摘要：頂崗實習是“工學結合”培養高技能人才的有效模式，構建科學合理的頂崗實習多維評價機制，有助于頂崗實習實踐教學質量和實踐教學管理水平的提高，以學生身份的視角構建頂崗實習三維評價機制，可以確保高技能人才的培養質量。

　　關鍵詞：省級教育期刊,高職院校,學生身份,頂崗實習,三維評價

　　頂崗實習是高職教育的重要環節，也是高職院校學生形成職業能力的關鍵環節。通過頂崗實習，高職院校能夠充分利用社會教育資源，由院校與企業雙方共同培養學生的實際工作能力和綜合素質，使學生在真實的工作環境下全面了解企業運作流程。通過頂崗實習，能夠培養學生的專業綜合素質和職業工作能力，有效實現高職院校培養目標，還能夠增強學生的崗位適應性，有效實現學校與社會的“零距離”對接，提高學生的就業競爭力，從而更好地滿足社會需要。因此，對高職學生頂崗實習的質量監控體系進行研究，是一項十分重要的工作。

　　傳統頂崗實習評價方式存在的問題

　　高職院校普遍把頂崗實習納入了教學內容，并對頂崗實習成果進行了必要的考核和評價，但是，大多數高職院校實行的還是二維考核，即分別從校外企業和學校兩個層面進行考核。校外管理的難度、實習與就業的矛盾等眾多原因往往使頂崗實習考核出現很多困難，整個評價過程存在諸多問題。

　　從評價參與方來看，缺乏頂崗實習單位的參與 頂崗實習單位的管理對學生的頂崗實習很重要，但現行評價方法往往忽略頂崗實習單位的有效參與，使得評價內容缺失了重要環節，從而難以保證評價結果的完整性、全面性和公正性。實習單位的評價往往是一紙公文或寥寥幾句評語，沒有具體的實際內容，無法全面衡量頂崗實習成果。

　　從評價標準來看，缺乏有效的過程考核 頂崗實習的考核標準過于單一，主要是通過頂崗實習報告或答辯來完成，實習指導教師只能依據學生提交的實習總結，進行頂崗實習成績的評定，對學生在頂崗實習過程中專業素質和技能是否得到了提高難以考核。

　　從評價反饋看，缺乏對教學的指導性意義 教師對頂崗實習的結果往往僅限于對考勤、實習報告的分析，未能對學生的職業技能水平、職業素質水平以及就業心理素質進行分析，從而無法考核學生全方位的就業素質，進而指導自己的教學安排和教學改革，使得頂崗實習評價僅僅變成對學生一方的評價。

　　頂崗實習學生身份分析

　　頂崗實習的學生具有多重身份，既是高職院校派出的學生，又是頂崗實習單位的員工�？蓪�學生的多種身份進行如下分析。

　　員工身份 學生在頂崗實習期間有正式的工作崗位，由企業進行管理和指導，而企業對學生的工作安排、薪酬發放、人員管理與普通員工沒有區別，頂崗實習學生也是為企業發展做出貢獻的建設者。員工身份要求學生嚴格遵守實習單位的有關規章、制度和紀律，按時完成企業交辦的各項任務，盡快培養實際工作能力。

　　學生身份 學生在頂崗實習期間畢竟是以學生的身份進入企業，沒有與企業簽訂正式的勞動合同，需要更多地了解行業的特點，了解企業運行的基本規律、工人的基本心態，使學生能夠以更廣的視角熟悉行業，適應企業，增強對社會的適應能力，提高自己的就業競爭力。

　　研究者身份 學生在學校所學更多的是理論知識，頂崗實習為學生提供了理論與實踐相結合的途徑。學生可以利用實習機會深入企業，進一步了解機器設備，熟悉加工工藝，接觸最新行業動態，探索行業發展方向，以更好地將理論應用于實踐。

　　學生身份視角下的頂崗實習三維評價機制構建

　　頂崗實習的評價機制及標準的三維構建 為了解決傳統頂崗實習所帶來的問題，筆者從頂崗實習學生的角度出發，構建了由企業、學院輔導員和學院專職教師三方聯動的評價機制和評價標準，如表1、表2所示。

　　三維評價機制相比傳統評價機制的優點 (1)企業對學生進行一維標準化管理，強化頂崗實習過程管理。對于傳統頂崗實習而言，學生在企業中的頂崗實習過程是最難控制的環節。與傳統的頂崗實習管理不同，三維評價機制將頂崗實習過程具體到每一個衡量標準，由企業部門負責人根據標準直接參與考核，并及時與學院教師進行溝通聯系，將頂崗實習過程中企業對學生的評價改成對每一個標準的評分，使得企業對頂崗實習學生的考核更加具體和全面。(2)院校對學生進行二維管理，提高學生的全面素質。第一維是學院輔導員對學生的管理。學院輔導員主要監管學生在頂崗實習過程中對崗位的適應能力、頂崗實習的心態調整、對實習環境和行業規律的掌握程度以及對企業管理制度的理解程度。為了減少信息不對稱，輔導員層面需要與企業和學生進行雙向溝通，通過分別設計單位調查問卷和學生調查問卷綜合評判學生的頂崗實習狀態，更好地指導學生對崗位和社會的適應能力。第二維是專職教師對學生專業的指導。學生在學校學習的更多的是理論知識，而這些理論知識往往又高于實踐。因此，學生在頂崗實習過程中，除了要具備良好的工作素質以外，還應當有一定的探索精神和創新精神。專職教師可以根據頂崗實習所在單位的實際情況布置理論課題，讓學生帶著問題工作，增強學生的探索欲望和創新精神，最終對學生的創新思維和成果由學院和企業共同打分，客觀地衡量學生創新成果的意義。(3)校企共同受益深度合作，增強頂崗實習的反饋功能。對于企業而言，通過三維頂崗實習管理，一方面可以獲得高素質、標準化人才，使企業有穩定的人才來源;另一方面可以獲得創新型人才，使之成為企業發展的后備力量。對于學校而言，通過三維頂崗實習管理，一方面可以使教師有深入企業的機會，有利于完善教學安排，更新教學內容，改革教學方式，使理論聯系實踐;另一方面可以使教師有更多參與企業技術革新的機會，加強校企深度合作，使理論指導實踐。通過三維頂崗實習管理，可以促進校企合作的良性循環。

　　頂崗實習學生身份視角下的三維評價機制構建要點 (1)高職院校要建立穩定的頂崗實習單位合作關系。高職院校學生的頂崗實習單位主要有兩種來源：一是學院推薦，二是學生自主選擇。學院應與盡可能多的頂崗實習單位建立穩定的合作關系，一方面有利于提高院校的就業率，另一方面可以加強對學生的頂崗實習管理。穩定的合作關系更有利于校企之間的溝通，校企建立良好關系更有利于三維評價機制的穩定實施。(2)要根據專業性質盡可能細地制定評價標準，并建立合理的量化指標。不同的專業有不同的特色，有的專業需要較強的動手能力，例如工科專業，而有的專業需要更多的溝通能力和團隊合作精神，例如文科專業。因此，需要根據專業特點設置不同的權重。譬如對要求動手能力比較強的工科專業，可以在安全操作和技術程度方面設置較高的權重，而對文科性的專業，實習相對比較安全，技術也沒有過高的標準，則可以在溝通能力和團隊合作方面設置較高的權重，以體現專業特色。有些專業特別注重對安全方面的考察，可以根據公司的安全操作規程將安全標準細化，讓企業負責人通過一定的方式將安全標準量化到頂崗實習過程中每一天的考核中。(3)三維評價模式的每一個環節都需要加強學校與企業間的相互溝通。三維評價模式是由企業負責人、學院輔導員、學院專職教師建立的對學生的立體評價機制。企業負責人主要負責學生頂崗實習的過程評價，學院輔導員主要負責學生頂崗實習的非專業素質評價，學院專職教師主要負責學生頂崗實習的專業素質評價，這三個環節是相互獨立又相互統一的，獨立于頂崗實習的每一個層面，又統一于頂崗實習對象。因此，這三個環節的主要負責人之間要建立穩定的溝通機制，定期進行信息交換，對學生進行全方位、高質量的監管。(4)三維評價模式最終服務于企業發展和教學革新。企業作為社會發展的中堅力量，需要人才的推動，學校作為社會發展的推動力量，需要更好地培養人才。三維評價模式最終要向企業輸送更多的高質量應用型人才，推動企業的發展;三維評價模式的建立也需要更好地指導教學安排和教學革新，使學校的教育能夠更好地聯系實際，培養社會和企業真正需要的人才。

　　參考文獻：

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