《語文課程標準》規定了小學階段學生應背誦的古詩詞篇目共計160篇，再加上附錄的“優秀詩文背誦推薦篇目”70首，小學階段古詩詞總量已經是相當大了。

　　摘要：古詩是我國文學寶庫中的奇葩，它滋養著一代又一代的華夏兒女。誦古詩，學古詩，自古以來，就是一件雅事。古詩文對兒童的熏陶，一直為老師們所重視。理解詩歌內容不僅僅是我們教學的全部，教學古詩最重要的是喚起孩子對古詩情趣的熱愛，對美好詩情的品悟。

　　關鍵詞：語文教師投稿,小學語文,古詩,教學

　　小學語文教材以分散的形式按不同學齡段將“新課程”所指定的古詩分別選到各冊教材之中，使古詩文的教學成為整個小學語文教學中的一個重要組成部分。為了較好地實現《語文課程標準》中制定的總體目標，筆者就小學古詩詞教學談幾點認識。

　　一、教給學生學習古詩的方法

　　“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需。”正如《老子》中所說的這句話，教給學生學習古詩的方法，就是教給學生們打開古詩寶庫的鑰匙。在古詩詞的教學中我是這樣做的：

　　1.析詩題與知詩人：分析詩歌題目，了解作者寫作風格及創作背景。這對掌握所學古詩基調，了解所學古詩內容，體悟所學古詩情感而言，是非常重要的，可以說是學好一首古詩的基石。

　　2.讀詩文與曉詩意：通過學生預習，能夠讀通詩文，在此基礎上，能夠讀出古詩的韻律美和音樂美。通過結合注釋、查字典等方法了解古詩中重點字詞的意思。需要注意的是，二者是相互交融的，讀詩文是了解詩意的重要方法，曉詩意能促發學生更好地讀詩文，不能將這兩點割裂開來。

　　3.入詩境與誦詩情：在理解了古詩意思之后，教師就要根據學生認知水平及年級班級特點運用恰當的方式方法，引導學生們進入詩歌的情境。

　　二、把握好詩人的思想感情

　　《小學語文課程標準》明確指出：“小學是學習語文的基礎階段，必須切實打好聽、說、讀、寫的基礎，加強思想教育，發展觀察能力和思維能力。”編入小學語文教材中的古詩都是從孩子的身心發展的特點出發編選的。大致可以分為以下幾類：1.歌頌祖國大好河山和美麗風光的；2.描寫自然景物和吟詠天成之美的。如駱賓王的《鵝》。其中“白毛浮綠水，紅掌撥青波”一句，寥寥幾字將鵝的外貌、優雅的在水中游動的身姿描繪得栩栩如生，從而從小培養孩子熱愛小動物的品質；3.歌頌勞動和勞動人民的；4.抒發愛國主義情感和親情、友情、鄉情的，如：李白的《贈汪倫》中的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”表達了詩人與朋友之間的深厚感情，這些古詩的教學，可以從小培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的思想感情和熱愛親人、朋友的健康情感。

　　三、細讀詩文，著力作品內涵教學

　　每一首古詩詞都蘊含著深邃的意境，有的借物寄情，有的借景抒情，還有的借景說理。不管是哪一類作品，內涵的體悟都可以從以下幾方面入手：

　　1.扎實誦讀。《語文課程標準》中，對第三學段的學生提出的要求是：誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。所以，小學古詩詞教學要扎扎實實地引導學生誦讀。朗讀是學生理解作品的基礎和前提，是學生與作者進行心靈對話的橋梁。古詩詞教學離不開朗讀，讀正確流利——讀出節奏——讀出感情韻味是一個循序漸進的過程。教師指導學生朗讀時，目的性、層次性都要清楚，要指導學生處理停頓、重音、語調和語速，在朗讀訓練中加深學生對詩詞的理解。

　　2.真切領悟。古詩詞的語境和意境都很美，要引導學生去體會和揣摩，認真體悟作品的內容和情感。體悟可以從以下幾方面去嘗試：

　　①扣詩眼。引導學生找準能體現作者感情、詩詞主題和藝術特色的“詩眼”，進而體會詩詞內容。如楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，以“送”為詩眼，點明了送別的時間、地點、人物，而且結合題目我們還能了解到本詩不僅是寫景詩，也是送別詩。

　　②抓住詞語。閱讀古詩詞理解了重點詞語、關鍵詞語，也就找到了通向詩詞意境大門的鑰匙。例如李白的《望廬山瀑布》這首詩，詩人生動地描繪了瀑布美麗壯觀的景象。首句用一個“生”字化靜為動，活化了香爐峰和繚繞峰頂的煙霧，突出了瀑布的色彩美；第二句用一個“掛”字化動為靜，逼真而貼切地描繪了瀑布從高直下的整體形象，突出了瀑布的靜態美；第三句用一個“飛”字描繪了瀑布奔騰直下，迅疾異常，突出了瀑布的動態美；而第四句則用一個“落”字語氣舒緩而有力地描繪了瀑布飛珠濺沫，好似銀河里的群星從天而降的壯觀景象，突出了瀑布的聲音美。教師引導學生抓住表現詩意的“生、掛、飛、落”等語詞，就能使學生如臨其境，感悟到詩的意境美。

　　③品味名句。很多詩中都有兩句是重點句，而且有一些還成了千古名句，教學中應引導學生對此多加品讀。例如《賦得古原草送別》中的“野火燒不盡，春風吹又生”是重點句，可通過此句品析感悟小草頑強的生命力。

　　考慮到小學生的思維特點，在引導學生進行抽象思維時，教師應以感性詩文材料為基礎，以形象為支撐，還要特別注意課本插圖、古畫、古曲的運用，讓學生看看反映古代生活的畫，聽聽民族樂器演奏的曲子，用詩韻古風去感染學生，讓那悠揚的曲調把學生帶進想象的空間，幫助學生走進詩人的思想世界。

　　⒊有效練習。古詩詞教學作為閱讀教學的一個“特殊群體”，也應彰顯語文教學的本色。何謂語文教學的本色？楊再隋教授說過：“語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習、理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。”學生的聽說讀寫離不開一個“練”字，因此，在古詩教學中要重視對學生進行語言文字的訓練。如《鄉村四月》一課教學完“鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田”之后，可設計句式訓練：“鄉村四月閑人少，才了（）又（）。”以此引導學生從不同角度想象鄉村四月農忙時節的景象，拓展學生的思維，加深對詩文的體悟。除了詞句訓練，還可以相機進行寫段、篇的訓練。如教學《清平樂·村居》時可設計“從讀到寫，讀寫結合”的訓練，引導學生把這首詞改寫成一篇短文。

　　4.有效積累。在教學完一首古詩后，教師可推薦給學生一兩首與所學內容有關的詩詞，豐富學生的積累。可以引導學生拓展積累同題異文的詩詞，如教學《望廬山瀑布》后，收集有關描寫瀑布的古詩；也可以收集同人異文的詩詞，如教學《飲湖上初晴后雨》后，引導學生回顧以前學過的蘇軾的詩詞，再賞讀蘇軾不同內容、不同風格的作品，以拓展學生的視野，豐富學生的積累。

　　總之，小學階段是小學生記憶力旺盛的時期，學習一定數量的古詩，引導他們感受一點中華優秀文學遺產的精華，體會理解詩中的意境與哲理，這無論對小學生學習，還是促進其情感、想像、記憶的發展，都是大有益處的。