在目前的高職英語教學中，教學與現(xiàn)實背離現(xiàn)象嚴重，學生學習英語的動力普遍不足。其中一個重要原因在于長期以來高職英語教育的單一化，即大多數(shù)高職英語教學仍然以課堂、書本和教師為中心，教師主要教授詞匯、語法等，缺乏將各種教學法綜合的能力。這種落后的填鴨式教學方法，不利于學生個性的發(fā)展和教師與學生互動效果的產(chǎn)生。

　　【摘 要】本文在課堂有效教學理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)筆者多年的高職英語教學實踐，對課堂中對話行為的有效性進行探究，希望對高職英語教學的改進和提高有一定的借鑒意義。

　　【關(guān)鍵詞】教育類核心期刊論文發(fā)表,高職英語,對話行為,有效教學

　　一、課堂有效教學的理論基礎(chǔ)及意義

　　有效教學(effective teaching)是20世紀極具代表性的一種教育理念，它源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在教育文獻之中，引起了世界各國教育同仁的廣泛關(guān)注。所謂"有效"，主要指"通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得具體的進步和發(fā)展"。所謂"教學"，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。概言之，有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，使用恰當?shù)慕虒W策略，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。

　　二、高職英語課堂有效對話行為教學的實踐

　　(一)巧妙的教師課堂發(fā)問是有效教學的前提

　　教師提問是指教學提示或"傳遞所學內(nèi)容的刺激以及學生做什么，如何做的指示。"作為一種教學有效的教學方法，提問自古就得到中外教育家的高度重視和普遍運用。至近代，提問步入課堂，成為"有效教學的核心"。英語課堂提問，作為英語課堂教學師生雙邊活動最基本也是最重要的形式，正引起英語教師的關(guān)注。那么，什么樣的提問方式能達到上述目的呢?筆者試從以下幾個方面做出探討：

　　1. 設(shè)計出真實的問題情境，提出有交際意義的問題

　　西方亞里士多德曾說："思維自驚奇和疑問開始"，以問題來引導(dǎo)學生的思維進展，問題的設(shè)置可貫穿于文章始末。因此，在課堂提問中，教師要根據(jù)英語學科自身的特點，巧妙地利用教材，有意識地設(shè)計出有交際意義的問題，而不僅僅是單純的Yes/No問題，才能達到學生主動參與課堂活動的目的，達到師生之間、生生之間的交流。

　　2. 變換問題的角度，提出新穎的問題

　　課堂提問不要只局限于一個角度，采用一種表達形式來表達問題。在學生能夠接受的前提下，適當變換角度提問，可以訓練學生思維的靈敏性，同時可以活躍課堂氣氛。例如： 新職業(yè)英語第二冊 Unit2在處理18頁"Warming-up"這部分內(nèi)容時，教材給出會議不同階段的任務(wù)讓學生填寫.如果讓學生翻到書18頁填寫空白處，學生就會從書上找到答案往空白處填，但如果變換角度，則大不一樣，比如可以這樣問"If you call a meeting and make it efficient，what will you do? 兩種形式的問題，雖然內(nèi)容都一樣，但由于提問的角度不一樣，學生回答問題的興趣不一樣，輸出語言也不一樣，從而增進了彼此的交流。

　　3. 照顧學生的個別差異，面向全班同學提出各種水平的問題

　　課堂提問的設(shè)計必須做到難易適度。教育心理學研究表明，當問題所要求的知識與學生已有知識沒有內(nèi)在聯(lián)系，這個問題就太難了，學生無法回答，會挫傷學生的積極性;當問題所要求的知識與學生已有的知識完全相同，這個問題就太容易了，學生憑記憶就能回答，也不利于學生的思維培養(yǎng);只有當問題所要求的知識與學生已有的知識有聯(lián)系，但又有些不同時，這個問題就難易適中，它需要學生經(jīng)過努力思考，積極思維才能回答，這有利于學生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng);同時也能利用已有的知識進行語言輸出和與其他同學進行交流。

　　(二)如何進行候答、叫答、理答則是有效教學的關(guān)鍵

　　問答并不是教師提出問題就宣告這一過程的結(jié)束，而是一個四合一的過程，即發(fā)問、侯答、叫答和理答。有研究表明，學生理解一個問題至少需要3秒鐘時間，因此教師在發(fā)問后要進行侯答，應(yīng)留給學生3-5秒的思考時間。這樣學生給出答案的正確率會明顯提高。學生回答完畢后，應(yīng)有1-2秒的停頓以確保學生將話說完。如果學生回答不出教師所提問的問題時，教師可以用這些話啟發(fā)學生回答"Don't be shy"，"Have a try，please."，"Try again."，"Can anyone help?"，"Any volunteers?" 教師要用友好和溫和的語調(diào)提問;與學生交流時要面帶微笑，而且眼睛要看著學生。

　　如何進行叫答?一是要根據(jù)所發(fā)問的問題的難易程度，簡單的如Yes/No問題可以叫基礎(chǔ)較差的學生回答，而難度較大的問題請基礎(chǔ)較好的學生回答。另一方面教師要盡量避免按學生的座位順序叫答，而是要關(guān)注到學生各個角落，讓所有的學生都有發(fā)言參與的機會。

　　理答就是教師對學生的回答給以恰如其分的反應(yīng)。首先教師要積極肯定學生的回答。教師可以用語言，也可以用微笑，點頭或眼神的交流等非語言形式來表達肯定的含義。

　　(三)討論是課堂有效教學的升華

　　美國學者愛德華・霍爾的互動理論認為：無論是口頭語言還是書面語言，都存在互動，人與人要進行交際，就必須以互動的方式互相作用、互相影響，因為"互動是生活在集體中的一種功能"。在英語課堂教學中，教師要充分利用討論這種形式，千方百計的調(diào)動學生的學習積極性，使師生之間，生生之間形成一種互相影響、互相啟示、互相感染的"互激關(guān)系"。教師的介入與積極反饋不僅能克服師生之間，生生之間的交際困難，避免交際中斷，使課堂教學順利進行，而且能引導(dǎo)學生與教師進行意義協(xié)商，給學生提供更多用英語進行雙向交流的機會。

　　總之，在高職英語教學中，課堂教學是千變?nèi)f化的，教師具有良好的對話行為就能創(chuàng)造良好的課堂氣氛：能充分發(fā)揮學生的主體作用，開展豐富多彩的課堂活動;能調(diào)動學生的學習積極性，使學生在英語課上不僅學到語言知識，同時他們的語言技能也能得到充分的訓練。在這樣的氛圍下，學生能得到應(yīng)有的發(fā)展，英語課的教學效率也就大大提高了。