問題。能看懂應用文獻進行涉外業務工作，能在一般涉外交際活動和業務涉外交際活動中進行簡單的口頭和書面交流。因此高職教育改革一定要突出語言的實際應用，加強語言技能的培養。

　　二、高職院校大學英語師資建設相對滯后

　　近年來, 大多數高等職業院校注重數量的擴張,忽視內涵建設,尤其是師資隊伍建設相對落后。許多教師對生產服務第一線的經營管理、技術工藝了解不夠，專業技能和實踐教學能力還不夠強;教學方法傳統, 教學手段單一,重知識傳授,輕實踐應用,依然是高職院校大學英語教學的主調,影響了英語教與學的質量提高，培養職業技能人才的目標難以實現

　　三、傳統教學模式存在的問題

　　1. 傳統的教學模式教師是中心，在教學中處于主導地位。課堂教學中，教師往往控制教學過程，學生的一切活動也都以教師為中心. 教師教什么，他們就學什么，包括理論知識和實踐知識. 缺乏學生的參與和師生之間的交流。實驗、實習也都是在教師的指導下進行. 學生學完一門課后考試成績很優秀，但說不清楚為什么要學習這門課?

　　2. 傳統教學方法是理論教學和實習教學分階段進行的. 一般都把學生固定在一個教室里，最多就是看看影像資料、上上機房、簡單地做做實驗等. 強調要打好英語語言知識基礎和語言應用能力基礎，卻沒有結合社會實踐能力的培養，教育與勞動力市場的聯系不夠密切, 教學內容、教學方法等還不能適應勞動力市場變化的需要. 到實習時不能很好利用理論知識來指導實習訓練。結果語言基礎不見得好，實踐能力則更差。顯然，這樣的畢業生走向社會，不但缺乏生存能力和競爭力，而且缺乏發展潛能。

　　3. 考試方法比較單一，考試內容重知識輕能力。現在課程考核方式通常是在課程修完或學期結束時進行一次書面測驗，難以正確評價一個學生的職業技能水平。片面注重知識的考核將會使學生習慣于這種考試模式下的惰性思維，同時也背離了高等職業教育的培養目標。更主要的問題是，它為學生提供了錯誤的行為觀念，即死記硬背知識仍是學習最重要的東西。

　　四、高職公共英語教學改革探索

　　高職英語教學的目的不是為了考試，而是為了應用，而且要體現職業性特點。因此我們要做到以下幾點：

　　1. 公共英語教學與職業教育相互融合

　　公共英語教學與職業教育的相互融合是我國職業教育的發展方向。借鑒英國在此方面的改革經驗，我國在公共英語教學過程中，為使學生更好地了解自己的專業，在加強基礎英語的教學的同時，結合專業，給學生更多、更切合實際的職業英語知識，培養其作為現代勞動者所應具有的英語應用能力，增強其適應社會的能力。

　　2. 開放式教學模式的探索

　　開放式教學模式可分為教學內容的開放、時間與設備的開放。在教學內容的開放方面,可通過自編校本教材, 將專業背景、課程發展前景統籌安排, 形成科學合理的實踐教學體系。教學時間與設備的開放有助于學生統籌安排時間, 便于學生自主性的學習, 培養學生分析問題解決問題的能力,為學生創意發揮留有較大空間。為此, 要充分利用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，改變以教師講授為主的單一教學手段。需要加強網站建設, 將課程教學大綱、教學內容、精品課程、實習報告、實習任務、綜合考試題庫等相關教學內容掛在網上, 營造現實的和虛擬的高職英語教學環境、學習和訓練環境，建立面向全校的開放式運行網絡管理平臺, 這是開放式教學模式是否具有生命力的關鍵。

　　3. ESP(English For Special Purpose)應用于高職英語教學

　　因為ESP強調的一個方面就是從專業的需求出發，探求一種英語與專業相結合的方式。它以實用為導向，與職業緊密結合，提出整個英語教學要“以學生需要為中心”，而且認為要把英語作為手段或工具來學習運用，而不只僅是作為一門語言學科。在設計ESP課程時，首先分析不同學習者的需要，確立相應的教學目標和項目模塊，編制教材以及確定測試方法等，以保證學生能最大限度地獲取勝任將來工作所需的英語能力.

　　3. 采用全面性的課堂教學方法

　　沒有一種單一的教學策略能對所有的學習者任何時候都是有效的。原因很簡單,教與學是非常復雜的過程.提倡幾種教學方法：

　　1) 模塊教學：在“模塊融合、工學結合”的人才培養模式下，對各專業對應的職業群進行職業能力分析，在公共英語的基礎上不同專業設計“不同基礎英語專業化模塊”。基礎語言項目模塊從分階段的語言任務入手研究設計，包括聽、說、讀、寫譯等任務設計，以及語言用任務的研究設計，包括演講、競賽、表演話劇、英語沙龍晚會等。職業英語模塊設計從職業崗位的任務和項目入手研究設計，包括旅游商務等職場模擬等，兩個模塊類別根據學生的語言基礎水平和專業特點進行分類研究和設計，但是基礎語言項目模塊和職業英語項目模塊的語言任務是緊密融合的，在教學實施過程中，教師根據學生自身特點，選取項目進行訓練。模塊教學模式不僅是一種理念, 更是具有實際操作意義的課程范式。“以職業實踐活動為導向”的課程模式為學生提供與職業實踐相似的場境,有利于培養學生工作過程中需要的知識與技能。能更有效地培養學生綜合職業能力。

　　2)進行融“教、學、做”為一體的教學方法。我們除要積極借鑒國外職業教育較成功的“項目教學法”、“情景模擬法”，“商務劇場法”等教學方法。還要根據課程內容積極探索有利于學生綜合職業能力培養的教學方法：交際教學法、任務型教學法和法案例教學法。形成一些富有個性的體現高職教育特色的教學方法，達到“教、學、做”一體的教學效果。

　　3)“語言加專業”的分層次教學、分級輔導方法

　　提出了“分層次教學”的理念，，為了調動起學生的積極性和主動性。首先重視學生實際情況和自我縱向評價，實行教學內容的分層次：針對學生的不同起點和基礎以及不同專業，選用不同教材，和輔助材料以及于不同專業相對應的職業英語模擬訓練手冊，全面實施“語言加專業”的英語教育新理念。其次，創立“分級輔導”培訓方案，從零起點班、語法班、聽力班、口語班到高級英語班等開展了不同層次、不同特色的分級輔導班，強調了英語個性教學特點，具有針對性、實用性特點。

　　4)把實訓室作為教學的主戰場

　　高職英語教育的目標是為社會培養具有英語應用能力的技能型人才。而高職學生的強項應是解決實際問題的能力和動手操作能力。如：汽車構造課是實踐性極強的。過去授課習慣于先在教室對著圖講，再去實訓室對照實物講，形成了一定的重復和浪費。現在嘗試除理論性較強的章節外，直接在實訓室上課。實物演示結合裝配圖投影，現場英語學習氣氛積極熱烈，學生學習興致高漲，記憶力也大大提高，培養英語實踐技能效果非常好。

　　4. 高職公共英語的考核方式改革

　　為突出職業教育特色，進一步提高學生對實踐操作技能的重視，我們必須進行高職公共英語的考核方式的改革。由過去的理論考試為主結合實驗、實習成績，改變為現在的平時各模塊的理論考試、實踐操作考試并舉結合期末成績、實驗、實習成績，使實踐能力成為評定成績的主要依據，這與高職教育的培養目標更貼近。另外英語應用能力考試、四、六級考試、雅思成績、托福成績、托業橋成績分別占一定比例加到總成績中去。這樣既能測試語言知識和語言技能的應用能力，又能檢測把這些技能用于實際涉外交際的實用能力。因而既能科學地反映英語教學成果，又能有力地推動教學活動。

　　總之，如何在高職公共英語教學實踐中實現外語教學與學科教學的結合，體現高等職教育的職業特色，成為高職公共英語教學改革亟須加強的問題。今后我們要攜手企業推動學校實訓基地向“全真實景”轉型,讓社會對口行業參與實訓場所運作,通過直接接觸顧客來促進職業教育質的飛躍, 推動人才培養的素質化, 促進高職公共英語教學改革。

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