摘要：本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成做了簡(jiǎn)單介紹，并就如何促成動(dòng)態(tài)生成作如下探討！
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，課堂教學(xué)，動(dòng)態(tài)生成
　　小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是指在師生、生生合作、對(duì)話(huà)碰撞過(guò)程中，生成超出教師預(yù)設(shè)之外的新答案.在教學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生主體地位，根據(jù)即時(shí)生成資源，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、策略、資源、進(jìn)程進(jìn)行恰當(dāng)靈活地調(diào)整，以當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的有價(jià)值的問(wèn)題、有創(chuàng)見(jiàn)的觀(guān)點(diǎn)為契機(jī)，抓住有利時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，引發(fā)深入探究，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，生成新的教學(xué)資源和創(chuàng)造力，使課堂充滿(mǎn)生命活力，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何促成動(dòng)態(tài)生成？談此觀(guān)點(diǎn)：
　　1.注意把握動(dòng)態(tài)生成的適度、適時(shí)
　　語(yǔ)文教學(xué)中要注意動(dòng)態(tài)生成的適度、適時(shí)把握。特級(jí)教師余映潮先生上《狼》的公開(kāi)課時(shí)。當(dāng)學(xué)生在概括《狼》一文的大意時(shí)說(shuō)：“一個(gè)屠夫……”余映潮先生笑著加重語(yǔ)氣說(shuō)：“一個(gè)屠戶(hù)……”下面的學(xué)生都笑了，顯然他們明白了“屠夫”與“屠戶(hù)”詞義色彩的不同。余先生看效果已達(dá)到，就沒(méi)有過(guò)多糾纏這一細(xì)節(jié)，點(diǎn)到為止，繼續(xù)上課。這就是生成的適度把握。而適時(shí)意味著時(shí)機(jī)要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滯后的生成又往往引不起學(xué)生的興趣。對(duì)這一分寸的把握取決于教師對(duì)課堂情境識(shí)別的敏銳性。如：教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)中提到了“梁祝”“牛郎織女”的故事。課文疏通之后，本想主題一筆帶過(guò)。沒(méi)想到在課文最后兩段讀完后，教室里出現(xiàn)一片嘆息聲。學(xué)生小聲地嘀咕“劃不來(lái)”“不值得”。此時(shí)教師：“同學(xué)們都覺(jué)得焦、劉二人雙雙殉情不值得，如果你是他們中的一位，你會(huì)怎樣做呢?”讓學(xué)生們互動(dòng)討論得出：A斗爭(zhēng)，拿起法律武器跟母親、兄長(zhǎng)斗爭(zhēng)；B私奔，逃離家長(zhǎng)專(zhuān)制的魔爪；C順從或再嫁或再娶，日子也能過(guò)。
　　2.設(shè)置問(wèn)題探究，尋找動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)
　　語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題探究，尋找動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)。如：教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，考慮到文章主題的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上眾說(shuō)紛紜），沒(méi)有按部就班，逐段賞析，而是以“本文描寫(xiě)了作者在百草園和三味書(shū)屋兩地的生活情景，你認(rèn)為哪兒的生活更有趣？”這一主問(wèn)題“投石問(wèn)路”，引導(dǎo)學(xué)生探究少年魯迅的生活軌跡，結(jié)果自然是“公婆論理”，莫衷一是。便抓住意見(jiàn)分歧的契機(jī)與學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，按見(jiàn)解的對(duì)立沖突將全班學(xué)生分為“百草園派”和“三味書(shū)屋派”兩大陣營(yíng)，陳述各自的理由，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為有趣的人與事，教師有選擇地引導(dǎo)學(xué)生賞析精彩語(yǔ)段的內(nèi)容與寫(xiě)法。待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時(shí)，開(kāi)始誘導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生辨析剛才雙方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事細(xì)細(xì)想來(lái)是沒(méi)味的？這樣的探究，沒(méi)有限制學(xué)生對(duì)文章主題的理解，學(xué)生均能暢所欲言，為自己所持的觀(guān)點(diǎn)尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了內(nèi)容。又如：學(xué)生們讀了《皇帝的新裝》后，在嘲笑皇帝的愚蠢的同時(shí)，關(guān)注一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題：一個(gè)一眼就能看穿的騙局，為什么能暢行無(wú)阻，直至最后被一個(gè)小孩戳穿？上自皇帝，下至百姓，為什么沒(méi)有一個(gè)人敢說(shuō)真話(huà)？點(diǎn)評(píng)：在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以這一問(wèn)題為探究話(huà)題，尋找動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)。
　　3.在文本與學(xué)生之間尋找動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)與突破口
　　文本是教與學(xué)的依據(jù)，教師在做彈性預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)從文本中尋找學(xué)生心靈和思維空間與三維教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生搭設(shè)舞臺(tái)，暢談對(duì)文本的理解，袒露真實(shí)的心靈世界。①?gòu)奈谋镜谋容^中延伸拓展。如：教學(xué)舒婷《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)戴望舒《我用殘損的手掌》、艾青《我愛(ài)這土地》等愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，在比較中增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。②從文本與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)處設(shè)情感價(jià)值升華。如：學(xué)習(xí)契訶夫《變色龍》，可以這樣提問(wèn)并讓學(xué)生討論：在現(xiàn)實(shí)中是否還存在著奧楚蔑羅夫這樣的人？怎樣做才能減少以致消除這些人？這樣無(wú)疑會(huì)使學(xué)生的思維走向廣闊而深刻。
　　4.促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智
　　教師的教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，由于受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)情境、學(xué)習(xí)主體的自我建構(gòu)、個(gè)體的智力差異等因素影響，教學(xué)過(guò)程總是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。在自然真實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)情境中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生即時(shí)的表情、言行變化，及時(shí)獲取相關(guān)反饋信息，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及策略，對(duì)預(yù)先確定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修正、補(bǔ)充，以達(dá)到動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)目標(biāo)要求。如：教學(xué)《藤野先生》時(shí)，由于某些詞、句具有深刻的含義，如果僅局限于教材，學(xué)生很難理解，這時(shí)教師應(yīng)該選擇有效的教學(xué)資源幫助學(xué)生理解，從而使課堂成為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。
　　5.以課堂突發(fā)事件為契機(jī)推動(dòng)重新生成
　　對(duì)于課堂中突如其來(lái)的“驚人之語(yǔ)”，教師首先要判斷這些語(yǔ)言可否為我所用，是否有利教學(xué)，然后再選擇是及時(shí)轉(zhuǎn)移、回歸主題，還是順學(xué)而導(dǎo)、升華主題。這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個(gè)別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)“生成”的智慧火花。如：于漪老師在講《蜘蛛》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)她：蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕食蚊蟲(chóng)，為什么它自己卻不會(huì)被蛛網(wǎng)粘住？備課時(shí)并沒(méi)有備到這個(gè)問(wèn)題，怎么辦？于是她坦然承認(rèn)自己暫時(shí)不能解決這個(gè)問(wèn)題，則鼓勵(lì)學(xué)生課后去查找資料，走訪(fǎng)專(zhuān)家。在課堂向課外延伸的研究性學(xué)習(xí)中，問(wèn)題竟然得到了很好的解決，學(xué)生獲得多方面、多層次的發(fā)展。
　　6.語(yǔ)文課堂教學(xué)要發(fā)揮想象拓展動(dòng)態(tài)生成
　　語(yǔ)文課堂教學(xué)面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，可將教學(xué)流程在生成中即時(shí)“變奏”，研究的主題在生成中適度“更換”，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在生成中合理“升降”，環(huán)節(jié)的推進(jìn)在生成中適時(shí)“增刪”，從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。如：教學(xué)《草船借箭》時(shí)，生1提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰當(dāng)，“借”是經(jīng)別人同意暫時(shí)使用的東西，用過(guò)以后要?dú)w還的，而諸葛亮是用計(jì)騙取了曹操的箭，更沒(méi)有歸還的意思，因此不能用“借”，用“騙”字更恰當(dāng)。于是，教師抓住這“生成”的亮點(diǎn)，把預(yù)設(shè)的教案暫時(shí)擱起，組織學(xué)生分正反兩方進(jìn)行辯論：到底是用“借”好還是用“騙”好？學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，他們從不同的角度來(lái)考慮，來(lái)辯論，最后達(dá)成共識(shí)：用“借”字是最好的。“借”更突出了諸葛亮的神機(jī)妙算；曹操好像是自覺(jué)自愿把箭交給諸葛亮的，以后交戰(zhàn)時(shí)東吳還要把箭還給曹軍；用“借”字很風(fēng)趣、幽默，諷刺了曹操的自以為是，贊揚(yáng)了諸葛亮的聰明才智。
　　7.動(dòng)態(tài)生成的課堂要注意反思
　　動(dòng)態(tài)生成的課堂，要勇于整理反思。反思是人類(lèi)重要的實(shí)踐性思維，也是一種工具，以此加深對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)師生動(dòng)態(tài)教學(xué)的效果。許多教師認(rèn)為課堂教學(xué)的結(jié)束也就意味著“動(dòng)態(tài)生成”告一段落，尤其是在上公開(kāi)課時(shí)，教師們常有“成敗在此一舉”的心態(tài)，所以不免有“畢其功于一役”的急躁；而評(píng)課者也常以能否在課堂上看到“動(dòng)態(tài)生成”來(lái)評(píng)判課的優(yōu)劣，來(lái)衡量課堂教學(xué)是否體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。教師忽視課后的整理和反思，對(duì)課堂教學(xué)是很不利的。學(xué)生知識(shí)的積累、能力的形成是一個(gè)漸進(jìn)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，課堂上無(wú)法完全掌握可以靠課后彌補(bǔ)，課本里無(wú)法透徹理解的可以靠課外去深化；同樣，對(duì)教師而言，成熟的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想并不是靠一兩節(jié)課就能形成、完善的，課堂教學(xué)成功了要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，失誤了更要吸取教訓(xùn)，自我反思，不斷提高。
　　總之，新課程呼喚動(dòng)態(tài)生成的課堂，這就要求教師細(xì)心呵護(hù)學(xué)生，積極營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。積極把握課堂智慧的閃光點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)和切入點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的主導(dǎo)作用，處理好課堂教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成與教師備課的預(yù)設(shè)性的關(guān)系，才能充分有效地利用動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，語(yǔ)文課堂教學(xué)才可能達(dá)到最好的效果