人才培養模式，是在一定教育理論指導下，根據人才培養目標和質量標準，為受教育者設定的知識、能力和素質結構，以及實現這一結構的原則、程序和方式。

　　摘要：建設市場的繁榮，條件、地域的差異，促進了建設類高職教育專業人才培養模式的多樣化。通過對建設類高等職業教育多樣化人才培養模式的闡述、分析，探討其作用與需要進一步規范的方面，旨在對建設類高等職業教育多樣化人才培養模式的完善有所裨益。

　　關鍵詞：學習導刊,建設類高等職業教育,多樣化,人才培養模式

　　近年來，隨著城鎮建設的迅猛發展，建設類人才需求激增，推動了我國建設類高等職業教育的發展。當今，建設類高職教育人才培養模式層出不窮，其評價也見仁見智、眾說紛紜。究竟哪種建設類人才培養模式最優呢?難以一言以蔽之，單一的建設類人才培養模式顯然難以囊括情況復雜的實踐。筆者擬對我國建設類高職教育多樣化的人才培養模式進行探討、分析，以拋磚引玉。

　　建設類高職教育多樣化的人才培養模式及其特征

　　(一)高等職業教育人才培養模式

　　海外的職業教育培養模式主要有以下幾種類型：德國“雙元制”人才培養模式;美國“合作教育”人才培養模式;加拿大“CBE”(以能力為基礎的教育)人才培養模式;英國“三明治”(“CBET”)人才培養模式;澳大利亞“TAFE”(技術與繼續教育)人才培養模式;臺灣“建教合作”人才培養模式等。

　　中國內地的高職院校積極借鑒海外先進經驗，結合國情、省情、行情和企業、地域、校況等現實，探索出一些較為成功的高職人才培養模式，主要有：就業導向培養模式;“訂單式”培養模式;“一主兩輔”(以應用型為主，復合型、外向型為輔)培養模式;目標導向培養模式;實踐導向培養模式;能力本位培養模式;過程導向培養模式;周期循環培養模式;產教結合培養模式;主體聯合培養模式;產學結合、校企合作培養模式;復合型培養模式，等等。其中，最為典型的是產學結合、校企合作模式。這種模式強調學校與企業互動、生產與學習結合，學生畢業后可直接上崗，受到企業的歡迎。

　　(二)多樣化的建設類高職教育人才培養模式

　　當今中國，房地產成為支柱產業而蓬勃發展，建設類高等職業教育在此背景下學習借鑒海內外職業教育經驗，結合我國國情和行業、企業特點，探索建設類高等職業教育的人才培養規律，總結出多樣化的建設類人才培養模式，特點各異。反過來，多樣化的建設類人才培養模式的改革與創新又促進了建設類高等職業教育的發展。下面擇其要者做些介紹。

　　“123”建設類高職教育人才培養模式 “123”模式前四學期為專業平臺階段，學習本專業的基本知識和技能;第五學期為專業方向能力強化階段;第六學期為企業實踐階段。其中，專業方向能力強化階段是學生面臨就業選擇的一年，市場信息比較準確，能夠根據學生就業崗位和市場需求進行專業分流，并設置相應課程和教學內容。

　　“3+2+(2)+1”人才培養模式 即“3個學期的專業素質教學+2個學期的職業技能培訓+2個暑假頂崗實習+1個學期的頂崗實習”，實現工學交替，強化生產育人。

　　“2+1”建設類高職教育人才培養模式 前兩年校內學習，第三年企業實習。

　　“232”建設類高職教育人才培養模式 前一個“2”是指學校與企業雙元合作，“3”是指每學年3學期工學交替，后一個“2”是指畢業證與上崗證雙證融通。

　　“411”建設類高職教育人才培養模式 第一階段(4學期)為專業基礎平臺階段，進行基本能力培養;第二階段(1學期)為專業綜合平臺階段，進行綜合能力培養;第三階段(1學期)為職業實踐平臺階段，進行跟崗能力培養。

　　“2.5+0.5”建設類高職教育人才培養模式 前2.5年校內學習，畢業前0.5年在企業實習

　　“0.5+2.5”建設類高職教育人才培養模式 前0.5年在企業實習、開門辦學，后2.5年在校內學習。

　　“1+2”建設類高職教育人才培養模式 前1年在企業實習、開門辦學，后2年在校內學習。

　　“0.5+2+0.5”建設類高職教育人才培養模式 第一階段(1學期)在企業實習、開門辦學;第二階段(4學期)在校內學習專業基礎，進行基本能力培養;第三階段(1學期)又在企業進行職業實踐、跟崗能力培養。

　　“1+1+1”建設類高職教育人才培養模式 第一階段(1年)在校內學習;第二階段(1年)在企業實習、開門辦學;第三階段(1年)又在校內學習專業知識，進行基本能力培養、深化、拓展、鞏固。

　　“1.5+0.5+l”建設類高職教育人才培養模式 第一階段(1.5年)在校內學習;第二階段(0.5年)在企業實習、開門辦學;第三階段(1年)又在校內學習專業知識，進行基本能力培養、深化、拓展、鞏固。

　　“2+0.3+0.7”建設類高職教育人才培養模式 第一階段(2年)在校內學習專業基礎，進行基本能力培養;第二階段(0.3年)在校內進行專業綜合實訓，培養綜合能力;第三階段(0.7年)又在企業實習、開門辦學，進行職業實踐、培養跟崗能力。

　　如此種種，模式眾多，最大的共同點就是加強了實踐性環節，強調的是實踐性，突出的是更新性。只有不斷更新的建設類多樣化人才培養模式才能具有生命力。

　　建設類高職教育多樣化人才

　　培養模式需進一步規范的幾個方面

　　經過多年的探索實踐，我國建設類高等職業教育取得了很大的發展，為社會主義建設事業培養了急需的各類應用型人才，對促進社會進步和經濟發展起到了重要的作用，初步形成了具有建設類高職特色的人才培養模式。但是，在具體的多樣化人才培養工作實踐中，還存在著一些問題，如同一模式可能各行其道、人才培養目標定位可能不統一、課程設置和教學內容不盡合理、教學手段和方法各異亦亟待改革等;另一方面，隨著時代的發展，經濟全球化，體制市場化，科技網絡化，人文多元化，這一切對高等職業教育人才培養產生深刻的影響，使技術應用型教學體系呈現出不斷完善、不斷更新的態勢，對人才的素質、質量提出了新的要求，按照老模式操作、運行，勢必難以達標，因此，必須對建設類多樣化人才培養模式加以規范，以適應新的形勢需求。為此，應對建設類高等職業教育人才培養模式根據各自的條件進行歸類，對建設類高等職業教育多樣化人才培養模式的培養目標進行正確定位，充分認識建設類高職教育多樣化人才培養模式的基本特征，對建設類高職教育多樣化人才培養模式的每一種模式在培養目標、師資隊伍、教學計劃、課程設置、實踐教學、產學結合、校企合作、教學設計、課程模式、實驗實訓條件、教材等方面予以規范、配套，使各種人才培養模式更加規范、更有成效、更易操作，從而促進專業建設的全面提升，使人才素質全面提高。 　　培養目標：應滿足市場要求、行業要求或工作領域的崗位要求，所以培養目標又是專業設置、課程設置和選擇教學制度的前提和依據。因此，多樣化人才培養模式因根據各自的條件、地域設置相應的培養目標。

　　師資隊伍：“雙師型”師資隊伍建設是高等職業教育成功的關鍵。從整個教師隊伍的結構來說，既有專職教師，又有兼職教師;既有來自高校的，又有來自企業的;既有側重于專業理論教學的，又有側重于專業技能教學的。從教師個體來說，主要是指基本素質要求，即專業課教師既要有全面的專業理論知識，又要有較強的崗位實踐經驗。

　　教學計劃：教學計劃是對教學工作的總體設計和實施安排，它既是學校組織教學活動的前提和依據，又是學校教育與社會需求緊密結合的基礎和保證。因此，多樣化人才培養模式應根據各自的條件、地域、學校的檔次等制定相應的教學計劃。

　　課程設置：理論和實踐并重。課程設置應以崗位能力需求為核心、以培養學生職業能力為重點。從職業分析入手，以學生核心職業能力為向導，精選教學內容，構建課程結構，形成有本專業特色的課程體系，優化課程體系，改革教學內容。隨著高等教育辦學體制的不斷變化，高等職業教育面臨越來越大的生存和發展壓力，高等職業教育培養的人才要適應地方經濟發展的需要，而區域經濟發展帶有明顯的差異性，這種差異應當在課程體系和教學內容上有所體現。因此，多樣化人才培養模式應根據各自的條件、地域等設置相應的課程。

　　實踐教學：實踐教學是對學生理論學習的檢驗，是培養、提高學生職業能力的重要教學環節。因此，多樣化人才培養模式應根據各自的條件等設置相應的實踐教學環節，建立校內實圳基地。

　　產學結合、校企合作：校企合作是培養技術應用型人才的基本途徑，應積極開門辦學，利用外部資源。因此，多樣化人才培養模式應根據各自的條件、企業實際等進行相應的校企合作。

　　教學設計：以培養職業能力為宗旨。職業綜合能力主要由專業能力、方法能力和社會能力三項基本要素構成。對有關專業(或專業方向)進行職業綜合能力的分析與分解，是高職專業教學設計中最重要、最具特色的一項工作。因此，多樣化人才培養模式應根據各自的條件、地域等進行相應的教學設計。

　　課程模式：理論和實踐并重改進課堂教學，在教學過程中注重學生的主體性、體驗性，學生在做中學、學中做，“教學做合一”，學練并重，提高教學效果。要改變傳統的 “以傳授知識為中心”的教學模式，突破以教師、課堂、教材為中心，讓學生真正成為學習的主人;把教與學都看成是“學習―實踐―創新”的過程，特別強調實踐和創新在教和學中的地位;在教學過程中，教師不僅對本門課程負責，還要對學生成長過程起指導作用。因此，多樣化人才培養模式應根據各自的條件、地域等設置相應的課程模式。

　　由于學校不同，資源不一，所在地區不同，區域經濟發展條件不同，人才培養的具體方式會有差異。可在一定區域、一定條件下各自形成一套包括上述教學目標在內的完整的建設類人才培養資源，讓其他各校共享。

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