教學與管理

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《教學與管理》 關注(): 期刊周期：旬刊; 期刊級別：北大核心; 國內統一刊號：14-1024/G4; 國際標準刊號：1004-5872; 主辦單位：山西省教育集團; 主管單位：山西師范學院; 上一本期雜志：《中國校外教育》教育期刊; 下一本期雜志：《當代教育論壇》教育類核心期刊

　　　　
《教學與管理》教育類核心期刊簡介
　　《教學與管理》系國家新聞出版總署批準，面向國內外公開發行的教育類學術期刊。系國家新聞出版總署“雙效期刊”、全國綜合教育類“核心期刊”全國教育學院學報研究會“優秀期刊”、山西省一級期刊。《教學與管理》國際標準刊號ISSN1004-5872，國內統一刊號CN14-1024/G4，四封彩色印刷，內文80頁。《教學與管理》創刊于1984年，創刊伊始為季刊，1997年擴容為月刊，2000年擴容為半月刊，2001年擴容為旬刊。
　　《教學與管理》分上、中、下旬三個版發行，教學與管理（上旬刊，中學版）為中學服務，每月1日出版，全年12期。教學與管理（中旬刊，小學版）為小學服務，每月15日出版，全年12期下旬刊，理論版）為教育理論工作者服務，每月20日出版，全年12期。教學與管理所刊文章被人大“中小學管理”專題全文轉載的數量連續五年居全國同類刊物之首。
　　
《教學與管理》2012年36期目錄
　　
　　科學發展觀視域下的義務教育質量均衡.............................楊寶忠
　　聯校辦學:義務教育均衡發展的新探索——以潛江為例................李炯
　　中小學生“減負”問題的再認識及有效推進策略.....................韓延倫
　　教育·智慧·人生:新課改的元價值思考............................劉志春
　　論教師的教育智慧...............................................楊梅
　　教育技術的現代性與后現代性.....................................覃志強
　　教育仿生及其對兒童教育的啟示...................................胡碧霞
　　國際視野中的自主管理學校概念重構...............................李麗潔
　　網絡環境下中小學校本研訓的思考與實踐...........................程正彪
　　構建視覺干預下的校園協同安全網絡...............................師晟
　　我國未成年學生在校人身權利保障若干問題.........................高亦烜
　　合作學習中教師的課堂管理策略...................................張燕
　　對學校思想政治教育中生命教育的思考.............................劉永慶
　　心理契約理論視野下的中小學青年教師激勵策略.....................李軍
　　中小學教師培訓模式的比較與思考.................................李香玲
　　依托地方師范院校促進中小學教師專業發展.........................李琦
　　農村體育教師培訓的“實然”與“應然”...........................黨瑋璽

　　教學與管理最新期刊目錄

數智時代教育評價的特征、風險及其破解————作者：高伊菲;王舒楠;龍寶新;

摘要：數智技術是推動教育評價變革的關鍵變量與內生動力。數智時代,教育評價在價值理性、實踐理性及交往理性三重理性向度下呈現出評價功能人文性彰顯、評價技術智能性嵌入及評價主體多樣化協同等新發展態勢。數智賦能教育評價亦存在一定潛在風險,一是價值困囿,教育評價育人價值淡化;二是實踐規制,教育評價技術手段受限;三是交往缺位,教育評價主體關系錯位。探賾數智時代教育評價破解之道,規避教育評價潛在風險,其行動路徑在于價...

基本公共教育服務均等化政策的邏輯理路與評估省思————作者：霍翠芳;石瑩;

摘要：基本公共教育服務均等化是中國式現代化發展的總體目標之一，是教育現代化、社會公平與共同富裕的必然選擇。我國基本公共教育服務政策的行動邏輯主要表現為：從以農村為重轉向以城鄉教育一體化為重、從標準化資助轉向精準化資助、從注重硬件資源均等化轉向注重教師資源和硬件資源均等化并重。因此，其總體行動邏輯是從均等化發展演繹為優質均衡。在費希爾四維政策評估框架下，通過對我國基本公共教育服務政策在項目驗證、情景確認、...

記憶育德的內涵、載體與實踐探索————作者：程功群;劉大偉;

摘要：記憶育德是新時代德育工作的新路徑與新探索。記憶育德以促進道德發展為要義，以提高學生的歷史自信、文化自信和國家認同為核心宗旨，助力落實立德樹人根本任務和時代新人培育。為進一步加強記憶育德實踐，應構建以物型課程記憶、儀式課程記憶和功能課程記憶為主體的三重課程記憶體系，探索“一體兩堂三段四式五模”的實踐策略，實現記憶育德的立體化與系統化，為新時代學校德育的高質量發展提供現實借鑒和路徑啟發

教育家精神融入教師隊伍建設的邏輯、困境及其應對————作者：馮運;孫琪;沈萍霞;

摘要：教育家精神是教師的最高精神追求，是教師隊伍的寶貴精神財富。將內涵豐富的教育家精神融入教師隊伍建設，有利于豐富教師精神世界，推動高質量教師隊伍發展。但當前教育家精神融入教師隊伍建設還存在要素協同性分化、理論與實踐分化、投入與效益分化等現實困境。基于此，提出樹立系統觀念、提高“三全”協同性，推動實踐與理論相結合、聚焦“三個”著力點，完善供需體系、實現“三個”相平衡等優化策略，提升教育家精神融入教師隊伍...

互動儀式鏈視角下中小學愛國主義教育儀式的困境及應對————作者：雷云;鮑明敏;

摘要：中小學愛國主義教育儀式對增進中小學生愛國認知、激發愛國情感、驅動愛國行為具有重要的價值意蘊，互動儀式鏈理論為其提供了全新的研究視角。從互動儀式鏈的角度審視中小學愛國主義教育儀式，發現其存在的困境主要為：學生主體“假性”參與，身心在場不足；儀式活動運作固化，共同關注焦點模糊；儀式情境互動不良，積極情感共享受阻；儀式符號使用僵化，價值觀念傳遞窄化。基于互動儀式鏈視角，應對中小學愛國主義教育儀式的困境應...

新時代勞動課程的美學意蘊及開發————作者：白月;熊梅;

摘要：新時代勞動課程建設成為當代基礎教育研究的重要議論。針對勞動課程開發存在的“四大”困境，運用課程美學的理論提出解決勞動課程開發的實踐策略，即立足關照生命的原則，促進勞動課程目標的和諧性；立足博雅通的原則，促進勞動課程內容的統整性；立足審美經驗的原則，促進勞動課程實施的實踐性；立足鑒賞解釋的原則，注重勞動課程評價的發展性

數智時代教師緘默知識流轉的價值、機理及行動路向————作者：俞芳;何婷;郭力平;

摘要：探討數智時代教師緘默知識流轉的價值、機理與行動路向，是實現數字賦能教師隊伍高質量發展和教師教育數字化轉型的現實要求。數智時代教師緘默知識流轉不僅可以促進教師知識重構，驅動教育創新；提升教師教育智慧，增強教育決策；同時還能實現教育資源共享、推動教育公平。數字技術和人工智能為SECI知識模型的四個模式提供了新的工具和方法，通過“分享與剝離”“對話與提取”“關聯與整合”“應用與升華”使教師緘默知識與明言...

道德物化視域下智能技術賦能在線教育治理的研究————作者：顏琦;張剛要;

摘要：有效治理在線教育以推動其健康發展是一項重要議題。目前，在線教育治理的實踐路徑主要基于康德的“自律—他律”理論框架，存在事中干預的難題。在智能時代，利用大數據、云計算、人工智能、虛擬現實以及區塊鏈等新興技術進行公共治理活動已成為最顯著的基本趨勢和普遍現象。在此背景下，以道德物化視域下的“物律”為新的規范道德主體行為手段，著重探討在理論與現實條件下，如何利用智能技術實現“物律”以達成在線教育治理目標，...

學校德育權力微分化困境的態勢、癥結及突破————作者：孫曉旭;唐愛民;

摘要：隨著教育改革的縱深推進，學校德育逐漸由去中心化向微分化態勢轉化，此乃實現協同育人德育路向之必然趨勢。然而，德育活動的權力下沉與分散亦使其面臨多元、德育主體間的點距張力、德育關懷紐帶中的情感關系張力之實踐困境與潛在風險。因而，需基于微觀權力視角對學校德育活動之權力關系網絡及其內生邏輯予以剖析，以合理規劃網格化治理的學校德育思路，構建指導道德關懷的德育智庫，直面學校德育過程中權力微分化癥結，探尋化解德...

資源依賴理論視域下教師交流輪崗的困境與突圍————作者：于洋;潘雨亭;杜奕能;

摘要：教師交流輪崗是實現教育資源均衡化、公共服務公平化的重要舉措，是教育系統適應新時代發展格局、走向高質量發展的關鍵一步。近年來各地在教師交流輪崗的深入實踐中積累了諸多經驗，同時在政策執行層面也暴露出資源利用低效的問題。通過資源依賴理論分析可知，因替代性資源不適切、非對稱性依賴和行政資源動能不足導致交流輪崗政策執行目標偏離、優質均衡效率不高、政策實效受限是當前教師交流輪崗實施面臨的主要困境。針對這些問題...

中學生日常性學習動機復原力的促進策略————作者：郭家成;鄭玥;王曉莊;吳曉燕;

摘要：日常性學業動機復原力是指在學習中經受壓力和挫敗感時，能夠調節自身的動力水平，迅速恢復并持續保持學習力，不斷使行為指向學習目標的能力。學習投入狀態不穩定、學習受挫后的消極應對、易陷入學業習得性無助，是中學生學習動機復原力不足的典型表現。學習動機復原力動態過程模型認為：“投入—應對—再投入”構成日常學習動機復原力的動態變化過程，“適應性應對與適應不良的應對”決定了動機復原力的走向，“再投入”是學習動機...

跨界融合視域下基礎教育課程建設的理論探源與實施策略————作者：侯麗娜;張玲;李玉斌;

摘要：以跨界融合理念為指導開展基礎教育課程建設是人全面發展的需要，是整體學習觀的推動亦是知識經驗觀的呼喚。跨界融合視域下的基礎教育課程建設應以培養學生綜合素養為宗旨，從單項建設走向系統化的實施，打破碎片化的以知識點為中心和分科主義的界限，實現課程、活動、資源等有機整合。在行動策略層面，要以全息育人實現課程目標跨界融合，以課程群實現課程內容跨界融合，以創新教學法實現課程實施跨界融合，以多元學習空間實現課程...

論鄉村教育空間的關系共生————作者：黎興成;王曉;

摘要：“空間”是鄉村教育賴以存在和發展的載體，從“空間”視角切入，探索鄉村教育振興的實踐路徑，具有基礎性和全局性意義。21世紀以來，鄉村教育空間在“撤點并校”浪潮中發生了根本性變革，鄉村學校與鄉村家庭、鄉村社會逐漸疏離。從空間視域來看，鄉村教育空間涉及家庭空間、學校空間和社會空間，鄉村教育振興應從單一的鄉村學校建設，走向家庭教育、學校教育和社會教育的“關系共生”重構，打破家庭教育、學校教育和社會教育關系...

教師教科書插圖使用的困境與消解策略————作者：韓芾溶;李棟;

摘要：教科書插圖作為教科書組成內容的必備要素，具有促進學科育人的功能。然而當前教師教科書插圖的使用主要存在以效率至上遮蔽教科書插圖價值的理念，以說明式插圖教學規訓學生理解的方法，教師難以開啟多元理解的復原取向及教科書插圖仍被理解為文字的從屬效果四個方面的問題，這些問題不利于圖文互釋的高質量課堂開展。要突破此困境需要從以下幾方面對問題進行消解：以理解充盈教科書插圖價值，以深度理解推動學生的增值性理解，以對...

新高考背景下數學試題與新課標一致性變化分析————作者：劉錦;付麗彤;謝旭旭;

摘要：高中數學課程標準不僅是教材編寫和教師教學的依據，也是高考命題的依據。通過對2021-2023年新高考全國Ⅰ卷與課程標準的一致性分析發現，我國新高考試卷在挑戰來源及部分領域的范圍、平衡、挑戰性達到一致性標準，向心性未達到一致性標準。所以，新高考數學試卷應通過科學編制試題，增強契合度等方式實現數學教學的本質回歸，進而落實新課標理念

學習評價數字化轉型的基本方向與實踐路徑————作者：戴麗麗;

摘要：學習評價數字化轉型既是數字技術對學習評價的全方位賦能，也是以數字顛覆為表征的學習評價范式的轉變，更是以人才培養高質量發展為價值引領。學習評價數字化轉型呈現出從終結性賦分到發展性增值、從單極蟄伏到多極覺醒、從片面僵化到全面立體、從紙筆測驗到全息評價等特征。當前，學習評價數字化轉型正處于發軔之始，亟需面向國家數字化發展戰略和深化教育評價改革破解迷思、開放創新。通過創新評價應用場景、提升主體數字素養、規...

初中數學核心素養評價模型的構建及應用————作者：沈凡起;張朝元;

摘要：數學核心素養是我國基于人才需要提出的數學課程目標，在中考試卷中合理、均衡的滲透不僅能夠促進學生發展，還能使中考選拔更貼近社會需要。基于課程標準的核心素養劃分體系，構建初中數學核心素養的測評模型，將其分為基礎、進階和創新三種水平。基于各水平的劃分依據討論不同核心素養的劃分標準，并對北京、陜西、云南三地2023年中考數學試卷進行了核心素養的測評分析

現代學校治理的現實阻礙與方法進位————作者：宋娜娜;

摘要：推進現代學校治理高質量、內涵式發展是實現教育治理體系和能力現代化的關鍵保障。傳統學校在發展導向、治理主體、教育行為與激勵功能上的問題呈現,為學校治理系統重構、持續增效提供了現實驅動。本研究立足現代學校治理的實然需求與邏輯聯系,梳理形成優化治理行為的思路方法:基于發展定位,構造旨在引領治理的特色制度框架;立足角色信任,打造指向民主治理的多元參與格局;聚焦機制培育,建造服務全域治理的文化支持環境;著眼...

小學課間活動的價值澄清與路徑轉向————作者：高芷靈;李太平;

摘要：基于課間消失、“課間圈養”現象漫卷的困境檢視發現，當前小學課間活動囿于空間的限定、時間的擠占、條件的匱乏。為了驅散籠罩于小學課間的迷霧，應基于空間正義理論、生命自覺理論、自然教育理論，理性描摹課間生活的應然樣態，澄清良好課間活動具有彰顯空間正義、解放生命生長、救贖天性本真的價值意蘊。在歸還課間自由的愿景下，小學課間活動范式應該實現三方面路徑轉向——由絕對轉向相對，依循相對安全標準；由束口轉向松口，...

教師教材素養的生成困境與紓解路徑————作者：馬欣欣;冀蒙;朱文輝;

摘要：教材素養決定著教師能否領會教材編寫的意圖，培育教材所內蘊的學科核心素養，達成教材培根鑄魂、立德樹人的使命。當前教師教材素養的生成還存在著現實短板，表現為：在教材的定位上，教師淪為傳遞教材編寫者意圖的附庸；在教材的理解上，教師缺乏對內隱的核心價值觀的深挖；在教材的使用上，教師的資源創生能力較為欠缺。究其原因在于“中心—外圍”式課程開發模式的根深蒂固；文本解讀過程中“作者中心”理念深入人心，以及“基于...

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