摘要 小學(xué)英語對話教學(xué)近年來逐漸興盛，在小學(xué)英語課堂中，對話教學(xué)的比重也在持續(xù)增加。本文正是基于此背景，對如何在小學(xué)英語對話教學(xué)中設(shè)計和構(gòu)建有效的對話話題展開探討，試圍找出一種突破傳統(tǒng)的知識傳授模式，在對話中培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力和主動思維能力。

　　關(guān)鍵詞 小學(xué)英語對話教學(xué)設(shè)計

　　一、話題的類型

　　現(xiàn)行小學(xué)英語教材有多種版本，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上也存在一定的差異，但筆者在對幾版教材進行分析比對后認(rèn)為，當(dāng)前小學(xué)英語各版教材的對話話題類型具有一致性和趨向性，主要可以從話題的作用維度和話題產(chǎn)生方式來進行歸類和分析。

　　1.從話題的作用維度來看

　　(1)探究性話題英語對話是探究性學(xué)習(xí)開展的一種重要載體，從這一角度審視英語對話教學(xué)中的話題設(shè)計，在小學(xué)英語對話教學(xué)中，探究性話題是主要的話題類型之一，學(xué)生的探究思維能力正受到更多的重視。在探究性課堂構(gòu)建下，對話教學(xué)的探究性和啟發(fā)性教育價值也被進一步深入挖掘。教師在進行英語對話教學(xué)時，在話題的選擇和設(shè)計中往往會關(guān)注學(xué)生的思維能力和問題解決能力，積極創(chuàng)造探究性的對話氛圍，使學(xué)生能夠在主動理解、運用和創(chuàng)造對話中實現(xiàn)英語綜合能力的提升。

　　(2)引導(dǎo)性話題對話教學(xué)的一個主要特征就是教師對學(xué)生的引導(dǎo)，具體來說，教師在預(yù)設(shè)的教學(xué)情境下，能夠了解學(xué)生的知識儲備情況和具體實際，有伸縮性地對教學(xué)效果加以調(diào)整。對話教學(xué)的話題在很大程度上影響著對話的引導(dǎo)性。對話教學(xué)的目標(biāo)不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，也在于從各層面提高學(xué)生的語言綜合能力。在人教版(PEP)小學(xué)三年級《英語》上冊中，Unit 2 My Family 這一單元的對話教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握 Who’s that man?He’s my father 的句型，通過聽錄音和理解對話內(nèi)容，與同學(xué)進行對話練習(xí)和演繹，回答 Who’s he/she?這一對話話題的選擇往往能夠給予學(xué)生更貼近實際的情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)了 father/mother/grandfather/grandmother/brother 等描 述家庭成員的單詞后，能夠進一步在求知欲的驅(qū)動下進行話題的拓展，教師在聽學(xué)生介紹完家庭成員后，可以向?qū)W生提出一些問題：Do you love your father and mother? 學(xué)生回答：Yes，I love my father and mother/I love my family.學(xué)生在此引導(dǎo)下，可以向?qū)Ψ皆儐枺篧hat about you?這樣，本課時的對話話題就得到不斷延伸，類似的探究可以從其他方面入手，由教師根據(jù)具體的學(xué)情進行分析考量。

　　(3)爭論性話題爭論性話題的設(shè)計是對傳統(tǒng)認(rèn)識性話題的突破，是在重視思維激發(fā)的前提下進行的開放性的設(shè)計。爭論性話題的根本落腳點在于為學(xué)生提供廣闊的思維空間，對學(xué)生的探索不設(shè)限，鼓勵學(xué)生突破既有思維定式的束縛，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于爭論。爭論性話題不再是對教材的固定遵守，而是讓學(xué)生在師生、生生的互動中提出問題并解決問題，從而發(fā)掘更多的英語學(xué)習(xí)可能性。

　　二、話題產(chǎn)生的方式

　　1.預(yù)設(shè)性話題預(yù)設(shè)性話題是話題的主要產(chǎn)生方式，教師在課前對對話教學(xué)過程進行模擬，對教學(xué)效果進行預(yù)想，能夠保證課堂教學(xué)的順利有序開展。但這種話題往往缺乏靈活性，對于課堂對話中出現(xiàn)的新情況和新問題無法靈活應(yīng)對。比如在學(xué)習(xí)“Let’s Eat”一單元時，教學(xué)目標(biāo)包括能夠聽、說、認(rèn)讀課本中有關(guān)食物的幾個單詞： cake，hamburger，hotdog，chicken，bread，F(xiàn)rench fries;學(xué)會用 I like...來表達(dá)自己所喜歡的食物;能夠聽懂 Show me your...的指令并正確作出相關(guān)動作。一位老師在進行到這一節(jié)的對話板塊時，將對話教學(xué)的重點設(shè)置為引導(dǎo)學(xué)生進行有關(guān)食物的對話，主要運用 I like...的句型，并引導(dǎo)學(xué)生進行物品指認(rèn)的游戲，讓學(xué)生在互動中練習(xí)相關(guān)單詞和聽懂 Show me your hamburger 的指令。老師在課前準(zhǔn)備了一個裝滿食物卡片的盒子，引起學(xué)生好奇心：Look! I have a big food box，Do you want to get some food from it? 學(xué)生興趣被激發(fā)：Yes! Let me try!學(xué)生將手伸進盒子取出一種食物：Wow，I get a bread. 教師將盒子傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行類似的對話和互動，學(xué)生在這一過程中既提高了學(xué)習(xí)興趣，又有效練習(xí)了單詞識記和口語表達(dá)。

　　2.生成性話題所謂生成性話題，是與預(yù)設(shè)性話題相對的一種類型，它是教師根據(jù)課堂運行實際和學(xué)生反饋進行靈活調(diào)整而產(chǎn)生的。教師在師生和生生之間的對話和互動中觀察發(fā)展?fàn)顟B(tài)，及時地對教學(xué)思路和教學(xué)行為進行調(diào)節(jié)。這一話題的生成講求互動性和生成性思維，給課堂對話教學(xué)帶來了更多的附加價值。在某一堂公開課中，課堂的對話句型是用 This is my... 句型來介紹自己的五官，學(xué)生主要學(xué)習(xí)了 ear/mouth/eye 等臉部器官的單詞。教師的預(yù)設(shè)對話形式是教師請學(xué)生指出自己的某個部位，學(xué)生用手指并說明 This is my face. 這樣的對話不斷持續(xù)，每位學(xué)生幾乎都與老師進行了對話，但很快學(xué)生就產(chǎn)生了注意力不集中、失去對話興趣的現(xiàn)象，這位教師看到教室中有學(xué)生互相指臉部的動作時，沒有打斷和阻止學(xué)生，而是順勢引導(dǎo)學(xué)生進行相互間的對話，學(xué)生 A 指著 B 的鼻子提問：What’s this?B 同學(xué)回答：This is my nose.反過來，B 同學(xué)對 A 同學(xué)進行同樣設(shè)問。這一過程中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生會回答 They are my eyes. 這位教師適時向?qū)W生解釋單復(fù)數(shù)的概念并引導(dǎo)學(xué)生正確使用單復(fù)數(shù)，這樣，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，同時，教學(xué)內(nèi)容也得到了進一步的充實，教學(xué)效果十分明顯。

　　三、話題設(shè)計的特點

　　1.話題的開放性英語對話教學(xué)的一個內(nèi)涵就在于它尊重對話主體的自主意識，話題設(shè)計不再拘泥于教材，教師開始將視野投向?qū)W生更感興趣、更具有熱點性質(zhì)以及更能夠突出教學(xué)主題的話題領(lǐng)域，將更加具有開放性的話題引入對話教學(xué)中，這種話題設(shè)計的特點使英語課堂更具有趣味性和建設(shè)性。例如在四年級《英語》上冊 Unit 4 My home 中，需要學(xué)生對自己的房間予以介紹。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在描述自己的家時，對于教材中提供的很多詞匯鮮有涉及，例如 garden/attic 等詞匯在大多數(shù)學(xué)生家庭生活中并不存在或不常見，對于一些農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)來說，這些詞匯更是不貼近學(xué)生實際。這時，話題的設(shè)計就需要具有開放性，讓學(xué)生對自己所看的電影或動畫片中出現(xiàn)的形形色色的房間布局進行介紹，這不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供了興趣空間，也能夠在開放的思維環(huán)境中展開更加積極有效的教學(xué)。

　　2.話題的適切性話題的適切性是話題有效性的基礎(chǔ)，任何話題的設(shè)計都必須考慮到教學(xué)目標(biāo)的需求、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定以及學(xué)生知識掌握的限制。教師在進行話題設(shè)計時往往會對多重因素進行分析，話題的選取需要貼合教學(xué)目標(biāo)，也要貼合實際，讓學(xué)生能夠有話可說，從而保證對話的可持續(xù)進行。

　　四、話題設(shè)計的策略

　　1.根據(jù)問題的性質(zhì)設(shè)計話題的策略在教學(xué)中一般存在的知識形態(tài)有陳述性知識和程序性知識，也可以表達(dá)為 know what 和 know how 兩種性質(zhì)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對知識的性質(zhì)要求進行適當(dāng)?shù)脑掝}設(shè)計。一方面，對話話題需要迎合教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，話題設(shè)計需要覆蓋教材中的基本內(nèi)容，解決知識型問題;另一方面，話題的設(shè)計要有所深化，培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維和綜合語言能力。例如讓學(xué)生課下搜集教材規(guī)定外的與話題有關(guān)的詞匯、進行語言積累等。在課堂上也可以根據(jù)課堂實際進行靈活的知識遷移和拓展，例如進行職業(yè)介紹的對話時，教師教授 driver，通過操練對話： He is a driver，he drives a red car/ He is a basketball player，he plays basketball... 讓學(xué)生在其中掌握動詞加 er 變名詞的規(guī)律，同時進行第三人稱單數(shù)動詞后加-s 的變化規(guī)則。

　　2.根據(jù)問題的生成方式設(shè)計話題的策略一般對話話題的生成方式主要有三種，即教材規(guī)定、學(xué)生生活和社會生活來源。文本教材生成的話題需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行有效的課前預(yù)習(xí)，從而了解學(xué)生在其中出現(xiàn)的疑惑和問題，對問題進行分析和設(shè)計，形成適切的對話話題。學(xué)生生活是話題的另一主要來源，從目前來看，這種問題生成方式是最有效的，它能夠貼合學(xué)生實際，提高學(xué)生的參與性。教師在進行此類話題設(shè)計時需要深入了解學(xué)生的心理特點，站在學(xué)生的角度考察其日常生活以及其中會接觸的客觀事物。根據(jù)社會生活生成問題，這里的社會話題需要選取更有關(guān)注度、同時能夠引發(fā)學(xué)生思考的話題。

　　3.師生協(xié)商設(shè)計話題教師設(shè)計話題需要充分尊重學(xué)生的主體意愿和學(xué)習(xí)需求，在話題設(shè)計中建立平等和互動的師生關(guān)系，教師不是話題設(shè)計的獨裁者，而是聽取學(xué)生的反饋和意見。例如進行 What color is it?一節(jié)對話教學(xué)時，教師在課前發(fā)現(xiàn)男生對變形金剛、汽車玩具等比較感興趣，女生則更多喜歡芭比娃娃，學(xué)生們共同喜歡的是動畫片，因此，教師將這些物品的圖片以 PPT 的形式展示出來，動畫片的片段則以視頻形式放映，學(xué)生積極辨認(rèn)所提供物品的顏色，有的同學(xué)對某一物品感興趣，甚至侃侃而談，整個班級課堂氣氛十分活躍。

　　在小學(xué)英語教學(xué)中，話題的設(shè)計追求建構(gòu)性、互動性、平等性和參與性，教師、學(xué)生、文本三者間的對話，催生了很多積極的教學(xué)形態(tài)。我們需要進一步提高話題設(shè)計的藝術(shù)性，使其引導(dǎo)對話教學(xué)向著更科學(xué)、更完整的方向發(fā)展。

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　　《小學(xué)英語對話教學(xué)話題的設(shè)計》來源：《教學(xué)與管理》，作者：李 瑾。