教學干擾是指課堂教學由于不確定因素的影響，使有序的教學活動被打擾、妨礙而突然中斷或受到擾亂的教學現象。從形成的原因來看，有外部的突發事件，也有教學內部因素引起的教學干擾。教學內部引起的教學干擾主要是教師自我因素形成的師源性教學干擾。在建構高效課堂的教學改革中，要提高教學的有效性，就要從認識和實踐兩個方面去規避消極的課堂教學干擾。

　　一、課堂教學干擾的主要因素聚焦

　　小學數學課堂教學的內部干擾因素主要來自于兩個方面，一是學生制造的課堂不和諧事件，如學生相互講話，發生語言沖突等。但這類干擾出現得快，消除得也快。二是師源性干擾，簡單的說，就是教師自己制造的教學干擾。這類課堂教學干擾影響大，持續時間長，對課堂教學造成的損失也大。

　　1.教學設計不完善是形成教學干擾的主要因素(1)課件沒有調試好，進入尷尬境地。一節二年級的數學課“認識分米和毫米”，前 25 分鐘，數學課上得很順利，到鞏固練習環節“改一改”時，課件出現了問題，顯示的界面混亂，幾番調試也沒有解決問題，好好一節課，草草地收了尾。這是顯而易見的教學干擾，干擾了教學進度，浪費了課堂時間。(2)學具準備不當，消耗大量時間。一位教師在 “平行四邊形”一節的“能力拓展”中，手持長方形木板問學生：“把長方形拉伸為平行四邊形以后，面積有沒有改變?”多數的學生認為沒有改變，不管教師怎么去引導，還是有部分學生認為沒有改變，導致課堂時間沒有控制好，出現了拖堂現象。

　　2.教學語言不當是師源性教學干擾的常見現象(1)教學中教師語言過多、過雜，干擾學生思維。在許多教師看來，上課時多說幾句可防止學生沒有聽清楚，所以許多教師在上課時總是喋喋不休地說來說去，有的問題學生已經明白了，可老師還在嘮叨，時間長了學生就失去了學習興趣。多而雜、單調枯燥的教學語言也就成為干擾學生學習的一個重要因素。(2)訓斥性語言干擾了學生的學習情緒。建構和諧師生關系是和諧課堂的基本條件。但有少數教師在教學中對學生出現的問題和學習困難，不是耐心地說服教育，而是動不動就發火訓斥學生。試想，在這樣的干擾下，學生怎么能有愉悅的心情去學習呢?(3)隨意或習慣化的無效教學語言干擾學生理解。許多教師在備課時，只注意教學過程和活動的安排，很少去斟酌教學用語。有人曾經研究過江蘇教學名師的教學語言，發現一個共同點，那就是語言精煉、風趣、幽默，具有感染力。但我們發現，許多年輕教師很少去認真準備教學用語，沒有啟發性、沒有誘惑力的課堂語言，不僅沒有教學效果，還會影響學生的思考和探究，成為課堂教學的消極干擾。

　　3.多媒體濫用是引起教學干擾的重要原因現代教育技術已經深入到了課堂教學，今天的電教手段給課堂教學帶來了很多便捷，優秀課件的制作和設計也成為衡量一位教師的標準，但多媒體濫用，會對學生的聽覺和視覺帶來干擾。(1)濫用聲音——課堂教學如坐針氈。為了讓學生更加關注課堂，教師在課件設計過程中，添加了一些聲音，以促進教學效果的達成，但如果使用不當的話，則會給課堂教學帶來干擾。特別是低年級學生自控能力不強，光靠一些有趣的聲音吸引學生的注意力是不夠的，教師的一廂情愿只能對課堂教學形成干擾。(2)濫用圖片——課堂教學脫離課本。比如蘇教版小學數學一年級下冊“認識人民幣”一課，教師出示一張一元的和一張五元的圖片，問學生這些錢可以買哪些物品，經過一番圖片展示以后，教師出示課題并解釋，接著又出示例題，并出示練習題，黑板上板書的內容卻空空如也。

　　二、課堂教學干擾的規避策略

　　要做好課堂教學的調控，保證教學過程的順利進行，就必須利用有力的教學干擾，克服不利的教學干擾，把教學干擾控制在一定的合理區間內。

　　1.優化教學語言,少一點語言干擾一線教師聽課時往往有這樣的體驗：同樣一節課，名師的課總會給人留下深刻的印象。究其原因，不外三個：一是名師獨有的教學語言，二是名師獨到的教學設計，三是名師獨特的個人魅力。其中，尤以名師的教學語言最能給聽課教師帶來強烈的印象，留下深刻的記憶。教學語言風趣生動是吸引學生的重要條件，也是一位優秀教師的基本條件。所以，加強教學用語訓練、優化教學語言是規避教學干擾的重要因素。

　　2.優化教學設計,少一點無效活動的干擾教學設計是教師進行教學所必備的一項基本能力，也是規避課堂教學干擾的關鍵。小學數學教學具有很強的邏輯性。要避免教學過程中的消極干擾，在教學過程的安排上就要精心設計好每一個教學環節，避免不必要的教學活動，提高每一個活動的有效性。這樣，確定教學目標、安排教學環節、取舍教學內容、考慮教學進程、有效組織教學時就有了根本出發點和終極指向，課堂教學的結構和層次就容易清晰起來，起轉承接、輕重緩急就能落在實處，課堂教學的動感和韻律也就自然而然地顯現出來。

　　3.建構良好的師生關系,少一點情緒干擾學生良好的學習情緒和學習熱情，來源于教師的啟發和誘導。教師要規避教學干擾，就要取得學生的信任和喜歡，讓學生喜歡你的教學。建構和諧課堂、建構和諧師生關系是規避課堂教學干擾的保證。試想，教師高高在上，不把學生當作朋友，不去關心學生的學習和生活，學生怎么可能去信任老師和體諒老師呢。教學中教師多一分體貼，多一分關心，多一句溫暖的安慰，就可以少一分干擾，學生就會從心理上多一分學習的情感。

　　教學干擾是客觀存在的，要正確認識其出現的原因，從認識和實踐兩個方面去優化教師的教學語言，優化教學過程，建構和諧的教學關系。教師自己對教學過程要多一點準備、少一點干擾，多一點愛心，少一點責備;多一點用心、少一點隨意，讓教學過程更合理、更科學。

　　參考文獻

　　[1] 楊九俊.小學數學課堂診斷[C].北京：北京教育科學出版社，2006.

　　[2] 汪東興.減輕教學干擾提高教學實效[J].中小學教育，2002(3).

　　《數學課堂教學干擾的主要因素及規避》來源：《教學與管理》，作者：王建華。