繪本，在業界也被稱為圖畫書。1658年，捷克教育家揚·阿姆斯·夸美紐斯出版了《世界圖繪》，它被公認為歐洲最早出現的帶插圖的兒童書。兒童繪本作為兒童的啟蒙讀本，以其生動多彩的多模態敘事手法深受兒童青睞，成為兒童認識世界、學習成長的重要渠道。在高校學前教育專業兒童文學課程中出現的圖畫書，主要是圖畫故事書，一般稱之為繪本。繪本因其生動的畫面、有趣的故事，深受孩子們喜愛，也成為當前幼兒園開展各類教學活動的主要材料。從高校學前教育專業兒童文學教學來看，繪本雖然進入兒童文學時間晚，但發展迅速，加上形式特殊，一直是兒童文學教學中的重難點。本文對當前高校繪本教學中存在的問題進行分析，結合幼兒園繪本實際運用情況，提出解決辦法，并從多元智能理論出發，創新繪本教學模式。

　　一、當前高校繪本教學中存在的主要問題

　　(一)學生對繪本不熟悉

　　從世界兒童文學發展史來看，繪本20世紀初在歐美國家已進入黃金時代，但是在我國起步較晚。即使在今天，繪本在經濟欠發達地區的農村幼兒園，依然是稀缺教育資源。在課前調查中，我們發現，相對于兒童文學的其他文體，如兒歌、童話、寓言等，學前教育專業學生對繪本了解較少[1]。大多數學生在兒童期沒有看過繪本，有的學生甚至不知繪本為何物。與之不同的是，在學習兒童文學其他文體，如兒歌、童話、寓言等時，學生由于有過童年閱讀經驗，文本較熟悉，知識點掌握快;有時甚至會引發集體性的童年回憶和共情，激發學習興趣。

　　(二)教師自身繪本素養不足

　　繪本是以圖畫為主體的特殊文學樣式，有一定的跨學科特點，要求教師在引導學生欣賞繪本時，不僅欣賞文字(事實上，很多繪本并沒有文字)，還要能夠欣賞繪本的色彩、形象、構圖、線條，懂得繪畫技法、繪畫媒材的使用。但受傳統兒童文學欣賞模式影響，教師常將繪本欣賞重點放在故事性、教育性上，而忽視了對繪本美感風格的欣賞和對學生審美能力的培養。另外，由于繪本在中國起步較晚，教師自身缺乏優秀繪本的閱讀積累和熏陶，繪本教學實踐少，教學環節缺乏個性和創造性，導致學生繪本學習興趣低，教學效果不理想。

　　(三)高校繪本資源匱乏

　　為了保證繪本教學順利進行，教師要閱讀一定數量的繪本并積累素材。但多數高校學前教育專業無專門繪本圖書館、繪本閱覽室、繪本教育實訓室，導致繪本資源匱乏，完全不能滿足師生課內外繪本的借閱與使用。繪本網絡資源同樣存在不足:一是正規的共享平臺少，二是多數需付費下載觀看，三是部分網絡繪本內容不齊，版式不對，觀圖效果不佳。這都使得學生無法有效利用網絡資源進行補充閱讀。繪本資源的匱乏導致學生只能在課堂上依賴教師講解，或者借助PPT，浮光掠影般欣賞繪本，影響學習效果。學前教育專業的學生在校期間，繪本讀的少，好繪本讀不到，繪本的教學和應用能力無法培養，走上工作崗位，勢必難以滿足幼兒園繪本教學工作要求。

　　二、多管齊下，解決高校繪本教學難

　　(一)創設繪本閱讀與應用環境

　　一是，高校應積極推進學前教育專業繪本閱覽室、繪本教育實訓室等硬件設備建設，為學生提供繪本閱讀與應用環境。學生在繪本閱覽室或繪本教育實訓室，可以進行繪本的閱讀、講讀與創編，開展繪本教學、繪本劇表演等實訓項目，從而實現繪本閱讀有效積累，完成繪本應用能力培養。這既能激發學生學習繪本的興趣，還能夠拓寬學生知識視野，并擴大高校學前教育專業的影響力，提高辦學實力。二是，高校要搭建繪本網絡資源平臺，讓學生不受空間、時間制約，閱讀和利用優秀繪本資源。如借助兒童文學精品課程、特色課程、網絡課程建設，與出版社合作，將優秀繪本電子資源網上開放，實現校內共享[2]。學生不僅可以閱讀繪本，還可以以作業的形式上傳自己的相關作品，進行分享、交流，促進專業技能提升。

　　(二)深度開展院園合作

　　院園合作是提升高校學前教育人才培養質量的重要方式，借助院園合作，可了解幼兒園繪本應用情況和教學現狀，并以此指導高校繪本教學。《國務院關于刊發國家職業教育改革實施方案的通知》中指出，職業教育應“服務建設現代化經濟體系和實現更高質量更充分就業需要，對接科技發展趨勢和市場需求”[3]。因此高校繪本教學作為幼兒教師職前教育的一部分，應與幼兒園繪本應用接軌，明確繪本教學目標，拓展繪本教學內容，培養學生的繪本解讀能力、講讀能力、創編能力以及教學活動設計能力，從而滿足幼兒園繪本教學需求。

　　(三)鼓勵教師開展繪本教學研究

　　首先，高校應積極搭建平臺，在繪本教學上實現文學與藝術、文學與教育、文學與五大領域教學等多門課程的交流融合，通過與五大領域教育教學融合，充分發揮各領域教師的專業優勢，感知繪本應用的廣度和深度，幫助學生更好了解繪本作家的藝術創作風格，掌握其藝術表現手法，并運用于繪本創編中。因此，教師要改變以繪本理論教學和欣賞教學為主的單一靜態教學模式，組織各類實踐教學活動，深入研究繪本，根據繪本不同的特質和內容，創設具有啟發性、開放性、創造性的問題，激活學生想象，發展學生思維，豐富學生繪本學習的體驗，讓學生體悟繪本豐滿深邃的內涵，在繪本實踐中理解理論知識，培養繪本應用能力，從而促進其職業素養的提高[4]。

　　三、從多元智能理論出發，創新繪本教學模式

　　多元智能理論為我們展示了人類智能狀態的豐富性和復雜性，讓我們認識到學習的多樣性。我們將多元智能理論應用于繪本教學，通過構建新的繪本教學模式，讓繪本教學充滿活力。發現學生的優勢智能，激發其他智能潛力，從而增加學生自信，強化學生學習動力。

　　(一)“我‘說’繪本”

　　“我‘說’繪本”是學生自主介紹繪本的活動，該活動有助于培養學生對繪本的解讀能力。活動以小組為單位進行，每一小組任選一本繪本在課堂上進行介紹，介紹以PPT形式呈現，內容包括繪本的作者、內容、特點、細節等。通過“我‘說’繪本”，學生不再是被動輸入繪本理論知識，而是在閱讀、交流、分享中自主發現繪本的概念、風格、特點、作用，讓理論學習變得輕松且掌握更牢靠。“說”繪本的時間只有短短5-10分鐘，但是為了完成活動，學生前期需進行大量的閱讀積累，完成資料的搜集、整理、利用。為了“說”好繪本，學生還要結合文學、美術、兒童心理學、兒童教育學等知識對繪本進行分析解讀，實現了對學前教育專業各學科知識的整合。

　　(二)“我‘畫’繪本”

　　“我‘畫’繪本”是讓學生利用課余時間分小組繪制繪本，然后在課堂上進行展示、介紹的環節。首先有助于學生將有關繪本的理論知識內化為自己的東西，加深對繪本理論知識的理解與掌握。從自制繪本的表現內容來看，有的側重趣味性，有的側重教育性，有的重視知識性，加深了學生對兒童文學內涵的理解。通過“我‘畫’繪本”，將繪畫、手工知識、課件制作知識運用起來精心制作課件展示繪本，使學生獲得滿足感。不僅鍛煉了學生繪制繪本的能力，增強了學習與繪制繪本的自信心，還能培養團隊精神，樹立集體榮譽感，同樣實現了對學前教育專業多學科知識的整合與利用。另外，“我‘畫’繪本”活動，還有助于發現學生在繪本學習中存在的問題。比如畫面缺乏連貫性、人物形象不生動就體現出學生對繪本“用畫面來講故事”這個特點還不夠了解;故事缺少童趣和想象力則體現出學生對兒童文學的趣味性特點把握不足。

　　(三)“我‘演’繪本”

　　日本繪本研究者松居直曾說:“對所有的孩子來說，圖畫書從來不是用來讀的書，而是由別人來讀，自己用耳朵聽的書。”[5]開展“我‘演’繪本”的活動，讓學生將繪本以戲劇的形式來呈現，通過自由發揮，把對繪本的理解用語言表達出來，是非常好的一種訓練繪本講讀能力的方法。繪本是通過畫面來講故事，戲劇卻是借助肢體動作和人物語言來講故事的，加上繪本的文字少，為了在舞臺上把故事講明白、演有趣，學生需要把繪本的文字與圖畫，尤其是畫中之意和畫外之意整合一起，然后用語言和肢體動作表演出來。比如學生在表演日本著名繪本作家中江嘉男和上野紀子的經典作品《想吃蘋果的鼠小弟》時，為了表現出鼠小弟的可愛和堅持，需要對作品進行細致解讀，然后融入自己對畫面的想象、體驗，最終借助于角色的對白、旁白，把繪本準確表達出來。這些對白、旁白的編寫恰好鍛煉了學生的讀圖、解圖、講圖能力。為了演好繪本，學生還需要精心設計肢體動作、制作道具、編排音樂舞蹈，唱、跳、畫、做各方面的專業技能得到鍛煉，綜合能力得到提升。

　　(四)多元化的評價方式

　　傳統的兒童文學考核重理論輕實踐，以在學期末舉行標準化考試的方式進行，方式簡單且試卷內容有限，難以準確評估學生課程知識的掌握能力。多元智能理論指出:“評估的主要目的應該是幫助學生，評估人員有責任為學生提供有益的反饋。”[6]因此繪本教學中，首先，應將評價貫穿在“我說、我畫、我演”的教學活動中，以便及時、客觀掌握學生繪本學習情況。其次，采用形式多樣的方式對學生進行評價。比如在“我‘畫’繪本”的環節，教師可從繪本的故事構思、色彩、細節、表現手法、裝幀等多個方面對學生進行評價;在“我‘演’繪本”環節，教師則可以從繪本改編、語言表達、肢體動作、舞蹈設計、道具制作等方面進行評價，從而發現學生的長處，并激勵其發揮長處，增強自信。多元評價還能促進學生綜合能力、團隊精神、職業意識的提高，有助于他們將來更好地適應職業環境。

　　四、結語

　　進入新時代，繪本已成為幼兒最為重要的閱讀材料，也是幼兒園教師得心應手的教學材料，這都對高校學前專業的繪本教學提出更高要求。用多元智能理論來指導繪本教學，設計“我‘說’繪本”、“我‘畫’繪本”、“我‘演’繪本”的教學流程，教學活動環節清楚，目標明確，活動形式多樣，實踐性強。一方面設立“說、畫、演”的多種活動形式，能夠滿足個體在學習方式、知識結構、自身需求上的不同要求，從而最大限度地發揮學生的個體潛能;另一方面教師理論精講與實踐練習相結合，給學生自主探索繪本世界的機會，學生自主學習能力得到鍛煉，有助于培養高素質的學前教育人才。不僅調動學生的表現力，而且有助于學生智力的開發。

　　【參考文獻】

　　[1]楊洋.中國兒童繪本發展現狀摭談[J].中小企業管理與科技(中旬刊)，2016(10):82-83.

　　[2]肖華鋒.依托多元智能理論調整“國考”背景下的高職高專學前教育專業人才培養模式[J].湖北函授大學學報，2018(4):43-47.

　　[3]國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL].(2019-02-13)[2020-04-13].

　　[4]彭懿.繪本:閱讀與經典[M].南昌:二十一世紀出版社，2006:28

　　[5][日]松居直.我的圖畫書論[M].烏魯木齊:新疆青少年出版社，2017:33

　　[6][美]霍華德·加德納.多元智能[M].北京:新華出版社，1999:185

　　《學前教育專業繪本教學問題與對策》來源：《哈爾濱職業技術學院學報》，作者：李娜