作為一名班主任，如果你讓自己的學生一直在心理扭曲中長大，他走向社會很可能就會成為違法亂紀的一員。其實最先犯錯的是你，你沒有理解教育的真正內涵，是你的教育出了問題，如果當年，你不那樣對待他，換個教育方式，或許，他能樹立正確的人生觀，價值觀。今天，雖然他考不上大學，但他不至于淪為犯法。

　　摘要：老師都想看到關于自己學生如何出人頭地的新聞，一旦看見，就迫不及待的告訴他人。老師，都怕聽自己學生怎樣的丟人現眼的消息，縱然聽了，也絕不再去宣傳。

　　關鍵詞：國家級教育期刊,最差學生,關愛,教育

　　作為班主任，這是最大的悲哀！是自己實施教育的失敗！敗在哪里？敗在自己，敗不在學生。敗在自己的冷酷，敗在自己的無情。

　　作為一個教學班，它一定有這樣一位同學：考試每次都成績最很低，作業(yè)書寫相當潦草，學習習慣一直很差，經常遲到，多次請假，偶爾和其他同學打架，他還有吸煙的陋習……總之，他幾乎各方面都不如別讓，我們曾經稱這類同學為“問題生”或“學困生”、“雙差生”等。他經常受到來自家長的責罵或體罰，也經常受到老師的批評：語文老師嫌他不聽話，數學老師說他是笨蛋，英語老師罵他沒頭腦……

　　其實他就是班上最弱的一名，他和別的同學相比，是在好多方面差了許多，但他也有受教育的權利，我們誰都不應該那樣稱呼他。他不就在班上是學習最差嘛，他不就是班上紀律最松散嘛，他不應該受到來自老師和家長的不公平待遇。老師是否觀察到，他曾經努力過，但沒成功，別人一小時可以學會的東西，他做了兩小時的努力，還是不會。于是，他發(fā)現，自己在學校的每一項活動中，都是那樣的差，他只有放棄。輟學吧，家長不答應，還得去上學，對他來說，上學，就是接受一個個的批評的過程。他很可能會捫心自問：我為什么這么笨？自責之后，他開始逆反、頂撞、報復。老師驚訝：這同學怎么這么不配合我的教育行為，我罵他是為他好，是想讓他進步，他怎么就不懂我的良苦用心呢？我用遍了幾乎所有的幫差轉化手端，怎么就沒一點效果呢？

　　你可曾知道？作為你最弱的學生，他多么羨慕那些經常受到表揚的同學，他多么希望老師能用對待其他同學的態(tài)度，來對待自己，他多么想和老師接近，想和老師做到心靈的溝通呢，想讓老師用愛的觸覺來撫慰一下自己，哪怕只一次。

　　關愛最弱的學生，與最弱的學生進行心靈溝通，有利于建立良好的師生關系，產生良好的教育效果。在交流和溝通當中，如何正確引導學生，既讓學生敢于說出自己的心里話，又使學生產生一種比較愿意接受的心理狀態(tài)，這就需要班主任掌握嫻熟的談心技巧和談心方式。要想與學生很好的溝通，教師必須要有意識地改變溝通的方式與方法。

　　一、關愛最弱的學生，必須建立在對學生的了解之上

　　班主任，能否用好談心這種方式積極主動地開展工作，主要看你對學生的了解程度。了解學生是師生溝通的首要條件。了解學生方能深刻理解學生，在互相理解的基礎上，才能達到心理上的共鳴。去了解他，就是關心的開始，要了解學生的家庭、性格、興趣愛好等，只有這樣才能使談話達到目的。在與家長接觸中要經常詢問其子女在家里的生活、學習習慣、性格特點、家庭教育等，還要主動向任科教師了解，以求更深入地了解最弱學生的各個方面的情況，掌握他們的思想動態(tài)和存在問題。如為談話順利開展，教師可采取“投其所好”的溝通策略，找到學生感興趣的內容。

　　二、關愛最弱的學生，必須搭起感情的橋梁

　　如果找最弱的學生談心，對方往往開始時以為又要受批評了，所以并不很好的配合，他不注意你講的道理，而是看你的態(tài)度和感情。如果你沒有溫和的態(tài)度，只是抱著要談心要交流思想的目的，你的談話必然失敗。所以，首先要交流感情。班主任和最弱學生的談心活動既是心理上的溝通，也是感情上的交流過程，只有在相互平等、相互尊重的基礎上，才能建立良好的談心氣氛，才能談得攏、談得好。要讓最弱學生感覺到教師的愛是一種神奇而又偉大的，是無私的，一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。師愛可以引導最差學生產生巨大的內動力，去自覺地、主動地沿著老師指出的方向邁出難能可貴的一小步，只有當班主任給學生以真摯的愛，給學生以親近感、信任感、期望感，最弱的學生才會對老師產生依戀仰慕的心理，才能向教師敝開內心世界，我們才能“對癥下藥”，收到應有的效果。因此，班主任必須用自己的愛心去感化最弱的學生，做到動之以情、曉之以理、寓理于情、情理結合。要記住談心話題不管是從哪一個點上切入，班主任都應該始終體現出教師對最弱的學生的一片愛心。更重要的是，愛心本身就是一個最好的切入點。這是因為，最弱的學生心靈之窗對老師來說，幾乎是關閉的，只有教師平時在生活、學習上的關心愛護，才能贏得他們的信任，走近他們的心里，從而解開這些心結。真誠的愛心會使最弱的學生向教師敞開心扉，從而使師生之間的交流變得沒了距離和隔閡，最后將由無數個難能可貴的一小步積累成一段很長的路，是由最弱的學生和你共同走來的。在路的前段，僅僅是最差的學生和你肩并著肩，而路的后段，已經是你和自己最弱的學生手牽著手。當走完這段路之后，你們師生就心連著心，成為最為真誠的朋友。

　　三、關愛最弱的學生，必須要做到有理有據的批評

　　最弱的學生能在學習上取得較大進步，是我們的目標之一，但不是唯一目標。他很有可能存在某種錯誤的心理傾向，甚至有嚴重的思想問題，批評的目的是解決學生的思想問題，提高認識水平，達到認識一致。錯誤的思想只能用正確的思想克服戰(zhàn)勝它，心中的黑暗只有用哲理才能驅除，這就要求班主任，必須抓住最弱學生的某個錯誤的心理傾向，在批“錯”的同時，還要評“理”，要把道理講透，用真理服人，批評的力量和效果不在于班主任的年齡、職務和權力。關鍵在于班主任能否批出道理，以理服人。批評就是用理去分析，啟迪學生的心靈，明辨是非，用正理說服歪理，用大道理管小道理，從小道理引出大道理，在總結經驗教訓中通過反思而明理，通過駁歪理樹正理。批評時，切忌“體罰和變相體罰”，對最弱學生惡語相欺甚至大打出手，都是與事無益的，根本取不到教育改進的效果，只是給他們一個粗魯低俗楷模甚至是暴力傾向的典范。

　　四、關愛最弱的學生，必須講究說服的藝術

　　最差學生的從思想覺悟到知識水平都呈現出是最弱的一面。是怎樣形成的？要具體情況具體分析。對已經犯下的錯誤，要誠懇勸導，切忌簡單急躁，急于求成，要不怕麻煩，把愛的觸覺伸向錯誤的制造者，“同學，這是不對的，試想：如果被你打青了臉的這個同學是你，這回你是怎樣的感受？”，“如果你的自行車車胎被別人扎壞”，“如果你保護了一個正在遭受暴力的小同學，他會怎樣感激你？”，“如果你今天通過說服，制止了一場斗毆行為，你心里有怎樣的感受？多年之后，被你說服的準備施暴的同學，在成為大人的時候，他再見到你，一定會對你肅然起敬。”就是這樣，我們用無微不至的關懷，用潤物無聲的教化，用循循善誘的開導，一定能使最差學生的心里發(fā)生奇妙的變化，這種變化，就朝著你所設計的方向，一步步發(fā)展，這就是愛的力量，是教育的作用。在多年之后，當你的這位學生再次見到你時，仍然會對你肅然起敬，在他彬彬有禮的一句“老師，謝謝你！”之后，你會感到一種成功教育的反哺作用。難道，只有把學生送進大學，才是成功教育？做教師，要懂教育的藝術。做教師，就是這樣的美好。

　　總之，班主任要讓關愛得觸覺，觸及到最差學生的心靈，用自己所學的多種教育知識和理念，在實踐中不斷總結，在學習中不斷探索，盡可能地讓我們最差的學生取得更大的進步，成為一個有正確的價值觀和人生觀的文明的社會人，這不僅是學校分配給每一個班主任的任務，而且也社會所賦予每一個班主任的責任，更是教師義不容辭的職業(yè)道德精神所在。