摘要：對違紀大學生進行相應的處罰，是“依法治校”、維護教學正常秩序的需要，也是對違紀思想和違紀行為進行教育的有效途徑和方法。同時，違紀處罰是一種特殊的教育方式，必須“以人為本”，及時把握學生違紀處罰中的教育契機，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀，規范學生日常行為，以培養遵紀守法的合格大學生。
　　關鍵詞：違紀大學生處罰教育契機
　　隨著高校的擴招，“精英教育”開始向“大眾教育”轉變，高校已不再是高不可攀的“象牙塔”。市場經濟帶來了成功也帶來了人們思想觀念、價值取向及行為規范的多元化、復雜化。學校和社會聯系日趨緊密，社會不良現象影響著大學生的思想和行為。當前，高校學生違紀現象越來越成為不可忽視的問題，它影響著學校的正常教學秩序，影響著學生健康成才。對違紀學生進行相應的違紀處罰，是“依法治校”、維護教學正常秩序的需要，也是對違紀思想和違紀行為進行教育的有效途徑和方法。教育是目的，處罰是教育手段，及時把握學生違紀處罰中的教育契機，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀，規范學生日常行為，是“以人為本”，培養遵紀守法的合格大學生的需要。
　　一、 違紀處罰是一種特殊的教育方式
　　“沒有規矩，不成方圓”，學校規章制度是學校各項工作順利運行的重要保障。高校是大學生群聚的地方，學生的學習、生活及社會活動都要以高等教育法為基礎，以《大學生日常行為規范》為指導，以學校制定的規章制度為準繩。任何違紀的行為，都應受到相應的處罰，以體現規章制度的嚴肅性和公平性。違紀處罰不僅是一種對違紀行為的懲戒，也是一種教育方式，處罰對象的特殊性決定了違紀處罰的特殊教育意義。
　　（一）、違紀處罰教育的特殊性
　　1、教育對象的特殊性
　　總的說來，大學生是社會的嬌子，是祖國建設的后備人才，大學生正處于青春期，世界觀和人生觀還不成熟，主體意識和自我意識強烈，對事物的認識帶有絕對性和片面性。違紀學生是大學生中的特殊人群，他們思想不成熟，違紀學生在本質上和一般學生沒有區別，因為多種原因致使他們脫離規章制度的規范，違紀后往往會出現悲觀、后悔、矛盾、戒備等矛盾心理，影響學生的健康發展。對違紀學生進行幫扶教育，體現了教育本質。
　　2、教育方式的特殊性
　　違紀處罰針對性強，具有嚴肅性和約束性，但同時也體現著教育意義，它往往是隱形于處罰之中，貫穿了整個處罰過程，但并不終于處罰結束。
　　（二）、違紀處罰中的教育意義
　　首先，通過對學生的違紀教育，一方面可以讓學生感受到法紀法規的嚴肅性，從而培養遵紀守法的意識；另一方面，通過把握違紀處分的契機，老師對違紀學生進行教育和引導，能再次規范學生思想和行為，為學生的成長提供了新的平臺；其次，對違紀行為的教育和處理，對其他同學也起著教育和警示作用；再有，通過違紀處罰教育，使學生接受挫折教育，可以培養學生克服抗挫折的能力
　　違紀處罰中的幾個教育契機
　　（一）、違紀事實的調查和認定
　　違紀事實的調查和認定是實施違紀教育的前提和基礎。如果不進行認真的調查取證，在違紀事實不清楚的情況下就對學生進行囫圇處罰，不但不能起到教育的作用，反而讓學生感到處理不公，直接影響到學生情緒，在教育上勢必起到反作用。違紀處罰關系到學生的切身利益，堅持實事求是，以理服人，重證據、才能使違紀學生折服。只有讓學生認識到自身的錯誤，才有可能配合老師工作，接受懲罰，才能使違紀教育達到目的。
　　（二）、違紀談話教育
　　違紀談話，是在違紀事實清楚的情況下，老師對學生違紀動機、違紀后心理狀態等進行全面了解。談話的意義在于：1、消除學生違紀后沉重的心理包袱，促使他們勇于面對錯誤，勇于為自己的行為接受相應的處罰；2、通過對違紀事件的分析，學生認識到自己的錯誤；3、重新熟悉學校規章制度，鞏固遵紀守法意識；4、為學生事后積極發展指明方向，增強改正錯誤的信心。
　　（三）、違紀處理中的聽證教育
　　當前，違紀處理的聽證制度已在一些高校開展，如華東師范大學，先后就違紀學生處罰多次舉行聽證會，取得了很好的效果。，一方面使學生違紀處理公開化、民主化，另一方面讓學生參與違紀處理討論，使學生廣泛了解了處理程序，再一次學習了相關的規章制度。當然，對一些涉及到學生重大隱私的違紀，學校應根據具體情況特殊處理。
　　（四）、重視違紀學生的申辯權和申訴權
　　尊重學生的申辯權和申訴權，是學校依法治校的體現，也是培養學生民主法治意識的有效途徑。申辯權和申訴權是學生的一項基本權利，學生的申辯和申訴，可以幫助教師了解事情經過、體察學生的觀點與想法，有助于把握教育矛盾深層的原因，從而找準教育的基點；有助于教育雙方辨證地思考問題，理清思路，辨別是非，減少處罰的不當，從而使教育雙方從對立走向合作，使教育教學更好的開展。
　　（五）、加強學校和家長的聯合教育
　　在一份對某高校學生違紀認知思想狀況的調查中，“受到處分后，29.7%的學生首先想到的是家長態度……”①，父母是學生的監護人，知曉學生在校的表現情況是他們應有的權利，特別是違紀處分涉及到學生的根本利益，學校更應該做好告知義務。學校應主動協調好與家長的聯系，贏得家長的尊重和理解，在學校和家庭的相互配合下，采取有效的途徑和方式，引導學生健康成長。
　　（六）、違紀后的幫扶教育
　　在上面學生違紀認知思想狀況的調查中，“55%的學生將違紀處分‘作為人生的一次挫折和教訓，振作起來，努力以更好的表現來彌補過失’，21.2%的學生認為會‘抬不起頭，十分沮喪，感到前途渺茫，無所適從’對今后的發展產生了迷茫心態”，”②從調查中看，學生普遍重視所受處分的影響，對前途有著美好的渴望，及時對違紀學生進行引導，教育及幫扶，是促使他們健康成長有重要的作用。
　　二、 違紀教育的幾點思考
　　（一）、“以人為本”，正確處理好違紀處罰與違紀教育的關系
　　學校對違紀學生的處理往往有兩種極端，一種是“有法不依”，對學生的處理停留在批評教育的表面，一種是對學生進行違紀處分“一處了之”，忽視對學生的思想教育，學校是以“育人”為目標，違紀處罰只是育人方式的一種特殊手段，最終也不能偏離“育人”這個最終目標。
　　（二）、“以人為本”，在制度上為違紀學生提供成才機會
　　高校是育人的地方，培養合格的大學生人才是教育目的，學生因為各種原因的違紀處罰不能讓其一蹶不振，更不能“一勞永逸”地影響大學生成長。“以學生為本”，鼓勵違紀學生積極發展，在政策上對表現優秀、事跡突出的學生打開綠燈，讓學生違紀后不感到“前途渺茫”、不“破罐破摔”。如對評為校級或校級以上的優秀個人，有發明創造，獲得省、部級及以上級別的科技進步獎、發明獎的，為社會做出特殊貢獻受到地市級或更高級別嘉獎、表彰等，經學校學位委員會審查同意，可以授予學位。對表現優秀的學生還可不將違紀材料計入學生檔案，僅作為學校學校的文書檔案。
　　（三）、重視日常管理和教育，建立違紀防患機制
　　首先，堅持育人為本，德育為先，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。其次，加大規章制度的宣傳力度。三是，樹立良好的學風、校風，建立和諧校園。第四，認真做好日常紀律管理，熟悉學生動態，對學生的違紀行為提前進行警示，預防違紀行為發生。
　　（四）、重視違紀學生心理健康教育
　　違紀后，學生會出現各種心理狀態，如“后悔心理”，“矛盾心理”，“戒備心理”，“悲觀心理”等。在違紀教育中，要重視對學生的心理疏導，解決他們因為違紀而引起的心理障礙或心理疾病。特別是對一些抗挫折能力弱的學生，要有心理健康指導中心進行專門的心理疏導，預防學生再次違紀或突發事件的發生。
　　總之，大學生是特殊的受教育人群，對違紀大學生進行違紀處罰必須“以德為先”，要“以人為本”。處罰中的教育契機，貫穿了整個處罰過程，但又不結束在處罰的結果，正確把握處罰中的教育契機，是預防第二次違紀的需要，也是使學生在教育中轉變觀念，端正思想，以積極地狀態面對處罰，盡快走出違紀處分心理陰影，幫助他們成才的需要，更是維護學校穩定，建設和諧校園的需要。
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　　注釋：
　　①②王強陶好飛樊澤民著，《對高校違紀學生認知思想狀況的調查研究》（《遼寧教育研究》2006年第8期P101）