自主課堂是以學(xué)生為主體，通過學(xué)生自己的分析思考，從而培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生預(yù)先知道：學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，開展什么活動(dòng)，達(dá)到什么目標(biāo)，就能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。如果只是盲目地放手自主就會(huì)失得其反，而“學(xué)習(xí)任務(wù)單”就好比一個(gè)個(gè)指路牌，主要從“做什么”、“怎么做”等方面提供學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)，是教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的工具，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的階梯。

　　摘要：信息技術(shù)的課堂教學(xué)方式正從單一的“示范-模仿”向自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式轉(zhuǎn)變，突出了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣性。但也易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的迷惘。適切的學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)支架作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)有效性。本文對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行分類，結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)例，闡釋幾種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)單在課堂中的應(yīng)用，為信息技術(shù)教師的課堂設(shè)計(jì)提供參考。

　　關(guān)鍵詞：職稱論文的標(biāo)準(zhǔn)格式,學(xué)習(xí)任務(wù)單,信息技術(shù),自主學(xué)習(xí)

　　1、學(xué)習(xí)任務(wù)單的作用

　　學(xué)習(xí)任務(wù)單，又稱“學(xué)習(xí)單”，是學(xué)習(xí)的一種支架，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，用文字、圖表等形式設(shè)計(jì)提供給學(xué)生使用的學(xué)習(xí)輔助工具。其教學(xué)思想來源于心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。學(xué)習(xí)任務(wù)單是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的框架，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的載體。有效的學(xué)習(xí)任務(wù)單關(guān)注學(xué)生的差異，為學(xué)而教。

　　2、學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)要求

　　要在“教中研”在“研中教 ”，采取“問題是課題，工作即研究”的思路，使教學(xué)變得更有效。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)要求：

　　・基于學(xué)情：要研究教材，精準(zhǔn)分析學(xué)情，摸清教材特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確單元目標(biāo);

　　・指向目標(biāo)：要與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配，明確目標(biāo)任務(wù);

　　・面向全體：從學(xué)情實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)由淺入深的有差異的問題;

　　・融入練習(xí)：課堂任務(wù)與課堂練習(xí)、回家作業(yè)相融合，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)(滿足差異、資源共享)。

　　3、學(xué)習(xí)任務(wù)單的具體應(yīng)用

　　信息技術(shù)教育的實(shí)踐性是最重要的特征之一，它決定了：在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，需要從“知”到“行”，即從技術(shù)理論到技術(shù)實(shí)踐，再從“行”到“知”，在實(shí)踐過程中歸納總結(jié)出技術(shù)方法，并對(duì)技術(shù)理論有更深的理解。學(xué)習(xí)任務(wù)單的具體應(yīng)用有：

　　3.1 實(shí)踐操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)單

　　實(shí)踐課型是指側(cè)重學(xué)生動(dòng)手操作的課程，當(dāng)學(xué)生第一次接觸一個(gè)新的內(nèi)容，會(huì)感到非常的陌生，這時(shí)候需要示范模仿，但老師不可能多次重復(fù)演示，不然學(xué)生就沒有足夠的時(shí)間做思考和練習(xí)了。這時(shí)我們可用學(xué)習(xí)任務(wù)單把比較復(fù)雜的任務(wù)進(jìn)行分解，學(xué)生能逐一完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中內(nèi)容，產(chǎn)生成就感，減少了畏難情緒，在循序漸進(jìn)中慢慢達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)新軟件的目的。

　　由于內(nèi)容多、課時(shí)長、學(xué)生差異大，加上學(xué)生重操作輕理論的現(xiàn)象普遍存在，宜在任務(wù)單中設(shè)計(jì)“課后自測”的環(huán)節(jié)，以引起學(xué)生的重視。基本完成本課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，但不足的是缺乏對(duì)網(wǎng)站評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

　　3.2 理論課型中的學(xué)習(xí)任務(wù)單

　　理論課概念性內(nèi)容較多，說教容易乏味，學(xué)生沒有興趣聽，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需花更多的時(shí)間設(shè)計(jì)課程，任務(wù)單設(shè)計(jì)要合理，注意由淺入深，注意難點(diǎn)的化解;講解要通俗易懂。學(xué)生興趣有了，課堂上也有事可做了，他們會(huì)自己去尋找答案、解決問題，必要時(shí)可提示找答案的方法或位置。

　　3.3 小組活動(dòng)課中的學(xué)習(xí)任務(wù)單

　　小組合作學(xué)習(xí)首先要把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組可由2～6名不同能力、性別、性格、文化背景的學(xué)生組成，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。各個(gè)學(xué)科都有在課堂中使用合作學(xué)習(xí)的形式，但效果卻是千差萬別。如只有形式上的小組活動(dòng)，沒有實(shí)質(zhì)的合作;只聽或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動(dòng);學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享等。筆者思考其中的關(guān)鍵，主要是老師沒有注意到不少初中還不會(huì)分工，或者說組長選擇不當(dāng)，無法主持分工合作。

　　4、學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用中的體會(huì)和反思

　　4.1要充分關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上受到觸及，都能動(dòng)起來，做學(xué)習(xí)的主人。讓更多學(xué)生都能獲得成功的喜悅。所以教師的設(shè)計(jì)要貼近于各層次學(xué)生，課堂上有屬于自己的一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，屬于自己的一份成功，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以將總結(jié)出的學(xué)習(xí)方法的操作步驟在任務(wù)單中羅列出來供學(xué)困生參考，通過這樣的方式使存在能力差異的各類學(xué)生嘗試掌握。

　　4.2 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)要注意滲透學(xué)法指導(dǎo)， 要借助學(xué)習(xí)任務(wù)單教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在合作學(xué)習(xí)中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)習(xí)能力的形成，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。

　　4.3 教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法有著十分重要的作用，因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與激勵(lì)也要及時(shí)跟上。

　　教學(xué)中設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。它不僅僅是教學(xué)的組織形式的改變，更是教育觀念的深層次變革，不僅改變了教師的教學(xué)方式，也轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，更是突破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)的瓶頸，獲得了一種新生的課堂模式。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3] 盧華. 信息技術(shù)新課程教學(xué)中的“導(dǎo)引牌” http：//www.h14z.com/jyz/Articleshow.aspx?jyz=10&id=2220