摘 要 高職教師是職業(yè)教育教師隊伍的中堅力量，如何科學評價教師的教學能力是當前的重要問題。文章結(jié)合學院實際情況，建立一套理論與實踐相結(jié)合、操作性強、激勵機制的教學能力評價指標體系和提升模式，以期促進教學能力提高。

　　關鍵詞 職業(yè)教育論文,高職教師,教學能力,提升模式

　　1構(gòu)建高職教師教學能力評價體系的意義

　　1.1科學合理檢驗教學效果

　　學生職業(yè)能力的高低直接反映出學校教學質(zhì)量的好壞，直接映射到教師教學能力水平的高低。為了培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，我們隨時檢查教學效果是否達到高職教育培養(yǎng)目標。

　　1.2快速有效診斷教學問題

　　運用教學能力評價指標來診斷檢查教學中可能出現(xiàn)的問題，如教學內(nèi)容安排是否合理、教學目標是否明確、教學重難點是否突出等，快速有效解決教學中存在的問題，及時促進教師教學能力的提高。

　　1.3及時準確反饋教學信息

　　事實證明，科學合理的教師教學能力評價可以隨時為教師提供準確的教學反饋。讓教師及時了解學生對所授知識掌握情況及自身授課效果如何。并及時在教中改進、教中完善教學方面的不足，有利于提高教師教學能力，促進教學質(zhì)量的進一步提高。

　　1.4隨時按需完善教學內(nèi)容

　　教學內(nèi)容的完善是教學效果的檢查、教學問題的診斷、教學信息的反饋的具體表現(xiàn)，它與教學能力和教學質(zhì)量的提高具有一致性，也是發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題的有效措施，能有效保證高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，達到高職教育的宗旨。

　　2高職教師教學能力評價的現(xiàn)狀

　　2.1評價內(nèi)容不全面

　　長期以來，教學能力評價主要包括教學指導思想、設計思路、預期目標、教學內(nèi)容、理念、手段與方法等，對教學效果的評價僅限于考試成績，且僅以教師一次或幾次講課的質(zhì)量來評價教師教學能力是不全面的。

　　2.2評價方式不合理

　　在評價教師教學能力時，除了高職院校內(nèi)部相關人員參與評價，也應結(jié)合校外專家、實踐指導教師、企業(yè)專家等綜合評價，很多院校采取校內(nèi)評價的單一評價方式。

　　2.3評價主體單一，缺乏多元評價主體，評價理念落后

　　沒有體現(xiàn)出以學生為主體、以能力為本位的教學理念;對教師的評價理念上以原有的教學知識體系為標準，注重知識的傳授，缺乏從能力維度考察教師的教學能力。

　　3高職教師教學能力及評價指標體系

　　“高職院校教師教育教學能力”是指高職院校教師在一定的教育教學情境之中，基于一定的教育教學知識和教學技能，促進教育教學目標的順利高效達成，促進學生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來的個性心理特征，是科學性與藝術性的統(tǒng)一。

　　課題組結(jié)合我院的實際情況，從高職教育的理念出發(fā)，構(gòu)建了包括9個一級指標和49個二級指標的高職教師教學能力評價體系，根據(jù)各項指標在教學質(zhì)量中的作用及需導向力度分別賦予不同的權重(見表1)。

　　4高職教師教學能力提升模式

　　4.1加強技能學習和教學實踐活動

　　很多高職教師理論知識淵博，可實踐技能較薄弱，為了提升教師的實踐能力，應將企業(yè)實踐技能學習作為一個長期規(guī)劃，通過參與企業(yè)的實際工作等多方面積累實踐教學經(jīng)驗，讓教師隨時了解熟悉典型的職業(yè)工作任務和職業(yè)工作過程的技能與經(jīng)驗，有利于教學與職業(yè)教育過程的設計與實施及課程的開發(fā)。

　　4.2建立教學和科研并重的激勵機制

　　要扭轉(zhuǎn)“重教學、輕科研”的局勢，先建立起教學和科研并重的激勵機制，起到教學促進科研，科研指導教學的作用，實現(xiàn)教師的教學能力與科研水平相互促進、共同提高。

　　4.3建立多元化教學評價機制

　　高職院校應以學生評教、同行互評、督導評價、領導評價，再結(jié)合企業(yè)行業(yè)的專家、企業(yè)指導老師等評價來完善評價模式，建立多元化教學評價機制，激發(fā)教師的教學積極性，提升教師的教學能力。

　　本課題由“廣東體育職業(yè)技術學院教學研究項目”資助