培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀能力，是小學語文教學的重要任務，繪本恰恰符合學生思維特點，更能激發(fā)學生的閱讀興趣。繪本是以圖文并茂的形式反映兒童生活的兒童圖書。繪本教學指教師利用繪本，在看圖畫、講故事的過程中完成自己設定的教學目標的過程。作為語文教師，筆者認為小學繪本教學可以從以下幾方面入手。

　　一、精心選擇繪本內(nèi)容

　　1.以生為本，選擇適合學生的繪本繪本選擇當以學生為本，充分考慮小學各年段學生的閱讀興趣，以審美功能為主，娛樂、認知、教育功能并重，著眼于兒童的精神成長，從學生的立場、學生的眼光出發(fā)，設身處地思考學生的體驗、學生的思維和學生的收獲。

　　臺灣教師葛琦霞執(zhí)教的小學二年級的“立體化閱讀”，選擇了《大灰狼娶新娘》和《叩叩叩，是誰呀》這兩個繪本，非常符合二年級學生的年齡和心理特點，為學生所喜歡，所以課堂上學生讀得趣味盎然，效果特別好。

　　2.根據(jù)不同教學目標，選擇不同的繪本繪本教學的內(nèi)容，可以是一本書，也可以是幾本書，或是節(jié)選。選擇繪本時，在以生為本的基礎上，還要根據(jù)本堂繪本教學課的教學目標選擇和取舍。確定了繪本教學的閱讀主題后，我們就可以圍繞這一內(nèi)容主題選擇一本或幾本書引導學生閱讀，讓學生在閱讀同類主題的繪本中，學會審美、學會認知，并從中受到教育。如果繪本教學的目標是認識繪本作者，就可以選擇同一作者不同風格的作品，讓學生在閱讀中認識作者，進而喜歡作者，激發(fā)學生閱讀這位作者其他書籍的興趣。

　　二、巧妙設計課前交流

　　1.開門見山，運用精彩的繪本內(nèi)容吸引學生如“與謝爾大叔相遇”的教學，教師直接用《閣樓上的光》中的小詩《作業(yè)機》，吸引學生的眼球，讓學生交流：想不想擁有“作業(yè)機"?為什么?激發(fā)學生閱讀費本書的欲望。

　　2趣味游戲，引發(fā)學生閱讀興趣臺灣教師葛琦霞在小學二年級的繪本閱讀教學

　　“立體化閱讀”中，恰當?shù)剡\用了趣味游戲引人：孩子們，我們來做個游戲，看看誰的反應最快!老師說什么，你們就就快速做什么。游戲開始!看天花板、看地板、看穿紅色衣服的同學 這樣的游戲引人，為課中表演繪本作鋪墊。

　　在《挑戰(zhàn)作家》的繪本教學中，筆者運用了“挑戰(zhàn)老師(同學)"的游戲引人：今天，我們來做一個“挑戰(zhàn)老師"的游戲，老師說上句，你們對下句，如老師說"我是將軍'，你們就說"我是士兵師生游戲后，讓學生同桌游戲。為繪本閱讀營造了良好的氣氛。

　　3.回憶生活，充分調(diào)動與繪本相通的生活體驗文學作品來源于生活，又高于生活。繪本內(nèi)容大多與生活相關(guān)，教師可以從學生的生活體驗開始交流，讓學生在期待中迫不及待地走進繪本，讓繪本內(nèi)容與自己的生活產(chǎn)生共鳴。葛琦霞老師在《大灰狼娶新娘》閱讀前，讓學生交流自己對新娘的認識，很自然地調(diào)動了學生的好奇心：大灰狼是怎么娶新娘的?和生活中娶新娘有什么不同?如果新娘很丑，娶不娶?

　　三、靈活運用教學策略

　　1，讓學生大膽猜測，培養(yǎng)想象能力繪本教學中，運用最多的就是猜測。出現(xiàn)圖，讓學生猜文;出現(xiàn)圖文，讓學生猜人物、猜內(nèi)容;閱讀前文，讓學生猜后文;閱讀繪本，讓學生猜想還可以怎么寫，猜猜作者為什么這樣寫，猜猜畫家為什么這樣畫…....

　　猜測教學策略的運用時機、猜測的內(nèi)容與方式，都需要精心設計。“立體化閱讀”教學時，葛老師讓學生猜猜大灰狼的新娘會是誰呀?在閱讀《小真的長頭發(fā))

　　時，讓學生猜小真的長頭發(fā)到底有多長?之后，將學生能想到的跟作者想到的對比。

　　2.觀察圖畫，培養(yǎng)審美能力

　　繪本與其他文字閱讀材料不同的是：繪本圖文結(jié)合，非常生動。在進行繪本教學時，教師一定要引導學生觀察圖畫，讓學生將文字圖象化，培養(yǎng)學生的繪畫審美能力。如《挑戰(zhàn)大作家》的教學，筆者讓學生讀梅子涵的《男孩的童年》，既讓學生觀察圖畫，又讓學生：想象生活中男孩子的狀態(tài)…學生讀著、看著就笑：了，在大腦中又描繪出一幅幅“男孩的童年"畫面來。

　　3.聯(lián)結(jié)生活，體驗豐富情感

　　繪本教學中引導學生聯(lián)系生活實際，讀出繪本的：情感、體驗繪本的情感。讀《男孩子的童年》時，讓學生想象生活中的男生是怎么樣的?梅子涵筆下男孩子的那些事，是多么有趣，多么快樂，多么真實、多么幽默。

　　然后讓學生說說自己童年的那些事!根據(jù)自己的生活經(jīng)驗猜想女孩的童年趣事。學生不僅讀得有感情，說得也有感情。

　　四 、恰當進行創(chuàng)意閱讀

　　1，從內(nèi)容主題、表達方法方面去拓展在繪本閱讀的過程中，可以根據(jù)內(nèi)容需要在留白處補充拓展，可以拓展說話、拓展寫作、拓展想象、拓展表演等等。

　　教學《小真的長頭發(fā)》時，可以讓學生想象：小真的長頭發(fā)除了能釣魚、套牛、晾衣服外，還能做什么?讓學生展開豐富的想象，既拓展說話，又拓展寫作，讓學生用上“要是…就能"，讓學生邊說邊演，還可以讓學生給自己的寫作配畫，完成“小真的長頭發(fā)續(xù)集”。

　　2.從閱讀收獲方面去拓展

　　在繪本教學后，可以讓學生談閱讀收獲，激發(fā)閱讀興趣，也可以引導學生去探究作者，讀作者更多的作品，還可以推薦閱讀，讓學生從閱讀更多同類的繪本去發(fā)現(xiàn)。

　　教學《大腳丫跳芭蕾》后，筆者讓學生談談自己的感受和收獲，同時還向其他學生推薦閱讀。“與謝爾大叔相遇”教學時，教師既介紹了謝爾大叔，又出示了主流媒體和朋友對他的評價，還有他自己的漫畫像和自述，激發(fā)起學生閱讀謝爾大叔作品的興趣，并且給學生推薦了幾部他的作品。

　　繪本教學是一個永恒的話題，讓我們從學生的視角大量閱讀繪本，去點燃自己開展繪本教學的熱情，去點燃學生閱讀繪本的激情，去掀起學校開展繪本教學的熱潮。

　　《小學語文繪本教學的開展》來源：《教學與管理》，作者：鄭加焱。