主觀幸福感(Subjective well-being， SWB)主要指個體依據自己設定的標準對其生活質量所作的整體評價，是反映社會中個體生活質量的重要心理學指標[1]。主觀幸福感是一種態(tài)度，包括認知和情感兩個基本成分[2]。

　　【摘 要】 本文通過調查研究，分析并歸納了當前大學生的主觀幸福感狀況，得出結論。認為，大學生的主觀幸福感總體水平較高，但大學生的主觀幸福感存在群體差異。目前，亟待增強大學生的社會信心體驗，也需要充分發(fā)揮家庭教育在大學生成長成才中的重要作用，以提升大學生對于幸福標準的認知水平。

　　【關鍵詞】 教師論文發(fā)表,大學生,主觀幸福感,認知水平,德州市

　　我國對于主觀幸福感的研究目前尚處于起步階段，已有的研究成果涉及到不同年齡階層的不同人群。大學生是我國一個重要的社會群體，是我國未來社會建設和發(fā)展的支柱力量，大學生的主觀幸福感狀況值得我們重點關注。

　　一、研究對象與方法

　　1、研究對象

　　采用隨機抽樣的方式，隨機抽取德州市兩所高校的200名在校大學生為研究對象。共發(fā)放、回收問卷200份，剔除無效問卷8份，獲得有效問卷192份，有效率96%，其中男生85人，女生107人。

　　2、研究工具及方法

　　(1)人面量表：由Andrews FM. 和Withey SB.1976年編制，是一組不同表情的人臉圖形，分別為“非常幸福、很幸福、比較幸福、一般、比較不幸、很痛苦、非常痛苦”，要求被試者對與自己總體生活感覺評價相一致的人面表情進行標記[3]。

　　(2)城市居民主觀幸福感量表簡本(SWBS一CC)：2003年邢占軍在《中國城市居民主觀幸福感量表》的基礎上進行編制。該量表采用六級記分的方法，包含20個項目，包括知足充裕體驗、心理健康體驗、社會信心體驗、成長進步體驗、目標價值體驗、自我接受體驗、身體健康體驗、心態(tài)平衡體驗、人際適應體驗、家庭氛圍體驗10個維度[4]。

　　(3)開放式問卷：包括2個題目：一是你認為幸福的標準是什么;二是你認為當前教育的哪些方面對你形成正確的幸福觀具有積極作用。

　　二、調查結果

　　1、大多數大學生總體感覺是幸福的

　　采用人面量表施測于全部被試者，從非常幸福到非常痛苦，選擇非常幸福的大學生占14.58%，43.75%的大學生選擇很幸福或非常幸福，83.85% 的大學生選擇比較幸福及以上程度的幸福，僅有3.12%的大學生選擇不幸或是痛苦，說明絕大多數大學生總體感覺是幸福的，且部分大學生幸福體驗程度較高。

　　2、大學生社會信心體驗顯著偏低

　　將大學生主觀幸福感各維度得分情況與山東省城市居民常模進行比較，大學生主觀幸福感量表總分(p <0.05)，以及知足充裕體驗、身體健康體驗、心態(tài)平衡體驗、人際適應體驗四個維度(均為p <0.01)，均顯著高于山東省城市居民，但大學生社會信心體驗顯著低于山東省常模水平(p <0.001)，應引起重視。

　　3、大學生主觀幸福感的群體分布特點

　　為了考察不同性別、不同年級大學生主觀幸福感的分布特點，采用獨立樣本T檢驗和單因素方差對所得數據進行分析。結果顯示，大學生心理健康體驗和自我接受體驗性別差異顯著(p <0.05)，男大學生的心理健康體驗和自我接受體驗均顯著高于女大學生。不同年級大學生目標價值體驗差異顯著(p<0.05)，知足充裕體驗接近顯著水平(p=0.053)。事后進一步比較發(fā)現，一年級、四年級大學生目標價值體驗顯著高于二年級，一、四年級大學生的知足充裕體驗均高于二、三年級。

　　三、討論

　　1、總體來說，大學生的主觀幸福感水平較高

　　本研究采用兩個量表測量的結果均顯示，大學生主觀幸福感總體水平較高。究其原因，現在的大學生大部分是獨生子女，受到父母的格外關注和照顧，生活需要能夠得到較大程度地滿足，沒有額外的經濟負擔和社會壓力;雖然現在嚴峻的就業(yè)形勢給大學生造成一定的心理壓力，但大部分大學生尚未直接面對就業(yè)壓力。另一方面，相對來說大學生面臨的人際環(huán)境更為直接單純，人際體驗總體是積極正向的，因此，大學生總體幸福感水平較高。這反映出大學生的身份價值和地位雖然較之以前有很大程度降低，但大學階段仍然是個人人生中非常美好的一個時期。

　　2、大學生的主觀幸福感存在群體差異

　　調查顯示，男大學生的心理健康體驗和自我接受體驗顯著高于女大學生。男大學生一般精力充沛，性格開朗，心胸開闊，并且更加自信，能夠積極應對遇到的各項困難和問題，更容易接受自己。女大學生傾向于多愁善感、性格憂郁，容易自卑，遇到困難習慣抱怨，更容易體驗到壓力。

　　研究表明，大學生的目標價值體驗和知足充裕體驗不同年級之間呈現兩頭高、中間低的現象。多項研究表明，大學二年級是大學生精神狀態(tài)從高亢到低落、從積極到消極的轉折期，是應引起教師重點關注的時期[5-6]。一年級大學生剛剛升入大學，自豪感、新鮮感還未褪去，目標感較強，對未來充滿期待，生活較為充實。隨著時間的推移，大學生活的另一面逐漸顯現出來，感覺到大學生活的空虛無聊，目標感和方向感愈來愈模糊。這時大學生如果不能及時調整自己，加之缺乏及時正確的引導來幫助大學生養(yǎng)成良好的學習習慣，及時樹立專業(yè)興趣，會導致大學生接下來的大學生活無方向感和目標感，缺乏學習動力，嚴重影響大學整體的學習和生活質量。四年級大學生經過大學四年的學習和成長，對自己有了較為清晰、明確的認識和定位，對于自己當前所從事的學習和工作重新獲得認可和滿意，對自己未來的發(fā)展方向恢復一定程度的自信和期待，自我價值體驗重新提高。

　　3、大學生的社會信心體驗亟待增強

　　調查表明，大學生的主觀幸福感總體水平高于山東省城市居民，但社會信心體驗顯著低于山東省常模水平。社會信心體驗，是指對社會發(fā)展所持有的信心程度，以及是否認為社會的發(fā)展趨勢對人們有利[7]。社會的發(fā)展和進步是波浪式前進、螺旋式上升的，和諧、幸福社會的建設需要經歷一個循序漸進的歷史過程。改革開放三十余年，我們取得的一系列經濟、社會發(fā)展成果是不容質疑的。我國當前出現的許多矛盾和問題，是在人民群眾基本需要得到滿足之后，有了更高的發(fā)展需求的體現，是發(fā)展過程中的問題，也是我們黨在十八大以后要著力解決的問題。大學生作為我國重要的人才資源，作為我國經濟建設和社會發(fā)展的生力軍，更應該學會辯證全面地看待問題，正確認識我國發(fā)展過程中出現的一系列矛盾和問題，增強社會信心，堅定社會主義信念，立志為建設和諧、幸福社會而努力奮斗。

　　4、家庭教育在大學生成長成才中的重要作用尚未得到充分發(fā)揮

　　開放性調查問卷顯示，大學生對于幸福標準的認知評價中，家庭幸福在大學生的幸福觀念中占有較大比重，但在對大學生形成正確的幸福觀具有積極教育作用的內容方面，僅有1.36%的大學生選擇了家庭教育。說明大學生正處于矛盾和過渡時期，他們一方面表現出對家庭較為嚴重的依賴心理，渴求家庭幸福，另一方面又非常渴望獨立，極力要擺脫家庭的束縛，較少接受來自家庭方面的教育和影響。這與大學生所處的特定年齡和心理發(fā)展階段有關，也與我國家庭教育的環(huán)境和習慣有關。

　　【注 釋】

　　[1][4][7] 陳妹娟，周愛保.主觀幸福感研究綜述[J].心理與行為研究，2003.3.214-217.

　　[2] 汪向東主編.心理衛(wèi)生評定量表手冊[M].1999.66.

　　[3] Andrews FM.Withey SB.Social indicators of well-being：American’s perception of life quality.New York：Plenum，1976.

　　[5] 韋有華，湯盛欽.大學生應付活動的測驗研究[J].心理學報，1997.1.67-73.