積極心理學(xué)（positivepsychology）是上世紀(jì)末美國(guó)心理學(xué)界興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域。這一概念是美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家馬丁·塞里格曼（MartinE.P.Seligman）提出的。謝爾頓和勞拉·金認(rèn)為積極心理學(xué)是“致力于研究人的發(fā)展?jié)摿�和美德等積極品質(zhì)的一門科學(xué)”。

　　摘要：文章以“5E”教學(xué)模式為課堂教學(xué)的基本模式，實(shí)踐探索如何在積極心理的引導(dǎo)下有效促進(jìn)課堂教學(xué)效果的方法與手段，探索在“5E”教學(xué)模式的5個(gè)環(huán)節(jié)中具體應(yīng)用積極心理進(jìn)行引導(dǎo)的教學(xué)策略，并結(jié)合課堂教學(xué)案例對(duì)如何在積極心理引導(dǎo)下結(jié)合“5E”教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)進(jìn)行了具體分析。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育論文,積極心理,“5E”教學(xué)模式,實(shí)踐,探索

　　積極心理學(xué)主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類走向幸福，目前關(guān)于積極心理學(xué)的研究，主要集中在研究積極的情緒和體驗(yàn)，如積極的個(gè)性特征、積極的情緒對(duì)生理健康以及培養(yǎng)人才等方面的影響。積極心理學(xué)三大研究支柱分別是積極情感體驗(yàn)、積極人格、積極社會(huì)組織。

　　“5E”教學(xué)模式是由美國(guó)生物學(xué)課程研究（BSCS，1989）的主要研究者之一的羅杰·貝爾開(kāi)發(fā)的一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論和概念轉(zhuǎn)變理論的教學(xué)模式。之所以稱為“5E”，是因?yàn)樗�主要�?個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評(píng)價(jià)（Evaluation），而這5個(gè)環(huán)節(jié)的英文首字母都是E，所以我們簡(jiǎn)稱“5E”教學(xué)模式。它適用的范圍很廣，可以是某一節(jié)具體課的教學(xué)，可以是某一個(gè)具體的學(xué)科課程教學(xué)，也可以是總課程的教學(xué)。它的教學(xué)核心是“以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)”。

　　如果能夠在“5E”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極心理，使主體參與學(xué)習(xí)的過(guò)程變得積極主動(dòng)，興奮活躍，那么必然能使課堂教學(xué)效果有質(zhì)的飛躍。本文嘗試從化學(xué)教學(xué)的角度談?wù)?ldquo;5E”教學(xué)模式如何在積極心理的引導(dǎo)下有效開(kāi)展。

　　一、積極設(shè)疑，問(wèn)題導(dǎo)入，走進(jìn)新知

　　這個(gè)階段相當(dāng)于“5E”教學(xué)模式中的第一個(gè)環(huán)節(jié)——“吸引”階段。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。要想在有限的課堂教學(xué)中達(dá)到“無(wú)限”的教學(xué)效果，就必須在課堂上激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究的心理欲望。那么如何來(lái)激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理呢？——創(chuàng)設(shè)積極有效的問(wèn)題情境無(wú)疑是一個(gè)最好的切入方式。教師在課堂開(kāi)始階段，可以創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，也可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境。當(dāng)然問(wèn)題的設(shè)計(jì)要與課堂教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系。情境中的問(wèn)題要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引起學(xué)生新舊概念之間的沖突，從而激發(fā)起學(xué)生迫切解決問(wèn)題的積極的心理欲望。

　　成功的“吸引”需要教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平，知道學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的前概念，找出學(xué)生已有的知識(shí)和即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的距離，然后才能創(chuàng)設(shè)合理的積極的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的身心都處于積極的求知狀態(tài)中，在這樣的狀態(tài)下實(shí)施教學(xué)效果是毋庸置疑的。

　　比如在講解鋁與氧化鋁性質(zhì)時(shí)，在課堂剛開(kāi)始階段可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：

　　（1）鋁的性質(zhì)是否活潑？

　　（2）鋁放置在空氣中是否容易被腐蝕？

　　（3）鋁鍋為什么可以正常使用？

　　（4）如果把湯較長(zhǎng)時(shí)間放在鍋中，有什么現(xiàn)象？為什么？

　　（5）家庭生活中用鐵鍋好還是用鋁鍋好？

　　這些問(wèn)題的設(shè)置從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā)，層層深入，先通過(guò)簡(jiǎn)單推理來(lái)得出結(jié)論，后面的問(wèn)題貼近生活，但是又與前面的認(rèn)知發(fā)生了沖突，這樣不但可以引起學(xué)生積極的求知心理，還可以培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題主動(dòng)探究和查閱資料的習(xí)慣。

　　只有學(xué)生被認(rèn)知的沖突所吸引，有積極的解決問(wèn)題的心理和迫切愿望，學(xué)生才會(huì)有自主進(jìn)行探究的動(dòng)力。所以，在這個(gè)階段中，創(chuàng)設(shè)積極心理的問(wèn)題情境，對(duì)于整個(gè)教學(xué)階段來(lái)講，具有舉足輕重的作用。

　　二、積極引導(dǎo)，親歷過(guò)程，探究釋疑

　　這是“5E”教學(xué)模式中的第二個(gè)環(huán)節(jié)——“探究”階段。在這個(gè)階段，教師起引導(dǎo)作用，可以根據(jù)導(dǎo)入階段中學(xué)生產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師要注意觀察，傾聽(tīng)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予指導(dǎo)。教師不能直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而是要多應(yīng)用學(xué)生已有的知識(shí)來(lái)進(jìn)行積極的設(shè)疑，提示教學(xué)，教師要提一些可探測(cè)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極探索，在探索的過(guò)程中進(jìn)行新舊知識(shí)的檢驗(yàn)，提升技能，訓(xùn)練方法。

　　比如：在復(fù)習(xí)鐵及其化合物性質(zhì)的時(shí)候，教師可以在課堂上展示月餅包裝盒內(nèi)的一個(gè)小包來(lái)，并設(shè)計(jì)這樣一些生活化的積極問(wèn)題：（1）如果老師把手上的這個(gè)小包交給你們，你最想做的活動(dòng)是什么呢？（2）你覺(jué)得包裝上的信息，哪些是值得我們關(guān)注的，為什么？（3）猜測(cè)此小包內(nèi)的物質(zhì)組成，如何確定？這些問(wèn)題都是教師提出的可探測(cè)性問(wèn)題，是學(xué)生可以通過(guò)自主交流研討的問(wèn)題，隨著這些問(wèn)題的解決，學(xué)生的探究能力可以得到進(jìn)一步的提升。但是有學(xué)生在最后一問(wèn)，確定組成上發(fā)生了困難。根據(jù)信息，主要是涉及到了Fe2+與Fe3+離子的檢驗(yàn)，單獨(dú)的Fe2+或者Fe3+的檢驗(yàn)，學(xué)生都比較熟悉和理解，但是一旦遇到混合溶液的檢驗(yàn)，很多學(xué)生就開(kāi)始犯難了。特別是兩者的混合溶液中Fe2+的檢驗(yàn)，有些學(xué)生開(kāi)始束手無(wú)策了。教師可以從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的探究行為，讓學(xué)生從提示中看到解決問(wèn)題的方法，這樣可以引起學(xué)生的積極解決問(wèn)題的心理，這種心理對(duì)以后的學(xué)習(xí)也是非常有幫助的。

　　教師：已經(jīng)確定有什么離子了嗎？

　　學(xué)生：肯定有Fe3+，因?yàn)榧恿薑SCN變成血紅色溶液了。

　　教師：那么Fe2+呢？學(xué)生：（犯難）不確定。

　　教師：不確定的時(shí)候一般怎么辦呢？

　　學(xué)生：先假設(shè)也有Fe2+，再驗(yàn)證。

　　教師：如何驗(yàn)證？

　　學(xué)生：找Fe2+特有的性質(zhì)，而Fe3+不具有的性質(zhì)。

　　教師：仔細(xì)分析下該加什么試劑，有沒(méi)有滴加的順序問(wèn)題？

　　通過(guò)一系列的提問(wèn)，教師并沒(méi)有做任何結(jié)論性的回答，而是不斷地深入提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考。而且這些問(wèn)題都是學(xué)生觸手可及的，可以引發(fā)學(xué)生的積極心理，學(xué)生在不斷的思考過(guò)程中，慢慢地引出思路，并進(jìn)行探究解惑。整個(gè)過(guò)程中，都是學(xué)生在釋疑，學(xué)生始終處于積極的心理狀態(tài)下，釋疑的成功，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)滿足感，這樣又促進(jìn)了學(xué)生的積極心理，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)新知的作用也是不可估量的。這個(gè)階段，教師問(wèn)題情境的設(shè)置是非常重要的，要設(shè)置積極有效的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在積極心理的引導(dǎo)下啟發(fā)積極思維，進(jìn)行有效探究并釋疑。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)是“5E”教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，積極的引導(dǎo)是必不可少的，只有當(dāng)學(xué)生有解決問(wèn)題的沖動(dòng)和解決問(wèn)題的可行方案，學(xué)生才會(huì)積極地去探究釋疑，才能達(dá)到這階段的教學(xué)效果。

　　三、積極參與，師生共討，深解新知

　　這是“5E”教學(xué)模式的第三個(gè)環(huán)節(jié)——“解釋”階段。這個(gè)階段是組織學(xué)生對(duì)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行討論。在這個(gè)階段中，教師要給學(xué)生提供一個(gè)積極的環(huán)境來(lái)展示自己探究階段的成果，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地在自己探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，闡述自己對(duì)所探究知識(shí)的理解，分享探究過(guò)程中使用的技能和方法，并提出探究過(guò)程中遇到的一些自己無(wú)法解決的問(wèn)題來(lái)和大家一起討論。

　　在這個(gè)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用各種傳統(tǒng)的方法和手段，借助先進(jìn)的輔助工具，針對(duì)學(xué)生的一些疑問(wèn)，不完整的甚至錯(cuò)誤的結(jié)論，或存在問(wèn)題的方法，進(jìn)行積極引導(dǎo)和解釋，并結(jié)合邏輯推理，來(lái)使學(xué)生逐步建立起完整的、正確的科學(xué)知識(shí)體系。

　　如在研究“噴泉實(shí)驗(yàn)”時(shí)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以先設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生積極思考的問(wèn)題，比如：“氨氣為什么能形成噴泉？”“是不是所有的氣體都可以形成噴泉？”“形成噴泉需要什么條件？”等。

　　當(dāng)然，難免有學(xué)生會(huì)做不成功，這時(shí)候，可以讓不成功的學(xué)生來(lái)闡述自己的操作過(guò)程，然后教師可以問(wèn)：“你覺(jué)得為什么你沒(méi)有成功呢？”這個(gè)問(wèn)題既是問(wèn)此位學(xué)生，同時(shí)也是在問(wèn)班上其余的學(xué)生，帶著大家一起思考，讓學(xué)生自己討論。在討論的過(guò)程中，很多學(xué)生就可以糾正自己的探究過(guò)程，對(duì)知識(shí)的理解也可以更深一層。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)是“5E”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個(gè)階段，教師的鼓勵(lì)是非常重要的，要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地使用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋探究獲得的知識(shí)；更要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手，更多關(guān)注探究的過(guò)程而不能只注重探究結(jié)果，因?yàn)檫^(guò)程中更容易暴露出問(wèn)題。

　　四、積極聯(lián)系，設(shè)疑啟思，構(gòu)建體系

　　這是“5E”教學(xué)模式的第四個(gè)環(huán)節(jié)——“遷移”階段。這個(gè)階段是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生對(duì)新獲得的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和應(yīng)用，并與原有的知識(shí)建立某種聯(lián)系，使學(xué)生可以把新知識(shí)納入原有的知識(shí)系統(tǒng)，構(gòu)建起新的知識(shí)體系。

　　比如：在高三的復(fù)習(xí)課中，復(fù)習(xí)“工業(yè)流程圖”題時(shí)，題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：

　　1.在…過(guò)程中，要提高反應(yīng)速率，可以采取哪些措施？

　　2.為什么在…過(guò)程中溫度要控制在50℃左右？

　　3.整個(gè)流程中存在的不足之處有哪些？

　　這些都是發(fā)散性的問(wèn)題，不同的學(xué)生會(huì)選擇不同的角度進(jìn)行解釋。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以先作為一個(gè)旁觀者，讓學(xué)生進(jìn)行交流和討論，這樣知識(shí)就得到了內(nèi)化，思維得到了拓展，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)的神奇。最后教師再作為引導(dǎo)者來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極地對(duì)討論結(jié)果做出正確的判斷，并予以加深和拓展。

　　這個(gè)過(guò)程是“5E”教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生積極地充分地運(yùn)用新知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題；多問(wèn)一些開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極心理，在積極心理的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的遷移可以達(dá)到事半功倍。

　　五、積極指導(dǎo)，全面評(píng)價(jià)，共同提升

　　這是“5E”教學(xué)模式的第五個(gè)環(huán)節(jié)——“評(píng)價(jià)”階段。這個(gè)階段是教師和學(xué)生通過(guò)合理方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀等方面做出正確的全面的評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程包括教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的互評(píng)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)三部分。

　　教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以用隨堂測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行，也可以在教學(xué)過(guò)程中的任何時(shí)候?qū)�學(xué)生的某個(gè)行為，某個(gè)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師正確的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行反思，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的方向。擔(dān)任這種評(píng)價(jià)要多用一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，要淡化學(xué)生的挫折感，要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力。另外，學(xué)生在對(duì)新知識(shí)的探究和解釋等過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的錯(cuò)誤，但是錯(cuò)誤的過(guò)程或者結(jié)果并不能表示學(xué)生的失敗，教師同樣可以從這些錯(cuò)誤中發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，多加鼓勵(lì)，保護(hù)好學(xué)生的積極心態(tài)。

　　比如在高一階段做碳酸鈉與碳酸氫鈉性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，分別向含碳酸鈉與碳酸氫鈉的兩個(gè)試管中加入氯化鈣，有學(xué)生會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)試管中都有沉淀生成的現(xiàn)象，而用高一的化學(xué)知識(shí)是無(wú)法解釋的。這時(shí)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑自己的操作，對(duì)自己產(chǎn)生不自信等心理。教師在這時(shí)候就要發(fā)揮指導(dǎo)作用。首先，必須肯定學(xué)生的操作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的心理狀態(tài)，然后解釋這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是與濃度、所加入物質(zhì)的比例和暫時(shí)還沒(méi)有涉及的平衡有關(guān)。學(xué)生在這種積極的心理狀態(tài)下更容易接受知識(shí)。

　　“5E”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)還包括了學(xué)生的互評(píng)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不僅允許學(xué)生評(píng)價(jià)自身，還可以評(píng)價(jià)所在的組以及班級(jí)其他小組成員。通過(guò)學(xué)生的互評(píng)和自我評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知過(guò)程中的方法、技能、結(jié)論的缺陷，這也將有助于學(xué)生各方面能力的提升。

　　在這個(gè)過(guò)程中，教師要仔細(xì)觀察，認(rèn)真傾聽(tīng)。對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成功的經(jīng)驗(yàn)要及時(shí)肯定，對(duì)受挫的學(xué)生要多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，但也不能盲目地說(shuō)好話，還需要堅(jiān)持有錯(cuò)必改，實(shí)事求是的基本原則。

　　教師所做的一切，最終目的都是為了促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)和方法能力的提升。“5E”教學(xué)模式作為適應(yīng)新課程改革的重要方法之一，有助于提高學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的能力。它的每一個(gè)教學(xué)程序都有理于教師連續(xù)的教和學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)。它非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，5個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，新舊概念的沖突是學(xué)生自主構(gòu)建的動(dòng)力，有了動(dòng)力學(xué)生就會(huì)利用探究等各種方法進(jìn)行自主構(gòu)建，并進(jìn)行知識(shí)的遷移。

　　教師在整個(gè)“5E”教學(xué)過(guò)程中不僅是學(xué)生新知識(shí)體系搭建形成的引導(dǎo)者，也是學(xué)生積極心理狀態(tài)的維護(hù)師。只有在積極心理的引導(dǎo)下展開(kāi)“5E”教學(xué)，我們的課堂才能走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，真正創(chuàng)立起輕松、和諧、積極、愉悅的課堂教學(xué)，才能充分發(fā)揮“5E”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，使化學(xué)課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

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