【摘 要】教育質量評價是教育管理的重要組成部分。傳統的教育質量評價方法存在很多的弊病。本文認為相對比例評價法可以克服目前質量評價的弊端，引導教育教學更科學地發展。

　　【關鍵詞】學習導刊雜志,教師,量化考核,相對評價,弊端,優勢

　　質量評價，是對已經發生的教學過程和結果的總結，有總結才能知不足、明得失，才可以有針對性地制定措施、反思改進，提高學校教研和教師的水平。但現在很多的質量評價往往只是分析考試成績，分析學生的行為，分析試卷的難易程度和知識點，根據考試的結果簡單地推理產生問題的原因，基本還是處于一個傳統的、表面的分析上。

　　一 傳統評價方法的弊端

　　以往的教學質量評價，大多是用優秀率、良好率、及格率和不及格、平均分、最高分、最低分、各段分數線人數的標準作評價。如規定考試分數達到80分及以上為優秀，達到70分及以上為良好，達到60分及以上為及格，達不到60分為不及格。把平均分作為評價班級整體教學質量的重要依據。再如小升初、中考、高考成績如何，往往是看班級學生達到重點學校或者一本投檔分數線的絕對人數有多少作評價。這種絕對的評價方法顯然是不科學、不合理的。首先是忽視了各校、各班學生的基礎、人數的多少、學生流失多少;其次忽視了各次考試試題的難易程度、學科差異、高低年級、不同學段的差異;再次是對學校、班級、教師不公平;最后是沒有把教不同學科、不同年級、不同學校、不同班級等的教師放在同一個標準的考核點上。這種傳統評價的結果會挫傷教師、學校，特別是農村學校、邊緣學校教師的教學積極性。

　　二 相對比例評價法的優勢

　　相對比例評價法是從兩個方面計算比例：“四率”所占分值比例和人數劃分比例計算。各率比值可以根據學校的實際和校情而變化，具體比例分值和人數劃定因校而定。

　　1.評價原因及思路

　　在同一個縣區、鄉鎮、學校在分班的時候不可能做到各校、各班學生文化素質絕對均衡，即使總成績很平均，也不能保證單科成績也平均。如果考生考分用80分以上才算優秀、60分以上算及格(合格)這樣的方法計算，就會出現教不同年級、不同科目、題目難易程度出現教師考核評價不公平現象。因為有不同年級(高中低年級特點)、科目差異、題目難度不同等現象，實行相對比例評價法就可以做到對全縣區全鄉全校教不同科目、年級、題目難易程度不同的教師考核站在一條水平線上來考核，杜絕了教低年級、不同科目題目簡單高分多，優秀率就高，高年級、題目難優秀率就低或沒有的現象發生。筆者認為相對比例評價法能比較公正客觀地評價教師的教學質量，從而調動全體教師的教學積極性。

　　2.評價指標及計算公式

　　第一，教師教學成績按四率考核得分。即：鞏固率、平均分、優秀率、合格率。教師教學成績=鞏固率20%分+平均分20%分+優秀率30%分+及格率30%分。各率比值可以根據學校實際和校情做變化，具體比例分值和人數劃定因校而定。(1)鞏固率占20%分等于全鄉全級全班學生基數(學籍數)和考試人數相比的比值得分。(2)平均分以實考人數計算得分。(3)優秀率以占全鄉全級人數30%的人數比例計算得分。(4)合格率以占全鄉全級人數70%的人數比例計算得分。

　　第二，班主任教學成績考核得分。各班級、各學科總得分=鞏固率得分+人平得分+優秀率得分+合格率得分。

　　第三，教師綜合評分。教師綜合評分=基礎分100分+鞏固率+(平均分-全年級平均分)+(及格率-全年級及格率)+優生率-低分率。

　　三 評價遵循的原則

　　實行這種相對比例評價法遵循了公平性原則。由于這種評價方法是相對評價的方法，充分考慮了學校、班級學生的學習基礎;考慮到了學科差異、年級差異、科目試卷難易不同等差異;考慮了學生學習成績的成長性，無論是教重點班還是教普通班，只要教師付出了辛勤的勞動，他們獲得成就的機會就是均等的。遵循了導向性原則。這種評價方法有利于引導全體教師積極從事教學工作，能調動全體教師的教學積極性。同時，綜合得分計算中，學校可以根據教學管理的目標或者重點要解決的教學問題，在權重的確定上做適當的調整，以引起教師的特別關注，在教學工作中加以重視。如要引導教師解決教學中的偏科問題，就可以加大單科合格配套率的權重;如要面向大多數學生，提高教學成績的合格率，就可以適當加大合格配套率和均分系數的權重。

　　教師評價是教育評價最重要的組成部分，是一個教育難題，是一個永遠需要探討的問題。本文意在拋磚引玉，希望有更多的教育熱心智士一起來研究探討這個問題，引導教育的科學發展、內涵發展、快速發展。

　　參考文獻

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