摘要:本文通過研究現代高等校園公共空間的設計現狀并指出其存在的問題，結合社會學、環境行為學、心理學及其他建筑理論，從公共空間的交往、內容和意義等橫斷面解析了校園公共空間，重新界定了校園公共空間涵義，強調高校交往、“公共性”、“開放性”、 “藝術性”及“文化性”是高校公共空間的本質所在。全面分析校園公共空間的構成要素，旨在重新確定校園公共空間構成框架，建構起系統的校園公共空間設計方法。此外，結合實例進一步闡述和應用了校園公共空間的設計思想。

　　關鍵詞:校園公共空間,環境行為學,高校交往,公共性

　　1高校公共空間的現狀

　　1.1公共空間缺失。

　　我國高校校園規劃對公共空間的處理主要表現為在主入口處開辟較寬闊的廣場，廣場居中矗立有塑像，這種形式的公共空間對我們來講最熟悉，它以自己明確的主題性和強烈的標識性使每一位學生難以忘懷，大門，入口廣場，塑像，幾乎成了我國高校的標志。遺憾的是，眾多高校校園除了主入口廣場外，內部公共空間處理的卻比較潦草，規劃者考慮的更多的是實體建筑的布局，功能建筑被放在首位考慮，而公共空間在校園規劃中的地位沒能夠充分體現出來。校園內部公共空間要么景觀單調、呆板，要么場地狹小局促，有些學校因為用地緊張甚至內部幾乎極少公共空間，沒能注意公共氛圍的營造。更為嚴重的是，由于小汽車數量的急劇增加，有些學校的入口廣場已經成為混亂的停車場，它從前還是屬于學生的空間，學生可以在廣場小憩、交往、拍照，但現在這種功能正逐漸被剝奪，頗有氣勢的入口廣場正逐漸失去往日光輝。

　　1.2“失落的空間”過多。

　　“失落的空間(Lost Space)”或稱“非積極空間”，其特點是：設計者原本試圖營造空間的某種氛圍，希望人們認可，結果卻事與愿違，營造出的空間并不能吸引人，場地被白白浪費。在高校校園內，失落的空間有多種：

　　1.2.1尺度非人性化空間。

　　如在狹小的場地上設置公眾性強的空間，這種小尺度空間使人局促不安，當其尺度小于人心理安全與隱秘底線時，該空間就喪失了應有的意義;

　　1.2.2非文化空間。

　　隨著我國校園文化建設步伐的加快，校園的公共空間應更多的體現其文化價值及社會價值，而原有制作拙劣的雕塑、長廊等已遠遠滿足不了校園使用主體對高校文化空間的建設要求。

　　1.2.3矛盾空間.

　　如在人流密集的路側制造幽靜空間，在“眾目睽睽”下制造私密空間等。調查發現，越是面積狹小的學校，這種“失落的空間”往往越多。而有些學校場地也較大，但由于缺少公共空間的規劃意識，而使其僅僅成為一片空地，不能給人以場所感。

　　1.3公共空間規劃功能過于單一，缺乏必要的彈性。

　　即原有的公共空間難以適應大為豐富的當代校園生活，例如，當代校園生活豐富性的一個重要表現就是信息量猛增，在校內一些重要的交通路段或建筑入口，商家的廣告及各式海報鋪天蓋地，而由于當初規劃設計時更多考慮的是這些路段或入口的交通功能，忽略了信息功能，沒有預留駐足觀看的空間，至使通行的人流與觀看的人群發生干擾，這使信息發布的效果大打折扣。公共空間的不適應成為校園生活豐富性的羈絆。即以原有功能性為原則的校園規劃造成了校園公共空間使用上的不適應。

　　2高校公共空間的現代解讀與再詮釋

　　2.1環境心理行為模式-高校公共空間的交流性

　　環境心理學是一門研究實質環境與人類行為及經驗之間相互關系的學科。早在1947年，美國二位心理學家R.Baker及H.Wright將心理學領域拓展至自然狀態下人日常行為的研究。以了解實質環境對人類行為發展的影響。環境心理學研究表明，影響人行為的因素有主客觀之分，主觀因素即人自身的內部狀況，客觀因素既外部狀況，或稱外部空間環境，外部空間環境與人的行為是相互作用的，一方面，人可以控制和選擇環境，另一方面，人服從環境。人對環境的服從表現在環境對人行為的指導上：人有眼耳鼻舌皮膚等感覺器官，人可以通過感覺器官獲取對外界環境的信息，通過大腦的分析判斷來指導行為。即“人只有通過認知環境，才能從環境中獲得指導行為的方法”(相馬一郎，1986)。

　　高校公共空間是高校師生情感最大限度敞開的地方，因此無論過去、現在、未來，高校公共空間在本質上應該是人們獲取知識，感受文明，互相交流，重塑自我的場所，在這里所進行的是體味、傾聽、交流和感應-一種人們心理行為的內在與外在的交流。而作為高校公共空間的使用主體的最大特征是群體性，而集體意識、協作精神是群體生活的基礎，對于學生，團結與協作尤為重要。培養學生的集體精神是學校的一個基本任務，相互交流是培養集體精神的前提，足夠的公共空間為學生們的交流提供了便利。其次，高校學生正處于社會化時期，其心理特點是：自我意識急劇發展又趨向穩定，交往及自我展示愿望強烈，主要表現在，社會化的需求與自我確定的需要，即依靠社會為自己提供信息和感情交流，同時通過社會為他人所了解并得到承認，公共空間為這種需求提供了外部心理環境。

　　2.2 高校公共空間的開放性與公眾的參與性-校園公共空間的社會屬性

　　高校校園的公共空間是師生們課余生活與學習的重要場所,也是高校校園文化的空間載體,有特色的校園空間能提升大學校園文化的品質同時還為社會提供了公共隨時參與的空間場所。,因此高校校園規劃應努力發揮高校社會辦學及服務社會的宗旨，面向大眾、適應時代、空間和人的公共需求，體現更多的開放性的特點。其一要體現當下的審美要求，與時代同步，體現當代人的精神風貌，具備鮮明的時代特征;其二要與周邊環境產生互動共鳴，營造整體藝術氛圍，滿足多視角多層面的視覺觀賞要求;其三要迎合各層面人群的審美要求，最大限度挖掘不同公眾不同審美情趣的交集。另外高校公共空間作為公共領域其應保證公眾可以不受約束的自由介入，并且經可能的表達更層次群體的意念，以打破精英藝術與大眾隔閡的狀態。

　　2.3 高校公共空間的藝術性與文化性-高校公共空間的特有品質

　　高等校園公共空間的規劃建設要用美的法則來重塑公共場所，配置色彩基調，規范空間尺度，不僅要考慮作品與環境的協調，對比，還要考慮公共群體的心理，通過形象、質地、肌理、色彩等要素想人們傳遞情感，激發人們對美感的認知和認同，從而達到與公眾的共鳴。另外高校校園作為人才教育基地，公共空間的規劃建設必須緊密聯系高校這個特殊場所的教育職能，各公共空間的配置應有利于公眾形成不同層級的知識交流平臺，引發思想的沖擊與碰撞。

　　3不同層次的現代高校公共空間

　　3.1.高等學校公共空間是指高校校園內服務于學習、交往、休息、步行穿越等功能的各類軟質和硬質景觀。主要廣場空間：幾乎所有的校園里都存在某種形式的中心廣場或集會場所，就像每一個傳統的小鎮都有公共綠地或城市廣場—樣，每個學校都有—個朋友聚會、開辦展覽、舉行集會的地方。廣場提供了整合校園文化與校園結構的機會，可能的情況下，還應布置紀念性的植物造景和其他識別性強的空間造型。校園入口空間：可稱為一個校園的門戶空間，有一定的集散功能，具有某種標志性，在設計時應注重可實施性和可識別性的表達。各院系或教學樓的戶外公共開放空間：—般指教學建筑的前廊、后院、廣場、內院等空間，尺度一般不是很大，所屬關系較明確，使用人群也比較固定。道路空間：高校內的道路屬于生活性道路，交通以步行為主，車流量很小，高校道路上的交流，如朋友間見面打招呼，教師對學生的傳道、解惑發生的頻率十分高。所以高校內的道路設計應為這些隨意性的交流提供物質條件，搞好線性景觀設計。還有—些主題類型的小游園、趣味園及廣場、同樣是活躍校園氣氛的要素。

　　3.2受歡迎的高校戶外公共空間

　　在對所有高校公共開放空間的研究中，最吸引人的是自然景觀—山、水、樹木、自然、草坡等。最適宜戶外學習的空間有主要建筑的入口：開敞的草坪;較小的隱蔽空間;圖書館周圍室外空間;人樹下自成一體的亞空間。適于戶外鍛煉的空間有運動場，體育館周圍室外空間，由上可知：在校園中應有各種類型的自然空間，在這些自然空間的設計中，應保留部分或全部種植邊界，從而使休息者能找到空間邊界坐下來，因為校園公共空間和所有的公共空間一樣，人們喜歡坐在空間邊緣，而且靠著什么東西而坐。座位的設計既應有供1-2個人使用的比較私密的座位，也有可供3-4個人的小團體聚會交談的座位。長凳應避免太長，因為太長會使單個使用者感到不適，還會限制兩個人以上的人的談話。

　　年輕人比較喜歡有活力的公共場所，而成年人則喜歡利于沉思的安靜場所。學生們經常活動的區域常常是運動場和他們經常上課的教學建筑及這些建筑周圍的室外公共開放空間。學生們在這里完成大部分的課程學習，與老師見面，交流。教師則來往于辦公室、教室、圖書館之間或外出辦事，也有一個相對獨立的活動圈域。顯然每個人都有強烈的歸屬感，在這里我們把這個經常活動的區域稱為“基地空間”[1]，這個“基地空間”。(克萊爾·庫博·馬庫斯 大學校園戶外空間)可以是一棟教學樓的前廊、內院、入口等建筑亞空間，也可以是校園中的主廣場，公共大草坪等較大的空間。

　　所有的種植對我們來說都是一種潛在的資源，對不同地點的高校，由于氣候條件不同很難做出統一的種植建議，但物種多樣性，照顧到四季景觀的原則還是要堅持的。

　　地面鋪裝要與周圍環境相結合，不同的鋪裝材料應用于不同的用途。板油類的硬質材料最好用于穿越校園的主要道路。混凝土路面也是常用的校園路面，應注意強光下眩光問題。各種地磚地面的鋪設應結合種植、小品等元素。恰當的照明設計會給校園戶外空間增色不少。

　　4西安理工大學新校區公共開放空間設計手法解讀

　　4.1 理工大校園公共開放空間的實現

　　4.1.1莊重又不失活潑的入口廣場 。根據校園廣場所處的位置及其在校園生活中的作用，其類型大致可分為外向型廣場和內向型廣場。西安理工大學入口廣場由圖書館及兩座教學樓圍合而成，是典型的外向型廣場，作為校園與城市間的過渡空間將起到集中展示校園形象的窗口作用。

　　校區內入口屬于開敞型的校前區空間。作為進入校園的前奏，這里的主要景觀就是連續的兩個長方形的水池,噴泉順著矩形的水池線形排開,造型很大氣、現代。同時考慮西安地處大西北，氣候干燥，風沙較大。夏天悶熱，冬天嚴寒。在整個水池的兩側種植四季大量的綠化來緩解氣候。

　　入口廣場按照其空間功能還分為兩部分：位于兩座教學樓之間的空間，屬于一個視覺標志區。來往的人在固定的時間內會造成沖突，中心區域最大用途是交通，流動。同時此處正對校門口和禮賓大道，屬于校園內最顯著區域。圖書館往往屬于整個大學校園內的主要建筑。圖書館門前廣場更大性質上屬于整個校園的中心聚會區，主要用于禮儀性集會與課間活動。同時這里也是整個校園的交通樞紐。

　　4.1.2教學樓間空間體現“以人為本”的原則

　　校園內東南側處為兩座教學樓之間的空間。它不同于入口廣場兩座教學樓之間的廣場空間，此處不屬于校園的主要交通干道，沒有車行道。在固定的時間內來往的人流較多。圍繞中心圓型景觀，四周結合建筑和綠化來圍合出較私密的休閑和調節空間。通過噴泉，鋪地，綠化等限定因素與建筑，道路網絡互為圖底，形成統一和諧，特色鮮明的整體形態結構。同時從學生的心理與行為需求出發，利用綠化為他們創造便利、多樣化的交往與活動空間。在植物的選擇上種類比較豐富，高低錯落。以中心廣場為分界的兩個空間在設計上也是有一定的區別的。

　　東側空間屬于“面”的景觀，用多個“點”連接形成“線”的綠化，在周邊形成一個明顯的輪廓。西側空間主要是“點”和“線”的結合，在多個地方設計“點”景，使空間更具觀賞性。

　　4.1.3較私密性的公共開放空間

　　位于留學生,專家公寓西側的空間。屬于生活區域氛圍,在此活動的人群多為居住在此空間東側公寓的留學生和專家。活動方式和時間有別于校園內的其他公共開放空間。他們更多的需要一種調節空間，緩解學習和生活壓力。同時這個調節空間要具有一定的私密性。因此在空間的定位上選擇設計自然景觀的活動空間。同時在設計在中注重廣場空間的尺度與圍合，適當的圍合度，有利于形成明確的空間限定，容易被感知和認同，進而產生向心傾向與歸屬感。廣場空間應有明確限定，并與周圍環境相協調。將周圍空間與自然的草地相結合，配以精心設計的硬質圖案、燈具、主題雕塑，整個空間因此親切宜人。同時常綠樹下設置石椅，為來休閑的人們提供了私密性較強的開放空間。

　　4.1.4多層次的公共開放空間

　　室外空間是學生學習的第二課堂，也是師生課余休息談心的首選場所。一般置于教學樓、科研樓近鄰的位置，環境多清靜幽雅。

　　位于教學樓與預留教學樓間的一塊綠地，由中心雕塑和成叢的植物帶組成，原意在于為師生提供一片多功能的開放空間，根據不同的地勢和建筑規劃，劃分出私密性空間，半開放半私密性空間等，空間充滿層次，滿足不同群體的需求。在考慮更加便于人的穿行及進入的前提條件下，將部分綠地結合道路加寬作為鋪裝，利用硬制與草地混鋪分隔空間，增加常綠樹和庭蔭樹進行植物配置，在樹下安放休息設施供人休息、觀景，既增加了活動領域，豐富了空間層次，又給人一定的依靠感。因此在設計上除了中心區域的廣場空間便于交通，四周則設置大量賦予變化的綠化景觀。同時這里也是師生最便利的休息場所，因此在四周提高了休息環境的可坐性，利用高低變化的植被，不僅可阻擋大眾視線，避免噪聲影響，以保持開放空間私密性，又給人一種安全感，構成舒適的活動空間。

　　5結束語

　　環境與人的心理及行為有密切關系，公共空間作為人的外部心理環境，它對人心理的意義尤為重要，高校學生處于人生的特殊時期，對公共空間的重視也體現了設計者及學校對學生心理的人性化關愛。最后要指出的是，公共空間僅是校園整體規劃眾多內容中的一個，一個好的校園規劃，要做的絕不僅僅限于公共空間，但優秀的公共空間卻可以成為校園整體規劃中的一個閃光點。

　　【參考文獻】

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