信息技術(shù)已經(jīng)在日常教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，大大提高了教師的教學(xué)效率和效果，特殊教育則有所不同，本文主要探討特殊教育中信息技術(shù)應(yīng)用。

　　《中國信息技術(shù)教育》創(chuàng)刊于2002年，由教育部中央電化教育館;海南省科學(xué)技術(shù)信息研究所;北京中圖聯(lián)文化教育開發(fā)中心主辦。本刊是一份“引領(lǐng)課程整合，服務(wù)教學(xué)需要”的中央級信息技術(shù)教研刊物，由中華人民共和國教育部主管，中央電化教育館等單位主辦。

　　信息技術(shù)在特殊教育中應(yīng)用的實(shí)施主要在課堂中進(jìn)行。在具體的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生最大的需要(問題)，提供他所能接受的最適合的服務(wù)，予以最有效的處理(策略教學(xué)中，在注意發(fā)展學(xué)生的視覺、觸覺和運(yùn)動覺等感覺器官，從整體入手注重揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律，理清知識脈絡(luò)的同時，充分發(fā)揮信息技術(shù)手段，變抽象的知識為直觀、形象、生動，使得學(xué)生能透徹理解，系統(tǒng)掌握，靈活運(yùn)用。

　　信息技術(shù)的迅速發(fā)展正深刻地改善著社會的各個方面，其對教育的重大作用正如在1970年美國教育技術(shù)委員會專家所闡述的那樣“技術(shù)可以使教育更有成效、更富有個性，學(xué)習(xí)更迅捷，同時使教育建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)上，使得教育機(jī)會更加均等”。

　　信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)該可以惠及到接受教育的每一個人。關(guān)于信息技術(shù)在普通學(xué)校的運(yùn)用已經(jīng)有很多專家學(xué)者進(jìn)行了大量的論述，而對特殊教育的信息技術(shù)運(yùn)用方面的研究卻很少，專著更是鮮見。原中國盲文出版社高級編輯商榮杰在他的一篇文章中寫到，“作為IT人，我們在為計算機(jī)及信息技術(shù)的飛速發(fā)展所帶來的巨大變化而眉飛色舞的同時，我們是否也曾想到過，這也為我們那些特殊的同胞更為自由地融入社會創(chuàng)造了更進(jìn)一步的可能?我們是否也曾想到過，我們那些特殊的同胞正以他們特殊的方式驚喜地關(guān)注著信息技術(shù)的一舉一動?更為重要的是，我們可曾想到過我們那些特殊的同胞更需要信息技術(shù)的幫助?”本文所要討論的如何應(yīng)用信息技術(shù)手段來改善特殊教育這一主題，正是有基于此。

　　二、我國特殊教育的發(fā)展

　　特殊教育是指利用普通或特殊設(shè)計的課程、教材、組織形式給特殊學(xué)習(xí)者提供的教育及相關(guān)服務(wù)。廣義的特殊教育中學(xué)習(xí)者是指一切與正常人不一樣的群體，狹義的則專指盲、聾、弱智、肢殘等十一類殘疾人群體。本文只限于對狹義的特殊教育學(xué)習(xí)者研究。

　　雖然我國近些年來在特殊教育這一領(lǐng)域中投入了不少人力、物力和財力，并取得了巨大的進(jìn)步。但是無論與發(fā)達(dá)國家相比較，還是相對于我國當(dāng)前對特殊教育的需求而言，情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能令人滿意。從下面兩組數(shù)據(jù)中我們可以清楚地認(rèn)識到這一點(diǎn)。

　　1、中日兩國特殊教育師生比情況對比

　　根據(jù)教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2002年中國特殊教育學(xué)校和日本三類特殊教育學(xué)校的一些參數(shù)的對比如表1所示。

　　如表所示，與發(fā)達(dá)國家相比，受社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平所限，我國從事特殊教育教師數(shù)量非常有限，期望像日本等發(fā)達(dá)國家實(shí)現(xiàn)特殊教育師生比接近于1:1，在我國還是存在著比較大的困難。信息技術(shù)手段雖然不能完全改觀特殊教育中師生比偏低等現(xiàn)實(shí)困境，但是通過借助計算機(jī)輔助教育方式為特殊教育的學(xué)生提供類似于個別化教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)或者課外實(shí)踐活動，將可以大大緩解特殊教育中的類似問題。

　　2、我國近十年來特殊教育的發(fā)展與現(xiàn)實(shí)需求對比據(jù)不完全統(tǒng)計，從1990到2000年間我國的特殊學(xué)校總數(shù)、招收學(xué)生的數(shù)量、每年畢業(yè)生的數(shù)量整體上是呈現(xiàn)遞增趨勢(1999年畢業(yè)的人數(shù)較1998年和2000年略有減少上述三項指標(biāo)的數(shù)從1994到2000年間，我國開辦的特教學(xué)校數(shù)量增多，在校生人數(shù)呈上升趨勢，但是，畢業(yè)生人數(shù)并沒有明顯的改觀，每年還是有相當(dāng)多的人不能畢業(yè)。特殊教育學(xué)生人數(shù)的不斷遞增說明了我國特殊教育隨需求的增長在發(fā)展壯大;畢業(yè)人數(shù)的緩慢遞增則說明加大對特殊教育投入力度非常迫切，尤其是對特殊教育中教師信息技術(shù)手段的教學(xué)能力的培養(yǎng)、學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)亟待加強(qiáng)。

　　特殊教育中應(yīng)用信息技術(shù)的原則

　　技術(shù)不是萬能的，并不是信息技術(shù)一經(jīng)引入特殊教育的質(zhì)量就會自然而然的提高，因此在特殊教育中應(yīng)用信息技術(shù)必須依據(jù)一定的原則。參考一般基礎(chǔ)教育信息化的原則及特殊教育的教育規(guī)律，特殊教育信息化的實(shí)施應(yīng)遵循以下原則。

　　1、正確運(yùn)用補(bǔ)償理論中揚(yáng)長避短的原則缺欠補(bǔ)償理論認(rèn)為任何人在一個方面出現(xiàn)缺欠，那么會在另外一個或幾個方面得到補(bǔ)償。例如：聽覺障礙學(xué)習(xí)者，由于先天或后天原因部分或全部喪失語言和聽力能力，他們在視力上將得到加強(qiáng);而盲童喪失了視覺能力，但在聽覺和觸覺上則會有所加強(qiáng)。因此，在特殊教學(xué)中要注意根據(jù)這些的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，做到揚(yáng)其長避其短。

　　魯在聾童教學(xué)中更多地運(yùn)用表現(xiàn)實(shí)景的影視文件以及生動、略帶夸張的動畫和豐富多彩的圖片，形象、真實(shí)地突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　在盲童教學(xué)中要注重利用他們聽覺的發(fā)達(dá)，對于難于理解的景物的描寫可以通過播放表現(xiàn)這種情景的音樂等輔助媒介來刺激學(xué)生的想象能力。

　　補(bǔ)償性原則的正確運(yùn)用將可使現(xiàn)代教育技術(shù)手段在特殊教學(xué)中應(yīng)用得更加充分和合理。

　　2、直觀性與抽象性相結(jié)合的原則特殊教育教學(xué)是以形象直觀為其特點(diǎn)的，但是直觀的感性的教學(xué)只能產(chǎn)生表象認(rèn)識，知識的掌握還必須從大量直觀材料中去提高、概括和抽象，以上升到理性認(rèn)識。因此，盡管補(bǔ)償理論提出了對于視覺障礙的學(xué)習(xí)者要突出聽覺、對于聽覺障礙的學(xué)習(xí)者應(yīng)該特別突出色彩和影像等教學(xué)原則，但是再直觀的圖片和再生動的音源，都是為了一個目的——解決教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，在現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用中注意將直觀性與抽象性緊密地結(jié)合起來，更好地完成教學(xué)任務(wù)同樣是一個極其重要的原則。

　　四、信息技術(shù)在特殊教育中的實(shí)施模式

　　特殊教育教學(xué)活動主要有課堂教學(xué)、生活技能培訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)三種，因此將信息技術(shù)應(yīng)用到特殊教育中也必然主要有以下三種實(shí)施模式。

　　1、課堂教學(xué)中信息技術(shù)實(shí)施模式

　　對普通中小學(xué)中就讀的殘疾學(xué)生則應(yīng)制定個別輔導(dǎo)計劃，實(shí)行集體教學(xué)和個別教學(xué)相結(jié)合的辦法。多種教學(xué)策略的有針對性運(yùn)用將使不同程度不同類型的殘疾學(xué)生都能滿足其智力發(fā)展的需要。說明了信息技術(shù)在特殊教育課堂教學(xué)中解決特殊學(xué)習(xí)者問題所發(fā)揮的作用。對于有生理缺陷的特殊學(xué)習(xí)者，可以采用直接服務(wù)方式，遵循補(bǔ)償性原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，媒體起示范作用、增強(qiáng)作用和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的作用。對心理有問題的學(xué)習(xí)者，可以采用直接與間接相結(jié)合的方式。例如，對于認(rèn)知能力比較低的學(xué)習(xí)者，可以采取程序教學(xué)法，對問題采用小步伐、由易到難地分析解決，每前進(jìn)一步都給學(xué)生積極的反饋，引發(fā)學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。信息技術(shù)起到什么樣的作用，能不能發(fā)揮應(yīng)有的價值，其關(guān)鍵還在于教師以及相關(guān)從業(yè)人員對信息技術(shù)多樣化的靈活的駕馭能力。

　　2、生活技能培訓(xùn)中信息技術(shù)實(shí)施模式

　　特殊教育的最終目標(biāo)是讓特殊學(xué)習(xí)者回到社會生活中，和正常人一樣工作和生活。由于生理和心理的原因，他們不可能自發(fā)的去尋求信息技術(shù)，尤其是對于幼小的特殊學(xué)習(xí)者來說，更不可能通過說服教育，使他們明白信息技術(shù)的重要性。惟一的辦法就是充分利用客觀環(huán)境，去激發(fā)學(xué)習(xí)者的使用信息技術(shù)以解決現(xiàn)實(shí)生活問題的積極性和實(shí)際需求。學(xué)校中的曰常生活就是最好的環(huán)境。因此，學(xué)校應(yīng)把學(xué)習(xí)者的生活認(rèn)真組織好，創(chuàng)造條件，盡量引導(dǎo)他們在生活中使用信息技術(shù)。例如，定期給老師發(fā)e-m%il，描述曰常生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題;能利用百度、等搜索引擎尋找所需要的信息資源;使用視音頻資料幫助學(xué)生糾正口形、發(fā)音等。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)者利用語言進(jìn)行交往，引導(dǎo)學(xué)生正確地描述日常生活中的事物，并展示給其他學(xué)習(xí)者。

　　所以，教師及相關(guān)工作人員在教育教學(xué)中應(yīng)該注意適時地激發(fā)特殊學(xué)習(xí)者對信息技術(shù)的需要，促使他們積極主動地去學(xué)習(xí)、運(yùn)用信息技術(shù)，幫助他們既能解決學(xué)習(xí)、生活和工作中的難題，又能加深對信息技術(shù)的駕馭能力。

　　3、職業(yè)技能培訓(xùn)中信息技術(shù)實(shí)施模式為了使殘疾學(xué)生畢業(yè)后能自食其力成為社會的有用人才，特殊教育要加大職業(yè)技術(shù)教育的成分，強(qiáng)化勞動技能的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際開設(shè)一些技能培訓(xùn)課程，例如美工、雕刻、縫紉、刺繡等。能夠虛擬現(xiàn)實(shí)的信息技術(shù)的參與將會使這些技能培訓(xùn)更容易為學(xué)生所接受。例如，學(xué)習(xí)雕刻時，可以用大屏幕為學(xué)生展示雕刻師傅工作中的每個步驟，以及每個動作的細(xì)節(jié)等。同時，多媒體設(shè)備極有“耐性”可以反復(fù)播放，直到學(xué)生完全理解掌握為止。

　　運(yùn)用信息技術(shù)是推進(jìn)特殊教育深入發(fā)展、不斷提高的必然要求。本文對特殊教育中應(yīng)用信息技術(shù)的原則和實(shí)踐模式等進(jìn)行了粗略探討，僅僅是拋磚引玉，期待著更多人來關(guān)注信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用與實(shí)踐。