摘要:高職教育高等數(shù)學(xué)教學(xué)如何為培養(yǎng)“高技能”與“應(yīng)用型”人才服務(wù),摸索比較適宜的教學(xué)模式是至關(guān)重要的。分析高職教育高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,探討改進(jìn)教學(xué)模式及其實(shí)踐操作的方法,以提升高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果論文。
　　關(guān)鍵詞:高職教育論文;高等數(shù)學(xué)論文;教學(xué)模式論文
　　高職教育業(yè)已占據(jù)高等教育的“半壁江山”。然而高職教育與一般的高等教育不同,它必須與本科院校“錯(cuò)位經(jīng)營(yíng)”,堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,把滿足勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)的需求作為發(fā)展的目標(biāo),把提高學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力作為改革的方向,培養(yǎng)的是“高技能”與“應(yīng)用型”人才,這是高職教育發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。高等數(shù)學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)高職教育的課程改革,滿足高等職業(yè)人才的培養(yǎng)需要,給數(shù)學(xué)教師提出了新的課題。
　　一、高職教育高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀及成因論文
　　教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的,并在教學(xué)過程中遵循比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系,包括教學(xué)過程中各種要素的組合方式,教學(xué)程序及其相應(yīng)的教學(xué)策略。教學(xué)模式是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)境的綜合體系。特定的教育理念、可參照的教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)結(jié)構(gòu)以及相匹配的教學(xué)策略構(gòu)成了教學(xué)模式的內(nèi)涵[1]。高等數(shù)學(xué)是一門令許多高職院校學(xué)生感覺到比較抽象、相對(duì)乏味的課程。受長(zhǎng)期傳統(tǒng)教育思想的影響,很多老師還沿襲著灌輸式教學(xué),對(duì)學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新思維能力重視不夠,造成高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有一定差距,導(dǎo)致許多高職院校陷入教學(xué)課時(shí)不斷被縮減、教學(xué)內(nèi)容難以取舍、學(xué)生認(rèn)為以后沒有用,不愿學(xué)的矛盾境地。具體表現(xiàn)為高等數(shù)學(xué)課程知識(shí)體系帶有較重的學(xué)科模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性,而教學(xué)內(nèi)容中貼近專業(yè)的典型專業(yè)實(shí)例少;以知識(shí)傳授型教學(xué)方式為主,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面沒有改變,學(xué)生的課堂參與度不高;“注入式”、“填鴨式”與“滿堂灌”的教學(xué),難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;考核評(píng)價(jià)方法單一,缺少多元綜合評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià);考試的激勵(lì)導(dǎo)向功能沒有成形。多數(shù)高等數(shù)學(xué)課程教師對(duì)高職各專業(yè)的專業(yè)知識(shí)了解較少,導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合不夠緊密。一些高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,多年的初等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使他們覺得數(shù)學(xué)課程難學(xué)難懂,沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)信心不足,再加上認(rèn)為高等數(shù)學(xué)課程對(duì)于今后的工作直接用處不大,學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。高職高等數(shù)學(xué)課程如何面向?qū)�業(yè),做到教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)要求有機(jī)融合,讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí),從而有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的應(yīng)用能力與基本素養(yǎng),這是高等數(shù)學(xué)課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
　　二、改進(jìn)高職教育高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的思路論文
　　教育部高教司[2006]16號(hào)《關(guān)于全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性提出了明確的要求,提倡大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實(shí)踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式,加大課程建設(shè)和改革力度,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。根據(jù)高職教育的特點(diǎn)和教育部16號(hào)文件精神,高等數(shù)學(xué)課程改革也只有緊密圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)才能方向正確,只有與專業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系課程生存才有生命力,只有重能力、重應(yīng)用課程發(fā)展才有活力。由于教學(xué)模式是由多種因素構(gòu)成的,特別是隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,新信息技術(shù)不斷應(yīng)用于教育領(lǐng)域,使教學(xué)模式的基礎(chǔ)更加復(fù)雜;教育教學(xué)觀念的更新,使得課程建設(shè)改革、教學(xué)方法也在不斷產(chǎn)生變化;新的教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單取代舊的模式,而是汲取傳統(tǒng)模式的合理部分,經(jīng)過系統(tǒng)整合,逐漸向復(fù)雜化、系統(tǒng)化發(fā)展;由于高等數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中歸納總結(jié)出來的,因而傳統(tǒng)的歸納型應(yīng)在眾多理論基礎(chǔ)上向更注重應(yīng)用性的演繹型發(fā)展變化。高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。改變“應(yīng)試教育”條件下形成的偏重于記憶理解、被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式,高等數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),逐漸成為高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革及教學(xué)模式構(gòu)建的中心。因此,改進(jìn)高職教育高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù),以強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用為導(dǎo)向,以強(qiáng)調(diào)與專業(yè)結(jié)合為手段,以提高學(xué)生能力為目標(biāo)。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在適當(dāng)兼顧課程基礎(chǔ)理論體系的前提下,增加應(yīng)用性與工具性;打破教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法,使傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授方法與學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合;打破學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)方法,使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。具體為:整合教學(xué)內(nèi)容。與專業(yè)教師、企業(yè)專家溝通,開展調(diào)研,選定教學(xué)內(nèi)容;了解專業(yè)教材,了解數(shù)學(xué)在專業(yè)中的應(yīng)用,整合教學(xué)內(nèi)容;增加現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想與內(nèi)容;根據(jù)不同類專業(yè)需要與不同生源的情況進(jìn)行選擇與整合,進(jìn)行“模塊化”、“分層次”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),分專業(yè)大類開設(shè)系列數(shù)學(xué)必修與選修課程。創(chuàng)新教學(xué)模式。將數(shù)學(xué)建模思想與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法融入課程,使數(shù)學(xué)知識(shí)、建模思想與實(shí)驗(yàn)方法三者有機(jī)融合,形成“教、學(xué)、用”融為一體的教學(xué)模式。改進(jìn)教學(xué)方法。采用“問題”驅(qū)動(dòng)方法,提出問題、思考討論、歸納總結(jié)。將數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)運(yùn)算、實(shí)施應(yīng)用融為一體,讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)“為何學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)”;采用“案例”導(dǎo)向方法,從案例導(dǎo)入、提出問題、分析討論、歸納總結(jié)到解決問題,讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí),訓(xùn)練學(xué)生分析和解決問題能力。優(yōu)化教學(xué)手段。采用直觀教具,主張課件教學(xué)與板書教學(xué)相結(jié)合,發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì),既有課件的直觀演示,又有板書的靈活演講,使形象展示與過程探究得以相得益彰的表現(xiàn),同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生體驗(yàn)、感悟,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。課件制作中結(jié)合視頻、動(dòng)畫等,增強(qiáng)動(dòng)感,豐富課堂教學(xué)。完善考評(píng)體系。改變單一的一張紙的考試方式,可采用多元的評(píng)價(jià)考核方式。如:“理論筆試+操作機(jī)試”等多種形式,全方位地考核學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)。
　　三、改進(jìn)高職教育高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐與操作論文
　　1•以人為本,分層遞進(jìn)相對(duì)于普通高較而言,高職院校的數(shù)學(xué)教師在教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生方面難度會(huì)更大,要花費(fèi)更多的精力和時(shí)間。本著“以人為本”原則,教師可以采取分層遞進(jìn)教學(xué)策略,創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境,而不是一味地要求不同的學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)唯一的教學(xué)環(huán)境。本著“因材施教”原則,客觀對(duì)待學(xué)生間的差異,從不同層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),提出不同的教學(xué)目標(biāo),以最大限度發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在具體操作中,可以對(duì)學(xué)生分層,對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層,對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層,對(duì)考試分層,對(duì)評(píng)價(jià)分層,并實(shí)施動(dòng)態(tài)管理,讓每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步[2]。分層遞進(jìn)教學(xué)需要教師更多地了解學(xué)生、研究學(xué)生,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,形成成功的激勵(lì)機(jī)制,構(gòu)建和諧課堂,快樂學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,可實(shí)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)分層教學(xué)。即學(xué)生可以在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中,根據(jù)自己所在的層次利用多媒體系統(tǒng)的智能交互系統(tǒng)和題庫(kù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過使用多媒體系統(tǒng),可將不懂的內(nèi)容反復(fù)視聽,并與教師在線溝通,釋疑解惑。2•結(jié)合實(shí)際,快樂學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來講,影響和制約數(shù)學(xué)教學(xué)模式變革最直接最根本的動(dòng)因是數(shù)學(xué)本身,或者說是數(shù)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ),“事實(shí)上,無論人們的意愿如何,一切數(shù)學(xué)教學(xué)法根本上都出于某一數(shù)學(xué)哲學(xué),即便是很不規(guī)范的教學(xué)法也如此”[3]。長(zhǎng)期以來,數(shù)學(xué)教師在黑板上講數(shù)學(xué),而學(xué)生則每天在課堂上聽數(shù)學(xué)和在紙上做題。對(duì)多數(shù)學(xué)生而言,數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)探索活動(dòng)沒有能夠真正開展起來。而現(xiàn)代教育手段可以讓教師適當(dāng)利用計(jì)算機(jī)數(shù)值計(jì)算和圖形等功能,直觀展示數(shù)學(xué)基本概念和結(jié)論。教師在實(shí)驗(yàn)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探索過程,鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)和動(dòng)手,從實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律,讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。在教學(xué)中,教師要講清楚所學(xué)內(nèi)容對(duì)后續(xù)課程和專業(yè)課程的作用,幫助學(xué)生了解高等數(shù)學(xué)對(duì)提升專業(yè)能力的重要性,變被動(dòng)為主動(dòng),激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知欲望。其次,教師要準(zhǔn)確掌握教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容,善于根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)把握時(shí)間和進(jìn)度,切忌教學(xué)中無預(yù)案的盲目性和隨意性。要在教學(xué)過程中多引入與專業(yè)和行業(yè)密切相關(guān)的應(yīng)用性實(shí)例,在實(shí)例中巧妙貫穿數(shù)學(xué)基本概念和基本運(yùn)算及解題技巧,在讓學(xué)生覺得高等數(shù)學(xué)有用的主動(dòng)認(rèn)識(shí)中化解對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理。在教學(xué)過程中,教師要善于抓住學(xué)生的積極因素,鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。嘗試讓學(xué)生上講臺(tái)講授部分新課內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,運(yùn)用已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決數(shù)學(xué)問題的能力,以及語言表達(dá)能力,打破學(xué)生總是處在聽講這種單一的教學(xué)形式。另外,教師還要注意抓學(xué)生的閃光點(diǎn),盡可能多地給學(xué)生以鼓勵(lì)和表揚(yáng),鼓勵(lì)學(xué)生提問,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。盡量給學(xué)生以展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),強(qiáng)化學(xué)生的自我效能感。從心理學(xué)角度看,自我效能感的增強(qiáng)會(huì)讓學(xué)生的自我表現(xiàn)愿望得到滿足,從而促使他們的學(xué)習(xí)興趣越來越大。3•強(qiáng)化素質(zhì),提升能力高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)要貫穿素質(zhì)教育的要求,重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為此,教師在注重實(shí)際應(yīng)用的同時(shí),要有意識(shí)的灌輸高等數(shù)學(xué)的思想和精髓,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維和方法解釋和解決現(xiàn)實(shí)中的問題,牽引學(xué)生從感性世界走向理性世界。教師要盡量啟發(fā)學(xué)生多提問,提倡學(xué)生獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想,積極地探索與創(chuàng)新。在典型例題講解時(shí),要講清解題思路,做到一題多解、舉一反三,辨析差異,尋求最佳。要積極鼓勵(lì)學(xué)生多參加實(shí)踐活動(dòng),例如參加數(shù)學(xué)建模班、數(shù)學(xué)提高班、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班,參加各類數(shù)學(xué)競(jìng)賽等等,同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)毅力,協(xié)同合作的團(tuán)體精神。教師不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生,而且要著眼于學(xué)生的將來,著眼于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力、競(jìng)爭(zhēng)能力,以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力,盡力培養(yǎng)一批具有一定理論知識(shí)和理性思維素養(yǎng),善于分析問題和解決實(shí)際問題的“高技能”與“應(yīng)用型”人才。具備了這些優(yōu)良品質(zhì),今后學(xué)生走向社會(huì)不論遇到什么困難,都將會(huì)有迎難而上的心理基礎(chǔ)和化解困難的能力。當(dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生是一個(gè)系統(tǒng)工程。要達(dá)到高等數(shù)學(xué)的教學(xué)目的,還必須有相應(yīng)的條件和保證,不論從思想觀念到教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變,從教材內(nèi)容到教學(xué)時(shí)數(shù)的安排,從教學(xué)模式到教學(xué)管理的配套,方方面面的矛盾與問題的化解還有賴于改革的逐步深化與教師自身素質(zhì)的進(jìn)一步提升論文。
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