21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代，科學技術迅猛發展，國際競爭日益激烈，國力的強弱越語文課程標準(實驗稿)》的教學建議中，對寫作教學的要求是“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

　　這一段教學建議，對寫作教學的重要意義、訓練目的和表達的要求都做出了具體的可操作性的闡述，應該成為我們進行寫作訓練的指導方針，在作文教學的過程中，一定要按照這些要求去規范我們的教學行為。

　　那么，怎樣才能做到讓學生們做到“易于動筆”和“樂于表達”呢?在長期的教學實踐中，我體會到這是一個提高學生寫作水平的根本問題。其中，情境教學，是作文教學的最基本的規律。為了給學生創設情境，應該采取的措施有：

　　一、把現實生活引入課堂。

　　現在的學生生活基本上是“兩點一線”式的，步入初三的學生甚至連看電視的權利也被剝奪了，這就使學生的信息領域越來越窄，使他們離現實生活越來越遠，嚴重的影響了學生寫作素材的積累。為了解決這個“源泉枯竭”的問題，我試行了把現實生活引入課堂教學的策略。

　　1、隨時向學生介紹報刊雜志上的文章，以增加信息來源。

　　2、隨時向學生通報廣播電視中的重要信息，讓學生的心靈和著時代的脈搏一起跳動。

　　3、利用空閑的自習課和學生聊天，滿足他們的求知欲和好奇心。

　　通過實踐，我感覺到學生們對聊天課是十分歡迎的，他們在這樣的課堂中，無拘無束暢所欲言，在對廣泛的問題的探討中，不僅學到了知識，開闊了視野，激發了他們的寫作欲望，培養和鍛煉了他們的思維能力，而且更重要的是在對熱點、焦點問題的探討中使他們明確了作為無產階級革命事業接班人所肩負的責任，培養了他們以天下為己任的責任意識，為塑造學生完美的人格起到了重要的作用。

　　作文是人的行為，這種行為與人的思想緊密相關，思想深刻了，寫作能力就會得到相應的提高。

　　二、把學生引入現實生活。

　　學生作文犯愁的原因很多，無話可說、無事可寫是最重要的原因，這和現在的學校生活枯燥乏味有關，也和學生接觸社會生活渠道不暢有關。要解決這個困擾學生寫作源泉的問題，我還試行了下面的做法。

　　1、充分利用課前兩分鐘，進行所見所聞的信息交流。

　　課前兩分鐘微不足道，但積沙成塔、集腋成裘，長期堅持下來時間還是很可觀的。由于我們的班容量較小，每個月就可以輪一次，一個學期每人至少可以輪到5次的訓練機會。開設的欄目有：敘述事情、實話實說、觀察與思考、書海泛舟、開心辭典等，有的可以提前準備，有的是臨場發揮。由于學生們的經歷不同，思維方式也各不相同，他們在這兩分鐘內介紹自己的所見所聞、所思所感，無疑也同時間接地擴大了其他學生的生活領域，并且還訓練了學生組織語言的能力，收到了一舉兩得的效果。現在我們的一般學生都能做到圍繞話題作三分鐘發言，有效地促進了寫作水平的提高。

　　2、走向社會，學會觀察。

　　學生不會觀察，關鍵是他們沒有觀察的機會，我們要提高學生的作文水平必須要創造條件讓學生接觸社會，這也是拓寬學生生活領域的途徑之一。比如，在學完《揮手之間》一文后，需要對學生進行場面描寫的訓練，如果讓學生憋在教室里寫，那是無法寫好的。當時正值學校附近公路擴展拆遷之際，于是我們就領著學生去實地觀察，回來后再寫作文。通過這次觀察，學生們獲得了許多第一手資料，有的從不同角度寫了很有創意的4篇作文。事實證明，只要能把學生的生活領域向社會開放，學生的觀察能力就會在實踐中得到鍛煉與提高。

　　3、利用參與各項活動的機會，積累寫作素材。

　　我們始終把參與學校的各項活動當作為學生積累寫作素材的重要途徑，每次活動后，我們都要求學生抓住活動中的某一側面，或記敘，或描寫，或議論，或抒情，不僅使學生有話可說，有事可寫，還培養了學生參與各項活動的積極性。

　　實踐證明，作文水平的提高，有賴于學生對生活的細致觀察、豐富的想象，以及對美好事物的感受，只有使學生體驗到生活的情趣，他們才會更加熱愛生活，熱愛寫作。

　　三、激活學生的想象思維，為寫作創設情境。

　　《語文課程標準》中要求：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”其中的“激發想象力和創造潛能”是提高學生寫作水平的重要內容。因此，我們在課堂教學中，努力尋找能夠培養學生這方面能力的切入點。在教學實踐中，我們發現有的課文中留有一定的“空白”，如果充分利用這些“空白”，拓展他們的想象空間，這一定會為學生提供一個開發創造潛能的機會。

　　如《君子于役》這首詩，寫了一位農村婦女對在外服役的丈夫的思念。而這位丈夫是怎么走的?這位婦女在思念丈夫的時候，內心活動又是怎樣的?他的丈夫還會不會回來?會以怎樣的面貌回來?這些問題，無疑給學生留下了廣闊的想象空間，讓學生利用這些空間不僅能有效地培養創造性思維的能力，而且還能使學生更深刻地理解、感悟課文內容，培養學生對祖國優秀文化的深厚感情。其中有一個學生寫到：

　　“荒涼、破敗、蕭索的山村，一條蜿蜒曲折的山路伸向遠方，在路旁的高坡上，一位面容清秀、滿臉悲傷的年輕女子，正在長時間地佇立著，她的雙眼噙滿了淚花，久久地凝視著遠方……天邊一輪紅日慢慢隱入了蒼茫之中。暮靄沉沉，山路上流動著歸家的牛羊;炊煙裊裊，成群的雞鴨已回到他們溫暖的巢穴。——看到這些，這位女子無聲地抽泣著——那還是一個月前，新婚不久的丈夫被奴隸主強拉去到很遠的地方去服役，這些天來，她孑然一身，與孤燈相伴，終日以淚洗面……撕心裂肺的思念，何時得相聚?相濡以沫的夫君何時是歸期?親愛的夫君呀，你在哪里?問蒼天，蒼天垂淚;問大地，大地無語。我唯有肝腸寸斷，在這崎嶇的山路旁，拋灑下這心酸的千行淚滴……”

　　當讀到這里時，學生們已然是淚光閃閃了。然后教師再問：“這位婦女僅僅是在思念丈夫嗎?”這時學生們不約而同地說：“不是!這是對殘酷的奴隸社會的血淚控訴，是對自由美滿生活的渴望與呼喚，這是對悲慘命運的抗爭與吶喊!”在這種情況下，再來讓學生朗誦詩歌怎么會讀不出感情呢?

　　其實，只要我們把培養學生的想象能力放在重要的位置上，激發想象能力的“空白”比比皆是。如“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”，可以想象陸游夢中的情景。無名戰士犧牲在盧進勇的懷中，可以想象盧進勇此時此刻的心理活動。《小桔燈》中可以想象王春林的不屈斗爭。“山回路轉不見君，雪上只留馬行處”，可以想象作者的惆悵心情……

　　這些訓練，不僅使寫作訓練與語文教學找到了結合點，更重要的是也為閱讀教學帶來了生機和活力。

 

　　實踐證明，寫作教學在語文教學中占有特別重要的位置，它不僅是提高語文綜合素養的需要，也是全面提高學生素質的需要，因此我們每一位有責任感、使命感的教師，都必須從教學實際出發，不斷探索，堅持創新，努力探尋出一條適應培養未來人才需要的作文教學的嶄新途徑。