在我所教的班上很多學生，據我平時觀察，學習比較刻苦，課堂筆記也做得好，可就是每次考試成績總是不及格，在班上深入調查，學生們都說每節課都能聽懂，課本中的作業也會做，但課外的習題很多都不會，而且會做的隔一段時間，就忘得一干二凈。

　　【摘 要】中等生，通常是指優生與差生以外的那些學生，但不同學校，不同班級的“中等生”可以有較大的差異。教育者應明智地看到，中等生無論是在思想表現、學習成績還是在其它各方面，雖居中間狀態，但他們很有塑造的潛能，是班級管理的中堅力量。對于我們學校來說，“中等生”就是高考成績接近重點大學分數線的那部分學生。使這部分學生的成績進入重點線，一直是我們學校高三復習工作要解決的主要問題之一。

　　【關鍵詞】教育探索論文發表,數學教學,中等生

　　這些學生，雖然他們的智力不差、其他課成績或技能也比較好，但在數學學習的過程中，由于種種原因，導致了他們學習的成績和品質落后于其他學習者，我這里把他們叫做“中等生”。我們平時重視抓“兩頭”，他們常被忽視，學習應該是可上可下的，很有潛力，幫他們一把非常必要。

　　“中等生”為何走入的困境呢?經過觀察和反思，我發現這些學生的學習，是被動的接受現成的知識，模仿老師講授的解題方法，自己真正動腦思考的很少，筆記記得多，課后看得少，對問題的本質思考、回味得少。他們亦步亦趨、師云亦云地看書、解題，欠缺思維的積極性與求異性，沒有從初中的模仿學習，過渡到“領悟”層次，導致較長時間學不得法，陷入困境，并惡性循環。有時，他們認為的懂，未必就是老師的要求的懂，那么，如何幫助中等生盡快擺脫數學學習困境呢?

　　一、從更新自己的教育觀念開始

　　1.改變對中等生的看法，從根本上重視他們，要讓他們感覺得到老師對他們的關注與關心

　　經常與中等生談心，關注他們的學習、思想，關注他們的需要。中下成績的學生，作業不能按時交，催急了，就照抄別人的。怎么辦呢?這時，一定要設法鼓起他們學習的勇氣，找他們交談，抽取時間對他們適當的輔導，鼓勵他們堅持下去，努力努力再努力，才能贏得最后的勝利;在作業本，或是單元試卷上寫下一些激勵的話。對學習困難的學生，作為教師，要有一種執著，對他們的教育很難一次湊效，不是一次談話，就能提高他們的學習熱情，要有一種韌性和毅力，拒絕放棄，就是要有堅持的精神。

　　2.改變角色地位，把學習的主動權給學生

　　把課堂上的時間留給學生，強制自己在45分鐘的教學時間里，有至少40%的時間讓學生?“動”起來;學生“動”的面能在90%左右;力爭讓80%以上的學生能掌握80%以上的新授內容。讓學生在理性思考的層面學習。

　　3.讓學生“動”起來

　　我曾在自己的課堂教學中，鼓勵?“上課答問、提問自由，不必舉手，答案可以突破老師和課本的思路”，深受歡迎。圍繞一個主題，“茶館”式課堂，學生學的主動性得到了激發，課堂也就更有活力、有生機。最大限度地讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，讓學生自己主動構建。

　　二、從中等生的數學學習習慣抓起

　　優秀的數學學習，不只是取決于數學學習行為，更重要的是取決于數學學習習慣。亞里士多德曾經說過：“我們每一個人都是由自己一再重復的行為所鑄造的。因而優秀不是一種行為，而是一種習慣。”，一個耳熟能詳的“龜兔賽跑”的寓言故事中，天生腳快的兔子，做了烏龜的手下敗將。烏龜取勝的法寶是什么呢?伊索的描述是“一往直前，毫不停歇”的優秀習慣。這個故事告訴我們：一兩個哪怕是頂尖的優秀行為終究敵不過優秀的行為習慣。在數學教學中，我們發現，"中等生" 學習成績落后的原因，在于很早就落后在學習習慣上。不論新學期，還是新接手一個班，我總是從習慣抓起。一般用一節課的時間做心理工作，激興趣、講方法、談要求，從要求到習慣。比如數學符號的書寫的規定與要求、解題格式、畫圖的標準等;在預備鈴響后作什么，如何養成超前學習的習慣，思考的習慣，課堂上跟著老師的思路思考與質疑的習慣，研究錯誤與糾錯的習慣，復習與小結的習慣，自測的習慣，筆記的習慣等等。在練習中要求學生必須動筆，一個結論的推出，必須步步有根據，一絲不茍，親自驗算。在圓錐曲線、立體幾何的學習中，班上的很多學生在嚴謹的訓練中得到了甜頭，而那些不按要求，習慣沒有改過來的學生也嘗到了苦頭。對學生來說，良好的習慣(學習、生活等)是一個人成人、成功的基礎。對教學班而言，積久的習慣，全班的習慣就形成了一種學科的學習文化，互相影響。

　　三、改革評價方式，激發學習熱情

　　在教學過程中，常看到，學得懂、學得好的學生往往越學越覺得有趣，而那些付出努力可是成績總不能提高的學生會覺得越學越累，提不起興趣，甚而選擇了放棄。這是因為，明白、懂是興趣產生的起點，而學生對自己的努力是否肯定及是否受到關注，則是學習興趣產生的催化劑。“只以成績論成敗，從不了解學生是否真正努力過，很少關注學生有哪些發展，“以成績論英雄”的學習模式，往往令很多學生在高中數學的學習中遭受了前所未有的打擊，成了高中生們養成良好科學求學態度的心理障礙。并且這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著他們學習數學的積極性和主動性，使數學教學效益降低，教學質量得不到應有的提高。因此，我們要創設條件、創設情境以激發學生的自主調節性，或利用學生的自我評價激發學生的主觀因素，促使學生提高數學學習的興趣，消除數學學習的心理障礙;用分數幫助學生認識自己的現狀，確立奮斗的目標;在課堂上對中等生的問題、思想作出及時的評價，有時用放大鏡給予鼓勵和肯定，有時一個點頭一個微笑，有時則當頭棒喝;時常在中等生的單元試卷上、作業本上，寫下一些激勵的話語和對癥下藥的批注、圈點，作出一些發展性、進步性評價，來激發他們的學習熱情。

　　“一般教學經驗比較豐富的老師都會盡可能關注每個孩子，當然了，老師教學是一種個性化的教學，每個老師的教學特色也不一樣，有些老師會采用各種各樣的方法關注每個孩子。”總之，積極培養富有創新精神的人才，這是我們每一個數學教師的職責和使命，我們必須為之而長期努力。