知識可視化所依靠的教學工具是思維導圖，思維導圖也是信息化時代中最具有代表性的教學方式。在此部分主要介紹思維導圖在教學中的應用以及思維導圖的優點，從而引進如何將思維導圖應用與信息技術課程。在教學實踐方面，選取遼寧省某實驗中學初二年級的兩個班級，進行3個月的教學實踐，通過前階段的考核與測試、教學實踐過程以及最終的測試結果，獲取最終的數據，從而進行實踐總結。在此教學實踐環節中，充分證明了可視化教學——思維導圖在初中信息技術課程中的促進作用。

　　摘要：隨著信息時代的到來，信息技術課程逐漸受到大多數中學教師的重視與肯定，其地位也日益提高。知識可視化在當前是一種新的信息時代的研究領域，也是在教育教學中一種新的教學應用方式，以多媒體技術為教學媒介，進行信息的傳遞，促進學生知識建構，改善以往“死記硬背”的傳統是學習。

　　關鍵詞：好發表論文的教育期刊,教學模式,信息技術,知識可視化,思維導圖

　　1初中信息技術課程與知識可視化的聯系

　　1.1知識可視化的內涵

　　知識可視化（KnowledgeVisualization）是在數據可視化和信息可視化的基礎上發展演變而來的。信息可視化領域研究是視覺表征在提高兩個或者兩個以上人之間的知識傳播和創新中的作用[1]。在教學領域中，教師可以在信息技術教學中，借助可視化教學工具，對一些復雜難懂的知識運用圖示的方式進行講解，可以使知識化繁為簡、化難為易、深入淺出，有助于學生對知識的理解與建構[2]。圖示化如表1-1所示：數據可視化、信息可視化、知識可視化三者之間的比較。

　　由數據可視化、信息可視化、知識可視化三者之間的比較圖中，可以清楚的看出，信息可視化的對象是人類的知識，其目的是從大量的抽象數據中找出規律、發現新的見解，或者使存儲的數據更容易被訪問，它不僅是用圖像來顯示多為的空間數據，是用戶加深對數據的理解，而且用形象的、直觀的圖像來指引檢索的過程[3]。信息可視化的主要研究領域是可視化變量的研究、可視化模型的研究、信息傳輸的研究等等；它的實現方式主要有三種：嵌入式可視化環境、通用可視化環境、可視化組件庫，其理論基礎是：認知心理學和計算機圖形學[4]。

　　1.2初中信息技術課程與知識可視化的聯系

　　知識可視化在初中信息技術課堂教學中的應用，主要是基于該課程的實踐性和趣味性特點的基礎上進行深化和發展，在二者相聯系的過程中，著重改變傳統教學過程中的“教師帶領知識走向學生的過程”，突出了該技術較強的實踐操作性特點，注重可視化教學工具對該課程的促進作用，強調以實踐操作為主，在此基礎上，教師要精講、學生要勤練。

　　初中信息技術課程是一門實踐性和應用性較強的科目，對于教材中的一些重點、難點，利用知識可視化，將其以圖示圖解的方式表達，使一些純文字化的抽象知識變得簡化，教師教起來比較輕松、學生學的過程中也會更容易。如圖1-1所示，是初中信息技術課程的教學模塊：

　　上圖中的操作就是一種可視化的過程，完善了傳統教學的講述法，將初中信息技術課程教學的主要的模塊用圖式的方式展示出來，便于學習者的理解。

　　1.3知識可視化工具

　　思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能[5]。

　　2基于思維導圖的教學模式設計

　　2.1思維導圖的制作原則

　　思維導圖的制作，是代表發散思維的想象與表達，其構成要素主要有：節點、連線和連接詞。其中，節點表示的是你所表達的思維導圖的核心概念，該節點可以用文字、圖形圖像的方式進行表達；各個節點之間的聯系由連線進行表示；連接詞是各個節點關系的文字性表達，連接詞位于連線之上，由節點、連線和連接詞三者間組成一個完整的思維導圖[6]。

　　2.2思維導圖在初中信息技術教學中的應用

　　初中信息技術課程的教學特點是，更加側重于學生的靈活運用和實際操作能力，這也是與傳統學科的主要區別。通常在初中信息技術課堂教學中，將思維導圖引入課堂教學中，教師利用小組學習、自自主學習和探究學習的法師，形成適合中學生信息技術快樂成長的教學模式[7]。

　　2.3思維導圖在初中信息技術課程教學中的意義及運用

　　思維導圖在教育領域中可以作為教師教學的工具和學生學習的工具。思維導圖的創建，可以有助于教師對抽象性知識點的講解，以及在教學活動中的重點難點進行歸納總結，幫助學生針對難以理解的知識點，繪制完整的知識框架圖，易于學生對知識的掌握和靈活運用。

　　如下圖2-1所示，思維導圖在具體教學實踐中的運用：

　　3思維導圖初中信息技術課程的應用

　　教學案例：

　　課題：計算機安全與防護（初一信息技術教材上冊第三節）

　　（一）教學目的：

　　1.知識與技能

　　（1）了解計算機安全的含義及常見的安全措施。

　　（2）了解計算機病毒的概念、一般特征及傳播途徑。

　　（3）掌握防毒、殺毒的基本方法，主動防范病毒。

　　2.過程與方法

　　（1）提高學生分析、解決實際問題的知識水平與操作能力，認識網絡資源的重要性。

　　（2）培養學生的自學能力和合作精神。

　　3.情感態度與價值觀

　　（1）關注與日常生活和學習密切相關的信息技術新發展，熱心參加與信息技術相關的活動，并積極利用信息技術支持其他學科的學習。

　　（2）增強技術利用中的責任感和技術創新的使命感，形成良好的網絡道德。

　　4.教學創新（1）自覺遵守信息社會中公認的行為規范和道德準則，能夠合理地引用他人觀點或使用他人成果。

　　（2）積極參與各種與信息技術教育有關的創新設計與開發活動。

　　（3）認識信息安全的重要意義。

　　（二）教學準備

　　利用教學資料光盤，并將思維導圖引入教學中，利用知識框架圖，激發學生的學習興趣和創造性思維。

　　（三）教學方法

　　合作探究學習、小組競賽學習、啟發引導學習、自主探究學習。

　　（四）教學過程

　　1.情境導入

　　2006年12月27日，互聯網上很多用戶遭受不明病毒攻擊，計算機中所有可執行的文件.exe都變成一種?“熊貓燒香”的圖案，中毒癥狀表現為系統藍屏、頻繁重啟、硬盤數據被破壞等。該病毒可通過局域網進行傳播，感染局域網內所有計算機系統，最終導致整個局域網癱瘓。大家聽過或見過這種計算機病毒嗎？接下來就讓我們一起來認識和了解計算機病毒以及關于計算機安全與防護的知識，相信通過大家的共同努力，我們能夠更好地使用和維護計算機。

　　2.新課講授

　　計算機病毒的概念：從計算機病毒（ComputerVirus）的特征來說，計算機病毒是一種人為編制的程序，這種特殊的程序能夠在計算機系統通過自我復制來傳播，在一定條件下被激活并破壞計算機系統，從而造成不可估量的損失。這種程序具有類似于生物病毒的繁殖性、傳染性和潛伏性等特點，所以人們用"計算機病毒"一詞來稱呼這類破壞性程序。

　　3.討論學習

　　讓同學們回憶一下，在日常使用計算機時，是否遇見下表描述的現象，請在相應欄目做標記：

　　現象是/否

　　1、計算機經常無故死機

　　2、操作系統無法正常啟動

　　3、運行速度明顯變慢

　　4、軟件經常發生內存不足的錯誤

　　5、應用程序經常發生死機或者非法錯誤

　　6、磁盤空間迅速減少

　　7、網絡驅動器或共享目錄無法調用

　　8、自動連接到一些陌生的網站

　　當計算機表現出上述種種現象之一時，就可能感染病毒了。接下來引導學生分組討論，可適當的進行師生互動。

　　計算機病毒的特征：請個別學生談談遭遇計算機病毒的過程，再度激發學生的學習興趣，師生共同探討教學內容。同學們雖然也或多或少經歷過一些計算機病毒，但是對病毒真正了解的并不多，除了提到的?“熊貓燒香”病毒以外，同學們還知道哪些計算機病毒？還了解哪些與計算機病毒有關的知識？教師發送課前準備的計算機病毒相關資料給學生。學生閱讀資料，并嘗試概括、總結。

　　4結論

　　通過思維導圖與初中信息技術課堂教學的聯系，提高了學習的效率和學習過程中的創新型，采用了更加靈活有效的教學手段，深化學生對該門課程中抽象知識的領會與理解，而且思維導圖的引入，有利于學生對其他學科中的重點難點進行知識框架的分析，運用圖示圖解的方式，更清晰的呈現所包含的知識分支。與傳統的教學模式相比，我們可以清楚地發現，可視化教學的優勢，思維導圖是學生教學過程中的輔助性教學工具，也是教師教學過程中，對重點難點的有效呈現方式。它使教學變得更加具有靈活性、創造性，促進學生的專業知識發展，也有助于教師的自身發展，推進了知識系統的完善化和有效性。

　　思維導圖的教學優勢有利于我們在教學實驗中進一步的研究與分析，它是一種新的教學模式，具有無限的潛力，有待于在學科教學應用中更好的分析和把握，能夠促進學生的創造性思維和教師專業化發展。

　　參考文獻：

　　[1]趙國慶，黃榮懷等，知識可視化的理論與方法[J].開放教育研究，2005，（7）：48-51.

　　[2]林夏，知識可視化與知識發掘.

　　http：//lib.nwnu.edu.cn/data/Lin.Xia.2007.ppt，2007[3]鐘達，知識可視化及其教學應用[D].重慶：西南大學，2010：3-4.

　　[4]周寧，陳永躍，金大衛，張會平，知識可視化與信息可視化比較研究[J].情報理論與實踐，2007（2）：178-181.

　　[5]東尼.博贊，巴利.博贊，思維導圖[M]，中信出版社，2009，34

　　[6]Novak，J.D.Learning.creatingandusingConceptmaps（R）asfacilitativetoolslitatinschoolandcorporations[M].LawrenceErlbaumAssociatea，1998.

　　[7]倪曼蒂.中學信息技術中創新思維培養研究[D].長沙：湖南師范大學，2008：40-43.