摘要：教材在英語教學(xué)中發(fā)揮著及其重大的作用，教材關(guān)系到學(xué)生，出版商，教師以及教育行政部門的切身利益。本文主要通過介紹國外英語教材評價(jià)理論的觀點(diǎn)、方法、概要內(nèi)容和國內(nèi)教材理論的發(fā)展和研究重點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)建立一套科學(xué)而操作簡便的評估標(biāo)準(zhǔn)理論，豐富英語教材理論研究的理論和實(shí)踐。
　　關(guān)鍵詞：英語教材評價(jià)；教學(xué)的關(guān)系；評估標(biāo)準(zhǔn)；教師發(fā)展
　　教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材（materials）指課堂內(nèi)外教師和學(xué)生所使用的所有教學(xué)材料，包括課本，練習(xí)冊，補(bǔ)充練習(xí)，輔導(dǎo)資料，自學(xué)手冊，錄音帶，計(jì)算機(jī)光盤和軟件，幻燈片，卡片和教學(xué)實(shí)物等。狹義的教材就是指教科書（課本）。當(dāng)我們進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，評價(jià)的對象既包括基本的教學(xué)資源教科書，又包括了配合課本使用的輔助材料，如：教師用書，學(xué)生課外讀物，學(xué)生練習(xí)冊，多媒體或網(wǎng)上材料等等。
　　一、教材評價(jià)的定義
　　英語教材評價(jià)就是對作為英語教材的媒介，工具和資源材料等進(jìn)行價(jià)值判斷。教材評價(jià)作為一種理論進(jìn)行探討開始于20世紀(jì)70-80年代。對于一套教材的評價(jià)體系，國內(nèi)學(xué)者蔡敏（2003）根據(jù)美國評價(jià)學(xué)者派特（M.Q.Patton,1978）提出的多元主體參與模式，提出了使用英語教材的學(xué)生、英語教師、教材編寫者、評價(jià)專家，以及其他相關(guān)人員共同參與評價(jià)的模式，從而使英語教材評價(jià)一改以往傳統(tǒng)的由教育專家評價(jià)的單一化走向多元化。
　　目前被廣泛接受的教材評價(jià)的概念是1987年Hutchinson和Waters在《特殊英語用途》中提出的教材的評價(jià)是對教材的價(jià)值和質(zhì)量作出判定的一種對照過程或行為（amatchingprocess）。國內(nèi)英語教材評價(jià)研究（包括研究綜述）主要涉及英語教材評價(jià)研究的主客體、英語教材評價(jià)的指導(dǎo)思想、英語教材的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、英語教材評價(jià)的方法、英語教材評價(jià)的內(nèi)容等領(lǐng)域。本文介紹國內(nèi)英語教材理論的發(fā)展和研究重點(diǎn),包括教材評價(jià)的語言觀，文化觀念，內(nèi)容分析，與教學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)建立一套科學(xué)而操作簡便的評估標(biāo)準(zhǔn),豐富英語教材領(lǐng)域研究的理論與實(shí)踐，從而更有效的選擇教材,進(jìn)而促進(jìn)教師發(fā)展。
　　二、國內(nèi)教材理論評價(jià)發(fā)展和基本標(biāo)準(zhǔn)
　　1.英語教材評價(jià)的因素
　　在教材評價(jià)中應(yīng)從內(nèi)部和外部因素兩方面考慮。內(nèi)部因素包括：語言輸入（input）的質(zhì)和量，語言的安排步驟，語言輸出（output）。外在因素包括教材編寫的原則和出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)或貫徹教學(xué)大綱的要求，教材的教育指導(dǎo)方針，教材的目的（培養(yǎng)語言準(zhǔn)確/流利，培養(yǎng)語言能力/交際能力，培養(yǎng)技能/方法等），教材使用者的實(shí)際情況（包括教師的語言表達(dá)水平、教學(xué)實(shí)踐能力等；學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等），教與學(xué)之間的相互關(guān)系和作用（融合/主動(dòng)積極/相反），教材是否課本與教師用書、練習(xí)冊、聲光配套。除了必要的內(nèi)外因素，還要考慮如下因素如《課程標(biāo)準(zhǔn)》、現(xiàn)行的英語語言學(xué)習(xí)理論、教學(xué)評價(jià)、社會(huì)環(huán)境和課堂環(huán)境等。
　　2.英語教材評價(jià)的內(nèi)容分析
　　英語教材內(nèi)容包括語音知識(shí)，詞匯知識(shí)，語法知識(shí)，篇章知識(shí)，學(xué)習(xí)策略知識(shí)，文化背景知識(shí)等系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)。在教材評價(jià)方面，英語教材應(yīng)該系統(tǒng)地編排語言知識(shí)，反映學(xué)生語言系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律，突出重語言技能的同時(shí)掌握全面語言能力。。教材應(yīng)該符合學(xué)生現(xiàn)有水平，及認(rèn)知特征，語法和詞匯的難度要均勻的分布，有可理解性并有一定的梯度，難度略高于學(xué)生已有的認(rèn)知水平。教材要符合目的語表達(dá)的方式，英語語言輸入盡量的地道，盡可能使用真實(shí)材料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其在一定的語言環(huán)境中感知語言美，逐漸發(fā)展學(xué)生全面交際的能力。另外，教材的形式和內(nèi)容要多種多樣，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近社會(huì)生活，具有時(shí)代氣息，可供學(xué)生想象和發(fā)揮的空間。
　　3.英語教材評價(jià)的文化觀念
　　外語教學(xué)實(shí)際上是一種文化教學(xué)。一本教材需要用盡可能原滋原味的英語材料來承載文字背后所蘊(yùn)含的語言文化，引起學(xué)習(xí)者對該文化的熱情，激起學(xué)習(xí)者融入該文化的動(dòng)機(jī)，加深文化背景下的語言認(rèn)識(shí)，發(fā)展全面學(xué)習(xí)的語言能力。一本好的教材在體現(xiàn)本國優(yōu)秀文化的同時(shí)，應(yīng)該客觀地沒有偏向地介紹目的語國家的經(jīng)濟(jì)，政治，歷史，地理，人文，風(fēng)土人情，風(fēng)俗習(xí)慣等等，從而培養(yǎng)學(xué)生多文化的視角。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》將文化意識(shí)素養(yǎng)視為學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的一大標(biāo)準(zhǔn)，通過有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生獲得文化信息和文化行為規(guī)范，體驗(yàn)?zāi)康恼Z文化來拓展文化知識(shí)，最終形成個(gè)人跨文化敏感意識(shí)和交際能力。
　　三、英語教材與教師英語教學(xué)
　　1.教材和教材練習(xí)的編寫意圖
　　在討論教材與英語教學(xué)之時(shí)，首先要明確教材和教材練習(xí)的編寫意圖和練習(xí)本身的多樣類型，同時(shí)有幾個(gè)有關(guān)語言教學(xué)的基本概念以及其之間的關(guān)系需要說明：1.語言形式和意義之間的關(guān)系。在現(xiàn)實(shí)生活中語言的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)比形式重要，但傳統(tǒng)外語教學(xué)中往往重視語言的形式而不注重意義，因此教師在語言教學(xué)中要重視語言意義的教學(xué)，一味偏其一方面都是不全面的。2.語言能力與交際能力的關(guān)系。在外語教學(xué)中，培養(yǎng)語言能力是目的之一，單純培養(yǎng)學(xué)生語言能力不能達(dá)到交際的目的。如何培養(yǎng)語言能力和怎樣培養(yǎng)語言能力之外的交際等能力，這是英語教學(xué)中的一個(gè)重要問題。3.語言的用法和使用之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)者既要學(xué)會(huì)語言的用法（語法規(guī)則），也要知道如何使用語言。
　　2.練習(xí)的類型
　　教師必須根據(jù)自己學(xué)生的語言水平由初級(jí)到高級(jí)階段合理和適度安排有重點(diǎn)和無語言重點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)的練習(xí)。既不能超乎學(xué)生的能力追求流利，也不可授予過多的語言用法和形式，致使課堂缺乏趣味性。語言教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的兩種類型：1）有語言重點(diǎn)的語言使用活動(dòng)。目的是訓(xùn)練語言形式的準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)語言用法或形式及其功能2）無語言重點(diǎn)的語言使用活動(dòng)。其目的是訓(xùn)練語言使用的流利性，自然而然的語言學(xué)習(xí)。
　　3.英語教學(xué)中課本的作用
　　事實(shí)上，教師在課堂實(shí)踐中并不能像理論上所假設(shè)的那樣，把各種教學(xué)方法區(qū)分得很清楚，現(xiàn)在存在各種各樣的教學(xué)方法是各種不同的方法的綜合。教師更動(dòng)課本在原則上是件好事，是為了能更好的適應(yīng)他自己具體的教學(xué)情況與教學(xué)方式，為了更適應(yīng)學(xué)生的需要。一套課本的最低要求有：1、從教師角度來說，教材必須要貫徹大綱的要求且有連貫性；教材必須須留有余地，不能將教師和學(xué)生限制得太死，可以讓教師根據(jù)自己的需要做一定的改動(dòng)。2、從學(xué)生角度來說，語言材料必須有一定難度和深度，應(yīng)包括一定量的語言重點(diǎn)；必須有大量有意義和能使學(xué)生發(fā)揮的語言時(shí)間活動(dòng)的材料；教材應(yīng)適應(yīng)大部分學(xué)生發(fā)揮語言水平，具有多樣性和層次性。
　　四、結(jié)語
　　本文通過分析影響教材評價(jià)的因素，教材評價(jià)的語言觀，內(nèi)容，文化觀，和教學(xué)的關(guān)系，加深英語教學(xué)與教材評價(jià)之間的關(guān)系理解，對促進(jìn)教師發(fā)展及選擇教材給予幫助。當(dāng)然，教材在教師手中只是一個(gè)工具，任何工具都不是完美無缺的，教學(xué)內(nèi)容在課堂的呈現(xiàn)取決于教材內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)情境，學(xué)生個(gè)體差異，教師的語言實(shí)踐和教學(xué)組織水平等諸多因素。目前我國還未對教材評價(jià)研究相對比較匱乏，鮮見英語教材評估的文章和專著，更未形成一套科學(xué)而簡操作的評估標(biāo)準(zhǔn)，教材評價(jià)涉及的因素多種多樣也有一定主觀性。因此我們必須科學(xué)、客觀、公正地評價(jià)教材，對它進(jìn)行動(dòng)態(tài)的二次開發(fā)，在促進(jìn)教師拜托教材束縛后對教材內(nèi)容個(gè)性化的創(chuàng)造，重新賦予它嶄新的意義。
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