中學(xué)生的生活范圍以學(xué)校、家庭為主，社會(huì)領(lǐng)域的接觸相對(duì)較少，但從新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中作文的教學(xué)要求和考查要求看，他們的生活積累是能夠適應(yīng)正常的寫(xiě)作要求的，因?yàn)槌踔猩�的作文范圍也多以學(xué)校生活、家庭生活為背景，抒發(fā)親情、友情、師生情，反映成長(zhǎng)中的喜怒哀樂(lè)。但在作文教學(xué)實(shí)踐中，為什么常會(huì)出現(xiàn)不少學(xué)生無(wú)“米”下鍋的現(xiàn)象呢？這就是因?yàn)樗麄儾簧朴诜e累寫(xiě)作需要的素材，不善于發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題。

　　摘要：教師運(yùn)用同向思維（即一種定式）的思維方式指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，使學(xué)生思想僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池一步。在思維訓(xùn)練的形式上，教師要努力打破傳統(tǒng)的定向思維的模式，可以讓發(fā)散思維、收斂思維、逆向思維等多種形式并舉。教師可以從四個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)新：積累遴選求創(chuàng)新、命題立意求創(chuàng)新、布局謀篇求創(chuàng)新、語(yǔ)言表達(dá)求創(chuàng)新。

　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師論文發(fā)表,思維品質(zhì),寫(xiě)作創(chuàng)新,方法

　　一、積累遴選求創(chuàng)新

　　學(xué)生積累素材要經(jīng)歷一個(gè)由量的積累到質(zhì)的提高的過(guò)程。一開(kāi)始要允許學(xué)生廣種薄收，把生活中對(duì)自己有一點(diǎn)感觸的事記下來(lái)，把書(shū)本中可能用得著的東西摘下來(lái)，做學(xué)習(xí)、生活的有心人。這樣也不至于到寫(xiě)作時(shí)臨事而迷，手足無(wú)措。例如初中生寫(xiě)議論文時(shí)最頭痛的是找不到有力的論據(jù)，其實(shí)，我們初中語(yǔ)文教材和六本自讀課本中就有大量的典型的理論和事例可以運(yùn)用。在做了大量的積累的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象多提為什么，多想又如何，在不斷的發(fā)問(wèn)、求解、聯(lián)想過(guò)程中擦出創(chuàng)新的火花。例如見(jiàn)到大堤坍塌，探究其原因是蟻穴作祟，不禁會(huì)使人聯(lián)想到“千里之堤，毀于蟻穴”的成語(yǔ)，聯(lián)想到一個(gè)人良好品格的形成可能會(huì)因一時(shí)的意志不堅(jiān)而前功盡棄，聯(lián)想到腐敗現(xiàn)象給社會(huì)帶來(lái)的危害。有一位叫劉殿學(xué)的作者，他由一個(gè)朋友在“核查辦”工作（“核實(shí)檢查企業(yè)平調(diào)財(cái)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”的簡(jiǎn)稱(chēng)）想到了“喝茶辦”，想到了當(dāng)前人浮于事、機(jī)構(gòu)精而不簡(jiǎn)的社會(huì)弊病，創(chuàng)作了一篇微型諷刺小說(shuō)《茶王》。這樣的題材就是來(lái)源于生活，而又創(chuàng)新于生活。作為語(yǔ)文老師，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生做生活的“接收器”，更要做生活的“提煉器”，讓大量的生活素材為我所用。

　　二、命題立意求創(chuàng)新

　　我們?cè)�做了一次半命題作文“××，我想對(duì)你說(shuō)”，收到了很大的成功，原因就是這樣的作文題給學(xué)生較廣闊的思維空間，讓學(xué)生有話可說(shuō)，絕大多數(shù)同學(xué)在橫線上填“老師”、“爸爸”、“媽媽”、“同桌”等談自己成長(zhǎng)的喜悅，生活的煩惱。但也有少部分同學(xué)大膽地填上了“日本首相”，和他談侵華歷史，談釣魚(yú)島的前世今身；填上了“美國(guó)總統(tǒng)”，和“人權(quán)衛(wèi)士”談人權(quán)，談中國(guó)的民主進(jìn)程；填上了“李洪志”，和這位邪教魔頭談科學(xué)，談?wù)胬怼Ｈ绱说鹊取６�其中不乏驚人之語(yǔ)，成功之作。這件事啟發(fā)了我們，只有我們以適當(dāng)?shù)男问剑�給學(xué)生一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑掝}，學(xué)生才會(huì)說(shuō)真話，吐真情，才會(huì)說(shuō)好話，作好文。題目會(huì)對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的暗示性和誘導(dǎo)性，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)時(shí)命題的形式要靈活多樣，可全命題，可半命題，可自擬題。命題的范圍既要不脫離學(xué)生生活，又要給學(xué)生廣闊的思維空間，讓每一類(lèi)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活積累都能寫(xiě)出作文來(lái)，不妨每次給學(xué)生2-3道深淺相當(dāng)、體裁有變的題目，讓學(xué)生自選。例如從藝術(shù)美和生活美的區(qū)別的角度為“葉公好龍”中的葉公翻案；從遇險(xiǎn)不慌、沉著機(jī)智、善于利用對(duì)方弱點(diǎn)保全自己的角度為“狐假虎威”中的狐貍翻案。當(dāng)然，這一類(lèi)的“反彈琵琶”式的作文，一定要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)辨證的思想分析問(wèn)題，要言之成理，切不可為了創(chuàng)新而鉆“牛角尖”，那就成了詭辯了。

　　三、布局謀篇求創(chuàng)新

　　“文似看山喜不平”，作文貴在能尺水興波，這就是布局謀篇上的功夫了。明代畫(huà)家唐伯虎曾作詩(shī)戲弄一位向他索畫(huà)為母祝壽的富翁，他畫(huà)成了《蟠桃獻(xiàn)壽》之后，在畫(huà)上題詩(shī)，第一句：“這個(gè)婦人不是人”，舉座皆驚，第二句“九天仙女下凡塵”，人們轉(zhuǎn)驚為喜；第三句“兒孫個(gè)個(gè)都是賊”，富翁怒目圓睜，第四句“偷得蟠桃獻(xiàn)大人”人們才長(zhǎng)舒一口氣，連連贊許。這就是打破一般的布局思維習(xí)慣，富有創(chuàng)意，別具一格。

　　再看范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》，當(dāng)寫(xiě)到“前人之述備矣”時(shí)，文章似乎到了“山重水復(fù)疑無(wú)路”的絕境，高明的作家卻從“覽物”之“異”情，而獨(dú)辟蹊徑，使文章“柳暗花明又一村”。但當(dāng)抒寫(xiě)“感極而悲者”和“喜洋洋者”兩種不同的覽物之情后，作者卻以“或異二者之為”，引出了“不以物喜，不以已悲”這一高尚的生活情操，使文章別有洞天，再登勝境。對(duì)教材中這樣巧妙布局以收尺水興波之效的典范之作，教師要引導(dǎo)學(xué)生多揣摩，以便有寫(xiě)作時(shí)借鑒。對(duì)學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)布局，我們要堅(jiān)持“抓兩端，補(bǔ)中間”，既要認(rèn)真推敲開(kāi)頭，以收先聲奪人之效，對(duì)不同的文體，要研究不同的開(kāi)頭形式。

　　四、語(yǔ)言表達(dá)求創(chuàng)新

　　有一個(gè)小學(xué)生用“活潑”造句說(shuō)：“小魚(yú)在水里游著，水很活潑。”結(jié)果被老師判了低分，只好改為“小魚(yú)在水里游著，顯得很活潑”。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？那是因?yàn)槿藗冋Z(yǔ)言運(yùn)用的思維定勢(shì)而造成的，就這樣，一束寶貴的創(chuàng)新的火花被掐滅了。

　　語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新，實(shí)際早就為古代名家所重視，在文學(xué)史上，因煉一字而全篇生輝的例子屢見(jiàn)不鮮。“推敲”的典故就是一例；王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，“兩山排闥送青來(lái)”中的“綠、送”堪稱(chēng)語(yǔ)言創(chuàng)新的上乘之作；朱自清的《春》中“小草兒也青得逼你的眼”中的“逼”也頗有化靜為動(dòng)，變平淡為神奇之效。語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新途徑有多種：

　　當(dāng)然，初中學(xué)生作文語(yǔ)言表達(dá)的要求首先是連貫、流暢、簡(jiǎn)潔、得體。我們并不是要求學(xué)生象王安石那樣去煉定，但作為我們語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，不僅要允許學(xué)生遣詞造句有創(chuàng)新表現(xiàn)，而且要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表述中的創(chuàng)新點(diǎn)，以鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，新大綱就提出“鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)”。當(dāng)然，這種語(yǔ)言表述的創(chuàng)新是以符合基本的語(yǔ)言規(guī)范為前提的。