21世紀以來，為了適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，我國的地方高校得到了迅速發(fā)展，擔(dān)負著高教大眾化的主要任務(wù)，并已成為當(dāng)?shù)乜茖W(xué)文化和技術(shù)研究中心。高校二級學(xué)院作為高校管理體制改革的一種形式，已在地方高校得到迅速應(yīng)用，但在教學(xué)管理中面臨的一些問題也日益引起人們的關(guān)注，其中重要的問題是在教育管理體制改革的基礎(chǔ)上進一步推進二級學(xué)院教學(xué)管理模式的改革和創(chuàng)新。

　　[摘要]探索地方高校二級學(xué)院教學(xué)管理模式的創(chuàng)新是進一步深化高等教育教學(xué)管理體制改革的重要課題，是適應(yīng)高等教育大眾化、高等學(xué)校學(xué)院制改革和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。地方高校二級學(xué)院教學(xué)管理模式創(chuàng)新具有服務(wù)地方性、二級基礎(chǔ)性和相對獨立性，要注重教學(xué)管理觀念、教學(xué)管理任務(wù)、教學(xué)管理方法和教學(xué)管理制度的創(chuàng)新，從而形成具有地方特色的二級學(xué)院教學(xué)管理模式。

　　[關(guān)鍵詞]教育核心論文,地方高校,二級學(xué)院,教學(xué)管理模式,創(chuàng)新

　　如何面對發(fā)展中的機遇和挑戰(zhàn)，探索地方高校二級學(xué)院教學(xué)管理模式的創(chuàng)新，不僅關(guān)系到高校的整體和諧發(fā)展，也是進一步深化高等教育教學(xué)管理體制改革必須解決的重要課題。

　　一、地方高校二級學(xué)院教學(xué)管理模式創(chuàng)新的意義

　�。ㄒ唬┘訌姸�級學(xué)院教學(xué)管理改革是高校適應(yīng)高等教育大眾化的基礎(chǔ)

　　高等教育大眾化是一個量與質(zhì)矛盾統(tǒng)一的概念，大眾化的進程包含量的增長與質(zhì)的變化兩個方面，[1]深刻地改變著承擔(dān)高等大眾化主要任務(wù)的地方高校的教學(xué)管理模式。首先是教學(xué)管理規(guī)模趨向擴大化。高等教育大眾化的一個重要變化是接受高等教育人數(shù)顯著增多，使得高校的辦學(xué)規(guī)模擴大，從而引發(fā)教學(xué)管理規(guī)模擴大的事實。這個事實迫使高校創(chuàng)新教學(xué)管理模式，以適應(yīng)教學(xué)管理規(guī)模日漸擴大的需要；其次是教學(xué)管理機制趨向多樣化。高等教育大眾化的質(zhì)的變化主要表現(xiàn)為高等教育理念、教育功能、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的變化，由此引起了教學(xué)管理制度、教學(xué)管理過程、教學(xué)管理方法、教學(xué)質(zhì)量評價體系等方面的變化，使得教學(xué)管理機制多樣化；最后是教學(xué)管理層次趨向基層化，隨著教學(xué)規(guī)模的擴大化和教學(xué)管理機制的多樣化，單靠學(xué)校教學(xué)管理職能部門為主的教學(xué)管理模式已不符合需要，迫使教學(xué)管理的層次由學(xué)校為主轉(zhuǎn)為以二級學(xué)院為主，二級學(xué)院成為教學(xué)管理的基層單位，擔(dān)負著教學(xué)管理的主要任務(wù)。因此，加強二級學(xué)院教學(xué)管理改革，特別是對于擔(dān)任大眾化教育主要任務(wù)的地方高校來說，是適應(yīng)大眾化教育進程的教學(xué)管理基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）改革二級學(xué)院教學(xué)管理模式是適應(yīng)學(xué)院制建設(shè)的保證

　　在高等學(xué)校中，教學(xué)工作由校長全面負責(zé)，分管教學(xué)的校長主持經(jīng)常工作，并通過教學(xué)職能部門，統(tǒng)一管理教學(xué)工作進程及信息反饋，實現(xiàn)各項教學(xué)管理目標(biāo)。盡管很多地方高校已經(jīng)建立了二級學(xué)院管理體制，但由于傳統(tǒng)教學(xué)管理觀念的慣性影響，在建立適應(yīng)二級學(xué)院管理體制的教學(xué)管理模式方面仍遇到較大障礙，使得二級學(xué)院有責(zé)無權(quán)，無法獨立開展工作。二級學(xué)院管理體制的改革必然會引起教學(xué)管理體制的改革。首先是教學(xué)管理模式的改革。隨著二級學(xué)院管理體制的實施，為了發(fā)揮二級學(xué)院教學(xué)管理的功能和作用，需要改變學(xué)校教學(xué)管理職能部門一統(tǒng)天下的局面；其次是對二級學(xué)院教學(xué)管理職能的改革。改變在傳統(tǒng)管理模式下二級學(xué)院管理職能弱化的狀態(tài)，強化二級學(xué)院教學(xué)管理職能，提升二級學(xué)院的教學(xué)管理水平；最后是二級學(xué)院教學(xué)管理機構(gòu)的改革。由于地方高校二級學(xué)院體制建立起步較晚，教學(xué)管理能力較為薄弱，直接面對眾多的教師和學(xué)生，顯得身單力薄，需要增加二級學(xué)院的教學(xué)管理人員，提高教學(xué)人員的素質(zhì)。因此，在地方高校的教學(xué)管理中，打破傳統(tǒng)管理模式，創(chuàng)新二級學(xué)院教學(xué)管理模式，是適應(yīng)學(xué)院制建設(shè)的保證。

　�。ㄈ�）��(chuàng)新二級學(xué)院教學(xué)管理模式是適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要

　　地方高校的發(fā)展和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展是互相依賴的辯證關(guān)系，地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要高等教育提供人才和智力支持，地方高校的發(fā)展也需要地方提供經(jīng)濟支撐。高校為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)離不開與其配套的政策環(huán)境和服務(wù)部門，在以學(xué)校統(tǒng)一管理的傳統(tǒng)教學(xué)管理模式下，盡管學(xué)校的職能部門也想方設(shè)法利用人才資源和智力資源為地方經(jīng)濟社會服務(wù)，但由于對資源掌握的間接性，存在著層次空間和傳遞時間的屏障，無法高度利用和深度挖掘，障礙了地方高校為地方經(jīng)濟社會服務(wù)的進展。地方高校二級學(xué)院在服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上具有獨特的優(yōu)勢，首先是具有學(xué)科和人才的直接資源，能將科學(xué)研究與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系起來，能充分發(fā)揮人才資源和智力資源的優(yōu)勢；其次是具有發(fā)揮學(xué)科和人才優(yōu)勢的直接方式，通過教學(xué)管理模式的創(chuàng)新，調(diào)動科技人員的積極性，直接將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。因此，地方高校二級學(xué)院教學(xué)管理模式創(chuàng)新能充分發(fā)揮服務(wù)地方的功能，將學(xué)院的資源優(yōu)勢與地方的資源需求進行有效接合，直接推動地方經(jīng)濟社會的發(fā)展。

　　二、地方高校二級學(xué)院教學(xué)管理模式創(chuàng)新的特征

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)管理的服務(wù)地方性

　　服務(wù)地方是地方高校的重要使命。“服務(wù)地方”是指地方高校以全面為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)為目標(biāo)，實現(xiàn)高校與地方共生發(fā)展的需要，為政府、企業(yè)和人的發(fā)展提供服務(wù)。[2]地方高校二級學(xué)院的教學(xué)管理模式創(chuàng)新中，以教學(xué)管理依托地方、教學(xué)管理服務(wù)地方為出發(fā)點，緊密地與地方政府和企業(yè)聯(lián)系，了解地方的需求，從人才培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容改革、實習(xí)見習(xí)安排等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出地方性，充分發(fā)揮服務(wù)地方的作用。

　�。ǘ�）教學(xué)管理的二級基礎(chǔ)性

　　二級學(xué)院的教學(xué)管理，其任務(wù)職能的主體是貫徹落實學(xué)校對本學(xué)院制訂的目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)院學(xué)科專業(yè)和人、財、物等資源條件予以補充完善和改革創(chuàng)新，重點要放在教學(xué)活動過程的監(jiān)控和管理上，以發(fā)揮教學(xué)管理的直接和基礎(chǔ)作用。[3]在高校中，二級學(xué)院具有二級基礎(chǔ)性，首先在管理機構(gòu)的層次中，二級學(xué)院是學(xué)校的二級教學(xué)管理機構(gòu)，具有承上啟下的作用，按照學(xué)校教學(xué)管理的要求，結(jié)合學(xué)院的實際開展工作；其次在管理工作的層次中，二級學(xué)院是實施教學(xué)管理的基層機構(gòu)，從事基層教學(xué)管理工作，與學(xué)校職能部門一起，共同完成教育管理工作；最后在管理工作的內(nèi)容上，二級學(xué)院從事基礎(chǔ)的教學(xué)管理工作，主要是進行日常的教學(xué)安排，處理具體的教學(xué)事務(wù)，是高校教學(xué)管理體系的基礎(chǔ)。（三）教學(xué)管理的相對獨立性

　　二級學(xué)院是具有管理職能的教學(xué)行政實體單位，承擔(dān)著高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承等四大職能，[4]在實施學(xué)校既定目標(biāo)的工作中，有一定的自主權(quán)，具有相對獨立性。在二級學(xué)院的相對獨立教學(xué)管理中，首先是二級學(xué)院管理責(zé)任的相對獨立性，按照學(xué)科和專業(yè)特點的不同，承擔(dān)在人才培養(yǎng)中的責(zé)任；其次是二級學(xué)院管理權(quán)力的相對獨立性，需要創(chuàng)立相對獨立而有特點的管理制度，相對獨立地行使教學(xué)管理權(quán)力，有效地開展教學(xué)管理工作；最后是二級學(xué)院管理利益的相對獨立性，在有責(zé)、權(quán)的基礎(chǔ)上，具有相對獨立的利益支配和分配權(quán)，從而提高二級學(xué)院的積極性。

　　三、地方高校二級學(xué)院教學(xué)管理模式創(chuàng)新的策略

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)新教學(xué)管理觀念

　　在地方高校中，教學(xué)管理觀念創(chuàng)新是指教學(xué)管理人員適應(yīng)地方高校的培養(yǎng)目標(biāo)，具有運用創(chuàng)新思維、使用創(chuàng)新方法開展教學(xué)管理工作的理念，樹立培養(yǎng)適應(yīng)地方發(fā)展人才需要的教學(xué)管理觀念。

　　1.職能觀創(chuàng)新。高校教學(xué)管理職能觀是教學(xué)管理人員從事教學(xué)管理活動的思維導(dǎo)向，體現(xiàn)了教學(xué)管理人員的管理方式和管理行為。在學(xué)院制的高校中，教學(xué)職能部門由學(xué)校的教務(wù)處和二級學(xué)院的教學(xué)機構(gòu)組成，這兩層教學(xué)管理機構(gòu)如何創(chuàng)新職能觀，是進行二級學(xué)院教學(xué)管理模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

　　（1）學(xué)校教學(xué)管理職能創(chuàng)新。學(xué)校重新調(diào)整各級機構(gòu)的管理職能，明確學(xué)校和二級學(xué)院的教學(xué)管理職能，處理好學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)管理權(quán)與二級學(xué)院獨立教學(xué)管理權(quán)的關(guān)系，將該由二級學(xué)院管理的工作和事項下放，使二級學(xué)院真正享有教學(xué)管理的相對獨立權(quán)。

　�。�2）二級學(xué)院教學(xué)管理職能創(chuàng)新。二級學(xué)院在自身的教學(xué)管理職能范圍內(nèi)，履行教學(xué)管理職責(zé)，與學(xué)校各職能部門分工合作，各司其職，按照學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和自身實際，做好教學(xué)計劃、教學(xué)組織和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面的創(chuàng)新，促進二級學(xué)院教學(xué)管理水平的提升。

　　2.服務(wù)觀創(chuàng)新。服務(wù)觀創(chuàng)新是指教學(xué)管理人員要具有運用創(chuàng)新思維、使用創(chuàng)新方法開展管理工作的理念，順應(yīng)學(xué)生地域差異，創(chuàng)新教學(xué)服務(wù)工作。地方高校生源的質(zhì)量和學(xué)生的經(jīng)濟狀況與重點高校有較大的差異，重點高校的優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是遠大的和不明確的、非功利的和具有彈性的，[5]而地方高校的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)則以明確的專業(yè)方向和具體的就業(yè)意向為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性不高，[6]地方高校二級學(xué)院要根據(jù)這些差異，進行教學(xué)管理服務(wù)觀創(chuàng)新，適應(yīng)培養(yǎng)地方建設(shè)人才的需要。

　�。�1）有以師生為本的理念。地方高校二級學(xué)院要把教師和學(xué)生對教學(xué)管理服務(wù)的高要求作為推動教學(xué)管理改革的基本動力，全心全意為師生服務(wù)。

　�。�2）有良好的服務(wù)態(tài)度。在教學(xué)管理中要尊重教師和學(xué)生，積極主動，熱情耐心，細致周到。

　　（3）有良好的服務(wù)本領(lǐng)。掌握教學(xué)管理的制度、方法和技能，為教師和學(xué)生提供良好的服務(wù)。

　　3.主體觀創(chuàng)新。在高校教學(xué)管理中，主體觀創(chuàng)新是指將教學(xué)管理人員、教師的主體性與學(xué)生的主體性辯證統(tǒng)一的新主體觀。長期以來，高校教學(xué)管理總是視管理人員為主體，而把教師和學(xué)生視為消極被動地接受管理的客體，這容易導(dǎo)致教學(xué)管理中的強制壓服和簡單服務(wù)，影響、壓抑了教師和學(xué)生的積極性與主動性。在大學(xué)教學(xué)管理活動中，人與人之間的關(guān)系是不能用生產(chǎn)實踐觀的“主體——客體”模式來理解的，它屬于社會實踐活動的另一個方面——主體與主體之間的交往實踐關(guān)系。[7]教師作為教學(xué)工作的主體，能否為教師提供高質(zhì)量的服務(wù)，從一定意義上說，是保障教學(xué)工作有條不紊地進行和教學(xué)工作成效的關(guān)鍵因素。[8]二級學(xué)院是高校最貼近學(xué)生的管理機構(gòu)，直接面對師生和為師生服務(wù)，是體現(xiàn)主體觀創(chuàng)新的直接管理機構(gòu)。

　　（1）樹立師生參與教學(xué)管理的觀念。二級學(xué)院在教學(xué)管理中要樹立教師和學(xué)生參與教學(xué)管理的觀念，認識教學(xué)管理人員的主體性與教師、學(xué)生的主體性的辯證統(tǒng)一關(guān)系，努力激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)管理活動。

　�。�2）建立師生參與教學(xué)管理的機制。在二級學(xué)院的教學(xué)管理中，要重視教師和學(xué)生參與教學(xué)管理的權(quán)利，開拓教師和學(xué)生參與教學(xué)管理的渠道，從管理機制、運行方式上充分保障教師和學(xué)生的參與權(quán)力。

　�。ǘ�）��(chuàng)新教學(xué)管理制度

　　在地方高校二級學(xué)院改革和發(fā)展中，教學(xué)管理制度制定和創(chuàng)新是薄弱環(huán)節(jié)之一，需要在教學(xué)改革過程中，注重地方和學(xué)校的和諧發(fā)展，促進教學(xué)管理制度創(chuàng)新，發(fā)揮教學(xué)管理的作用。

　　1.教學(xué)管理制度要理順校院關(guān)系。地方高校在增強辦學(xué)硬件的同時，重視和加大了教學(xué)管理的力度，制定了一系列教學(xué)管理制度，但由于受傳統(tǒng)管理觀念影響，使得二級學(xué)院的教學(xué)管理機制仍難有突破，多數(shù)仍處于弱勢狀態(tài)，沒有處理好學(xué)校與二級學(xué)院的管理關(guān)系，沒有把相應(yīng)的管理職權(quán)下移。在創(chuàng)新二級學(xué)院教學(xué)管理制度創(chuàng)新中，理順學(xué)校與二級學(xué)院的管理關(guān)系是很重要的方面。

　　（1）學(xué)校要勇于放權(quán)。學(xué)校應(yīng)該“抓大放小”，即學(xué)校把握辦學(xué)的大政方針，明確學(xué)校和二級學(xué)院的教學(xué)管理責(zé)任、權(quán)力和利益，實現(xiàn)學(xué)校管理方式由過程管理向目標(biāo)管理的轉(zhuǎn)變。

　�。�2）二級學(xué)院要善于用權(quán)。二級學(xué)院在管理范圍內(nèi)行使職權(quán)，制定具體的教學(xué)管理制度，根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、地方需要和學(xué)院師資、設(shè)備等實際情況，建立和創(chuàng)新教學(xué)管理制度，自主進行教學(xué)管理。

　　2.教學(xué)管理制度要體現(xiàn)民主權(quán)利。教師是高校中的主要力量，是教學(xué)改革的直接實施者和探索者，對教學(xué)改革具有深刻的體會和思考，具有直接話語權(quán)和影響力，應(yīng)具有不同層面教學(xué)決策和管理的參與權(quán)，在教學(xué)管理中不能忽略教師參與教學(xué)管理的權(quán)利。因此，要重視教師參與教學(xué)管理的作用，教學(xué)管理制度要體現(xiàn)教師參與教學(xué)管理的民主權(quán)利。

　�。�1）建立教師參與的民主管理機制。二級學(xué)院在教學(xué)改革、教學(xué)決策、教學(xué)研究等管理過程和管理制度中，要提供教師參與的機會，保障教師在教學(xué)改革與管理中的民主權(quán)利。

　�。�2）建立教師參與的民主管理組織。二級學(xué)院要建立有教師參加的教學(xué)改革、教學(xué)決策、教學(xué)研究等民主管理組織，發(fā)揮教師在教學(xué)改革與管理中的民主作用。（3）建立教師參與的民主監(jiān)督制度。二級學(xué)院要加強教師參與監(jiān)督的工作，制定教師參與監(jiān)督的制度，強化教師對學(xué)院管理人員的評議權(quán)和監(jiān)督權(quán)，使教師真正成為學(xué)院的主人。

　　3.教學(xué)管理制度要具備激勵作用。高校的教學(xué)正常運行要通過教學(xué)管理制度進行管理，但以學(xué)校行政控制為中心的教學(xué)管理制度往往是管理強勢，激勵弱化，教學(xué)管理的主要手段通常是對管理對象實施命令、約束、處罰為主，缺少激勵機制和人文氛圍，抑制了基層教學(xué)組織及教師的積極性。在二級學(xué)院教學(xué)管理制度創(chuàng)新中，要發(fā)揮管理制度的激勵作用，利用管理手段的激勵因素，提高教學(xué)管理的效果。

　�。�1）改變學(xué)校一級的集權(quán)管理體制。學(xué)校一級的教學(xué)管理要改變集權(quán)式管理體制，強化激勵機制，下放教學(xué)管理權(quán)限，將教學(xué)管理的主要任務(wù)和責(zé)任賦予二級學(xué)院，發(fā)揮二級學(xué)院在教學(xué)管理中的能動性。

　　（2）弱化二級學(xué)院的行政管理行為。二級學(xué)院的教學(xué)管理要成為激勵和促進學(xué)院發(fā)展的基層組織行為，改變行政管理的方式，弱化行政管理的行為，在管理制度中增強激勵的措施，發(fā)揮教學(xué)管理制度的激勵作用。

　�。�3）增強教師參與的激勵措施。教師是二級學(xué)院的主體，是教學(xué)管理行為的對象，也是教學(xué)管理的參與者，二級學(xué)院的管理制度要融入激勵措施，創(chuàng)造教學(xué)管理的人文氛圍，鼓勵教師積極參與教學(xué)管理工作。

　�。ㄈ�）��(chuàng)新教學(xué)管理方法

　　高校教學(xué)管理的方法創(chuàng)新是指教學(xué)管理人員管理方式與學(xué)生自我管理方式有機結(jié)合的新方法觀。在地方高校的二級學(xué)院教學(xué)管理中，要打破地方局限，考慮學(xué)生的地域差異和需求差異，改進教學(xué)管理方法。

　　1.統(tǒng)一協(xié)調(diào)化的管理方法。地方高校為扭轉(zhuǎn)在全國高校的弱勢局面進行了有益探索，在教學(xué)管理模式的創(chuàng)新中逐步形成了校院分工、共同管理的共識。為應(yīng)對校院多層次教學(xué)管理的課題，地方高校要進一步探索教學(xué)管理統(tǒng)一協(xié)調(diào)化的途徑，理順校院兩級的關(guān)系，共同做好教學(xué)管理工作。

　�。�1）學(xué)院統(tǒng)一管理。學(xué)校采用統(tǒng)一和示范的形式對各二級學(xué)院進行管理，例如人才培養(yǎng)方案的制訂，要有統(tǒng)一的格式、統(tǒng)一的思想政治教育課、統(tǒng)一的學(xué)分要求，以此管理各二級學(xué)院的專業(yè)課程的開設(shè)。

　�。�2）二級學(xué)院協(xié)調(diào)管理。二級學(xué)院要與學(xué)校協(xié)調(diào)配合，采用靈活和多樣的形式，按照學(xué)院的實際情況進行教學(xué)管理，例如培養(yǎng)方案中學(xué)生能力的培養(yǎng)、專業(yè)課程的開設(shè)等。

　　2.信息共享化的管理方法。隨著地方高校教育信息化環(huán)境的建設(shè)，信息化技術(shù)已得到迅速應(yīng)用，信息資源日漸增多，但在應(yīng)用中凸顯出在信息系統(tǒng)之間、部門之間、校院之間和各學(xué)院之間難以共享和交換信息等問題，其中重要原因就是缺少全校統(tǒng)一的信息管理系統(tǒng)和信息共享手段。在地方高校中，需要高度重視信息共享化環(huán)境的建設(shè)，提高信息資源的利用率。

　　（1）學(xué)校建立統(tǒng)一的信息管理平臺。在學(xué)校層面，要改變以部門為單位建立信息管理系統(tǒng)的局面，建設(shè)能統(tǒng)一管理和共享學(xué)校各類信息的管理系統(tǒng)。

　�。�2）擴大二級學(xué)院的信息管理權(quán)限。學(xué)校管理部門改變信息共享手段，下放信息資源的管理權(quán)限，擴大二級學(xué)院的使用權(quán)限，從而提高教學(xué)信息管理系統(tǒng)的共享程度。

　�。�3）增強二級學(xué)院的信息共享能力。二級學(xué)院要改善信息共享的設(shè)備，充分利用各類信息資源，發(fā)揮這些信息資源的作用，提高教學(xué)管理的效率和效果。

　　3.流程規(guī)范化的管理方法。在地方高校二級學(xué)院教學(xué)管理方法創(chuàng)新的過程中，流程規(guī)范化的教學(xué)管理方法應(yīng)該引起重視。教學(xué)管理方法流程規(guī)范化是用統(tǒng)一的標(biāo)準來實施教學(xué)管理工作程序，增強教學(xué)管理的規(guī)范性，例如用統(tǒng)一的質(zhì)量管理標(biāo)準、專業(yè)建設(shè)標(biāo)準和課程建設(shè)標(biāo)準等標(biāo)準體系來規(guī)范教學(xué)管理的流程。流程規(guī)范化是二級學(xué)院教學(xué)管理的重要方法，需要進一步完善和應(yīng)用。

　　（1）建立規(guī)范的管理流程。對各種教學(xué)管理流程進行重新審視和修改，完善相關(guān)的管理制度，從而奠定流程化管理的基礎(chǔ)。

　　（2）做好流程管理工作。通過對各種流程進行評價，確定流程對教學(xué)管理效果的作用，消除無效的流程，完善效果差的流程，強化效果好的流程，簡化繁瑣的流程，保證教學(xué)管理流程的有效性和簡便性，發(fā)揮教學(xué)管理流程在教學(xué)管理中的價值和作用。

　�。�3）發(fā)揮管理流程的作用。在教學(xué)管理中應(yīng)用流程規(guī)范化的管理方法，按照流程化、規(guī)范化的要求，對教學(xué)管理環(huán)節(jié)和內(nèi)容實施流程化和規(guī)范化的服務(wù)，通過創(chuàng)新教學(xué)管理流程，達到創(chuàng)新管理工作模式和提升工作效率的目標(biāo)。

　　4.靈活多樣化的管理方法。在二級學(xué)院的教學(xué)改革進程中，剛性的教學(xué)管理制度與變化的教學(xué)改革需要的矛盾漸現(xiàn)，這就使得教學(xué)管理方法應(yīng)具有適應(yīng)教學(xué)改革變化的靈活多樣性，避免剛性的教學(xué)管理制度成為教學(xué)改革的障礙。

　�。�1）教學(xué)管理環(huán)節(jié)應(yīng)有一定的彈性。在管理環(huán)節(jié)科學(xué)、合理的前提下，應(yīng)允許某一環(huán)節(jié)在一定的范圍內(nèi)可以作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改，減少剛性，增加彈性。

　　（2）教學(xué)管理手段應(yīng)有一定的柔性。在保證教學(xué)管理秩序正常、有序的基礎(chǔ)上，應(yīng)允許在一定程度內(nèi)適當(dāng)調(diào)整和臨時安排，以使教學(xué)需要與實際情況相一致。

　�。�3）教學(xué)管理方式應(yīng)有一定的韌性。在教學(xué)管理環(huán)節(jié)和手段在一定范圍變動的情況下，教學(xué)管理方式應(yīng)具有應(yīng)對教學(xué)管理環(huán)節(jié)和手段變動的能力，表現(xiàn)出教學(xué)管理方式的承受沖擊韌性和管理人員的堅定心理韌性，保證正常的教學(xué)秩序，穩(wěn)步推進教學(xué)改革進程。

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