摘要：本文簡要介紹了近年來國際工程教育改革新成果――CDIO模式的內(nèi)容及特點(diǎn)，根據(jù)工程管理專業(yè)的學(xué)科屬性和社會對復(fù)合型工程人才的需求，分析了在專業(yè)人才培養(yǎng)中實(shí)施CDIO模式的可行性，深入探討了此種模式下如何進(jìn)行專業(yè)課程體系設(shè)置，為以后相關(guān)專業(yè)推行CDIO工程教育模式提供參考和借鑒。

　　關(guān)鍵詞：中國職業(yè)技術(shù)教育雜志社,CDIO,工程管理,專業(yè)人才培養(yǎng),課程體系

　　經(jīng)濟(jì)全球化帶動國家經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，促使我國建筑行業(yè)蓬勃發(fā)展，同時行業(yè)內(nèi)對高素質(zhì)復(fù)合型的工程管理專業(yè)人才需求加大。目前我國高校工程管理專業(yè)教育模式存在缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、專業(yè)知識體系重理論輕實(shí)踐等問題，導(dǎo)致所培養(yǎng)出的工程類人才與現(xiàn)代社會發(fā)展對工程類人才的要求不相適應(yīng)，人才培養(yǎng)改革勢在必行。工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的改革和創(chuàng)新，可以在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)下，結(jié)合現(xiàn)代工程對人才的需要，借鑒CDIO工程教育理念，使學(xué)生在具有良好的專業(yè)知識素養(yǎng)同時，具備一定工程實(shí)踐動手能力，成為符合社會和行業(yè)發(fā)展要求的專業(yè)人才。

　　一、CDIO工程理念及內(nèi)容

　　由麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、查爾摩斯工業(yè)大學(xué)、林雪平大學(xué)4所大學(xué)組成的跨國研究在2000年獲得了 Knut and Alice Wallenberg 基金會提供的近2000萬美元研究經(jīng)費(fèi)，通過不斷的探索研究，于2004年提出CDIO(Conceive-Design-Implement- Operate)，即構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)―運(yùn)行的工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國際合作組織。CDIO基本理念在完成能力培養(yǎng)目標(biāo)的同時，提供一個構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施及運(yùn)作的全過程環(huán)境，讓學(xué)生主動的、參與式的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)、學(xué)習(xí)和工程三方面的能力。CDIO工程教育理念的內(nèi)容包含了1個愿景(Vision)，1條能力大綱(Syllabus)和12 項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)(Standards)，如表1、2、3所示。[1-2]

　　表1 CDIO工程教育理念愿景

　　從CDIO模式包含的教育理念可知，結(jié)合工程的方法培養(yǎng)學(xué)生，在完成培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生具備相應(yīng)專業(yè)知識素養(yǎng)的同時，學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力、工程實(shí)踐能力以及工作后需具備的技術(shù)和職業(yè)道德能力不斷提高，這與現(xiàn)代社會對工程人才的要求相適應(yīng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前已有30多個國家的大學(xué)加入了CDIO國際組織并實(shí)施CDIO工程教育模式。這些學(xué)校不僅有世界頂尖的理工大學(xué)，也有針對地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)工程人才的技術(shù)學(xué)院，而我國也有 39所高校成為采用CDIO模式進(jìn)行工程類人才培養(yǎng)的試點(diǎn)高校，此種模式將成為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展要求的，高素質(zhì)、創(chuàng)新型工程人才的有效途徑。

　　二、工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與基本特點(diǎn)

　　教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》中，明確提出：工程管理專業(yè)培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，能在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策和全過程管理的復(fù)合型高級管理人才。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)工程管理方面的基本理論、方法和土木工程技術(shù)知識;受到工程項(xiàng)目管理方面的基本訓(xùn)練;具備從事工程項(xiàng)目管理的基本能力。本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：掌握工程管理的基本理論和方法;掌握投資經(jīng)濟(jì)的基本理論和基本知識;熟悉土木工程技術(shù)知識;熟悉工程項(xiàng)目建設(shè)的方針、政策和法規(guī);了解國內(nèi)外工程管理的發(fā)展動態(tài);具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助解決管理問題的能力;具有從事工程項(xiàng)目決策與全過程管理的基本能力;掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作的能力;修業(yè)年限為五年的，還應(yīng)掌握進(jìn)行國際工程項(xiàng)目管理所必需的相關(guān)商務(wù)知識(如國際工程合同與合同條件、外貿(mào)、金融、法律及保險等)，具有較強(qiáng)的外語能力。[3]目前大多數(shù)開設(shè)此專業(yè)高校的做法是，對這四個平臺的課程采用鏈?zhǔn)浇逃�，�?gòu)成工程管理全過程專業(yè)知識體系。由此可以看出，工程管理專業(yè)人才既不同于土木工程人才要求掌握專和精的工程技術(shù)，也不同于管理人才對工程技術(shù)知識要求不高，其要求畢業(yè)生同時具備土木工程技術(shù)類知識、管理、經(jīng)濟(jì)、法律多學(xué)科交叉知識等。

　　三、基于CDIO模式的專業(yè)人才培養(yǎng)要求

　　1.CDIO模式在工程管理教學(xué)中實(shí)施的可行性

　　Mc・Kinsey Global Institute在2005年10月發(fā)表的一份報告顯示，2005年我國畢業(yè)生大軍中工程技術(shù)人才約占60萬，但這些人在國際化公司工作的不到10%，它認(rèn)為造成這種問題的原因是受傳統(tǒng)工程教育觀念的影響，我國工程教育模式和方法偏重理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中幾乎未受project和團(tuán)隊(duì)工作的實(shí)際訓(xùn)練，相比之下歐洲和北美學(xué)生以團(tuán)隊(duì)方式解決實(shí)際問題。[4]目前建設(shè)行業(yè)內(nèi)用人單位對工程管理與土木工程專業(yè)學(xué)生混用現(xiàn)象的出現(xiàn)，是因?yàn)樽?998年我國開設(shè)工程管理專業(yè)，從教育部頒布的專業(yè)要求來看，工程管理專業(yè)內(nèi)涵較寬泛，且高校培養(yǎng)專業(yè)人才多采用鏈?zhǔn)浇逃�，很多學(xué)校重書本輕實(shí)踐，偏重對概念、原理的學(xué)術(shù)性知識的講授，雖然在整個學(xué)習(xí)過程中安排一定的實(shí)驗(yàn)、實(shí)際工程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)，但大多是側(cè)重于培養(yǎng)行動技能和能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、信息、社會、創(chuàng)新、應(yīng)用技能和能力的培養(yǎng)不足。因此，盡快培養(yǎng)與國際接軌的中國工程師，是工程管理專業(yè)，甚至是高等工科教育的迫切任務(wù)。

　　工程管理專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，培養(yǎng) “理論+實(shí)踐”的應(yīng)用型人才，將CDIO理念融入到工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，根據(jù)CDIO能力培養(yǎng)大綱，把工程實(shí)踐環(huán)境作為工程教育環(huán)境，以學(xué)生為中心，在有限的學(xué)年中，通過完整的項(xiàng)目知識，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，基于項(xiàng)目過程帶動學(xué)生去做、去學(xué)，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中形成各種能力。此種培養(yǎng)模式加強(qiáng)了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生不僅具有扎實(shí)的專業(yè)基本理論知識，而且團(tuán)隊(duì)合作、交流、系統(tǒng)掌控、終身學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)道德都有所提高。這些能力也正是工程管理專業(yè)人才所需要的。因此，CDIO模式非常適合工程管理人才的培養(yǎng)。 　　2.CDIO模式下工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)核心工作

　　專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)方案、教學(xué)管理和評價管理等構(gòu)成完整的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程體系和教學(xué)實(shí)施方法，需要與之相適應(yīng)的培養(yǎng)要求、條件，培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)也需要通過評價來反映。基于CDIO模式的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)可從以下幾方面開展：

　　(1)根據(jù)培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置。完成培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵之一是專業(yè)課程設(shè)置。課程設(shè)置的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生的專業(yè)知識體系和專業(yè)技能。CDIO理念要求課程設(shè)置在避免不必要的重復(fù)時體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，保證學(xué)生在掌握必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識時，各課程之間需有一定的聯(lián)系，便于解決綜合問題。同時，課程設(shè)置也不能太窄，過窄的課程會弱化學(xué)生的工程能力培養(yǎng)，對學(xué)生的工程能力訓(xùn)練不利。根據(jù)工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會制定的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，工程管理專業(yè)知識體系由技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律四大平臺構(gòu)成。以我院工程管理專業(yè)為例，結(jié)合CDIO工程教育模式，可將專業(yè)課程體系按如下圖示安排：

　　我院工程管理專業(yè)課程體系采用層級式結(jié)構(gòu)，由“通識課程+學(xué)科基礎(chǔ)課程+必修主干課+方向選修課”構(gòu)成。1級項(xiàng)目主要為初級的工程導(dǎo)論和高級的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)項(xiàng)目。在大一年級開設(shè)工程導(dǎo)論課程，讓學(xué)生領(lǐng)略工程精華，激發(fā)學(xué)生對工程的興趣， 引導(dǎo)學(xué)生工程實(shí)踐入門。2級項(xiàng)目主要涉及工程管理專業(yè)四大平臺課程和專業(yè)方向課程。進(jìn)入二年級以后進(jìn)行2級項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，開設(shè)常規(guī)課程，建立課程群，使四個平臺課程有機(jī)聯(lián)系，輔以必要的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行課程設(shè)計(jì)或認(rèn)識實(shí)習(xí)，讓學(xué)生親手設(shè)計(jì)或計(jì)算相對簡單的實(shí)際工程項(xiàng)目，在項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)過程中，不斷提高自身的專業(yè)知識素養(yǎng)和綜合能力。3級項(xiàng)目為2級項(xiàng)目的延伸，包含專業(yè)課程和專業(yè)方向課程以及相匹配的課程設(shè)計(jì)等。以我院分設(shè)的專業(yè)方向?yàn)槔�，分為工程造價和項(xiàng)目管理兩個方向。工程造價方向的專業(yè)課程為工程估價電算化、建設(shè)工程預(yù)算、工程造價與計(jì)價控制、項(xiàng)目投資與融資，項(xiàng)目管理方向的專業(yè)課程為建設(shè)項(xiàng)目評估、建筑企業(yè)管理、國際工程承包與合同等。相匹配的課程設(shè)計(jì)及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有：工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)、工程算量軟件應(yīng)用、項(xiàng)目管理軟件應(yīng)用(上機(jī))、項(xiàng)目管理沙盤模擬等。

　　(2)結(jié)合課程特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)手段及方法。關(guān)鍵因素之二：教師隊(duì)伍素質(zhì)和教學(xué)水平?jīng)Q定教學(xué)效果。從標(biāo)準(zhǔn)9“教師的CDIO能力”可以看出，CDIO理念不僅對學(xué)生做要求，也要求教師具備工程實(shí)踐能力。它要求提升教師基本個人能力和人際能力以及系統(tǒng)構(gòu)建能力。一名優(yōu)秀的工程師需具備不可或缺的職業(yè)技能，比如個人能力和人際能力，缺少這些無法成為一名合格的工程人員，更不可能進(jìn)行項(xiàng)目式、工程化的教學(xué)。[5]所以，教師應(yīng)該積極參與工程實(shí)踐，熟悉工程項(xiàng)目各個環(huán)節(jié)，掌握解決工程問題的實(shí)際技能，豐富自身工程經(jīng)驗(yàn)，使自己先成為一名合格的工程師，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的榜樣，才可能培養(yǎng)出合格的工程人才。

　　標(biāo)準(zhǔn)10是“教師的教學(xué)能力”，它要求教師在具備完善的工程知識和工程實(shí)踐能力下，將工程能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到課程教學(xué)中，與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)效果。鼓勵教師在教學(xué)過程中貫徹CDIO理念，采用“教、學(xué)、做”三位一體方式，利用啟發(fā)式、情景式、討論式、案例式等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生動手能力，提高實(shí)踐能力，使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識素養(yǎng)。

　　(3)完善教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。關(guān)鍵之三：良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是成功開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的保證，其中學(xué)習(xí)環(huán)境的改進(jìn)是重點(diǎn)。通過具體的工程項(xiàng)目學(xué)習(xí)專業(yè)平臺課程，利用課程群的交叉性，對實(shí)際工程涉及的不同理論知識，進(jìn)行由簡至深的實(shí)訓(xùn)演練，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際工程問題的能力，在此過程中，學(xué)生還能根據(jù)項(xiàng)目需要主動學(xué)習(xí)其他知識，更新專業(yè)知識，延伸和拓展專業(yè)技能。為更好的開展實(shí)踐教學(xué)，對教師進(jìn)行工程訓(xùn)練的同時，還可邀請業(yè)界理論水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師來校兼職任教。

　　(4)開展校企合作，加快實(shí)習(xí)基地建設(shè)。我院在大一下期安排認(rèn)識實(shí)習(xí)，以此增強(qiáng)學(xué)生對工程的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，在大四下期安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)，組織學(xué)生到施工現(xiàn)場或行業(yè)相關(guān)工作單位參加實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)感，但校企合作仍然比較欠缺。目前我國的工程類人才培養(yǎng)任務(wù)全部由學(xué)校獨(dú)自完成，企業(yè)很少參與教育，導(dǎo)致學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的身份過渡期較長，如果學(xué)生不能較好完成從學(xué)校基礎(chǔ)到企業(yè)實(shí)際操作的過渡，他們就無法具備實(shí)際動手能力，無法解決實(shí)際工程問題。CDIO要求開展工程教育應(yīng)有一個穩(wěn)定的供學(xué)生現(xiàn)場實(shí)習(xí)和綜合實(shí)訓(xùn)的工程實(shí)踐場所，學(xué)校應(yīng)主動與企業(yè)開展合作，以建設(shè)實(shí)習(xí)基地為契機(jī)，共同開發(fā)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，共建共享實(shí)習(xí)基地，達(dá)到雙贏的效果。

　　四、結(jié)語

　　建筑市場國際化趨勢日益明顯，世界各國高校都致力于如何培養(yǎng)出與行業(yè)要求相適應(yīng)的專業(yè)人才，作為國際工程教育新理念，如何將CDIO工程教育模式本土化，使其更好的為我國專業(yè)人才培養(yǎng)更好的服務(wù)，要求我們不僅加深對其的理論理解，也要重視與傳統(tǒng)工程教育優(yōu)勢相結(jié)合。積極推進(jìn)工程教育改革的同時，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在改革過程中提出問題、分析問題和解決問題，為我國工程類人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]佘健俊，申玲.CDIO理念下工程管理人才培養(yǎng)模式研究[J].高等建筑教育，2011，20(3)：44-48.

　　[2]劉榮佩，史慶南，陳揚(yáng)建，等.CDIO工程教育模式[J].中國冶金教育，2011，(5)：9-13.

　　[3]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].高等教育出版社，1998.

　　[4]百度百科.CDIO在中國.http：//www.360doc.com/content/11/0216/10/20