在踐行高效課堂的過程中，教師只有緊扣教學重點和難點，設計出相應的問題，才能引導學生順利完成自主探究的任務，才能幫助學生掌握重點、化解難點，才能不斷提高學生的自主創新意識和創新能力。作者結合多年的教學實踐，就如何在初中數學課堂教學中進行有效提問談一些體會，以達到拋磚引玉的目的。

　　摘 要：課堂提問既是初中數學課堂教學中的重要教學手段，也是一種教學藝術。課堂提問的方法雖然千變萬化，但基本原則是不能為了“提問”而“提問”，而應該為了讓學生掌握重點知識而采取相應的“提問”，以利于學生在自主探究中發現問題、分析問題、科學地解決問題。那么在課堂中該如何“提問”呢?引導學生解決問題是實質所在。本文結合教學實際，論述了“趣味化、情境化、層次化和啟發化”四大課堂有效提問策略。

　　關鍵詞：趣味,情境,層次,啟發,效率

　　一、提問趣味化――激發學生的學習興趣

　　提出一個普通的問題很容易，但要想提出一個趣味化的問題則必須下一番功夫才能成功。實踐證明：在初中數學課堂教學中，教師只有提出新穎化的問題，才能激發學生的學習興趣，才能增強學生自主參與探究的熱情。

　　譬如，作者在執教“全等三角形的判定(ASA)”內容時，就先展示問題：

　　一塊三角形玻璃不小心摔碎成如圖所示的三片。只需帶著其中的一片，玻璃店的師傅就能重新配一塊與原來相同的玻璃，則應該帶編號為 的玻璃。

　　一石激起千層浪，學生開始饒有興致地討論，由于學生的知識水平有限，顯然一時不能找到合適的辦法來解決問題。此時，作者繼續引導，通過畫、剪、拼等方式來培養學生動手操作的技能和主動獲取知識的能力，直至把以上問題解決。

　　二、提問情境化――培養學生的求知欲望

　　數學知識是相對比較抽象的，不少學生在學習數學時往往會感到數學知識枯燥乏味。假如教師能在課堂教學中提出情境化的問題，就能激發學生的求知欲望，而培養學生的求知欲望是課堂提問的第一要素。因此，教師一定要從培養學生的求知欲望出發，科學、合理地設計問題，從而促進課堂效率的穩步提高。

　　譬如，作者在執教七年級數學“整式的運算”一課時，就巧妙創設了以下問題情境引入新課：

　　請你在草稿紙上任意寫一個兩位數，并按照如下順序進行運算：首先，利用這個兩位數減去十位上的數字與個位上的數字;其次，把所得的數的各數位上的數相加;最后，再乘以15，減去88，問：結果等于多少?

　　全體學生在各自的草稿紙上寫的數字雖然不相同，最后結果卻是一樣的。此時，學生面面相覷，感到十分驚奇，這到底是什么緣故呢?作者就點撥道：“若想知道其中的奧妙，那就一起來學習‘整式的運算’吧!”這樣情境化、引人入勝的課堂導入，有利于引導學生投入到對新知識的自主探究中去，為激發學生的創新思維奠定了基礎。

　　三、提問層次化――引導學生由淺入深地參與探究

　　由于學生的身心特點和學習基本功不同，教師一定要堅持因材施教的原則，針對學生的實際學情，合理設計出不同層次(梯度)的問題。對“學困生”的提問必須控制在相對較淺的程度，力爭使其回答正確，從而增強其學習數學的自信心;對學習基礎比較扎實的學生，則應適當安排程度較深的問題。

　　譬如，作者在“一元二次方程應用題”的課堂教學中，遇到如下一道題：

　　用10米長的木條制作一個長方形風箏架ABCD，為了使風箏不變形，在中間釘一根平行于長方形長AB的木條，當寬AD長多少時，長方形面積為4平方米?

　　為了讓更多的學生能解答此題，作者沒有把問題一下子全盤托出，而是將它分解為若干問題：其一，用一根10米長的木條制作長方形風箏架可以有哪些辦法?其二，這些制作方法中，哪些相同?哪些不相同?其三，何時面積最大?其四，為了讓風箏不變形，在中間釘一根平行于長方形長AB的木條，假設寬AD=x，則 AB等于多少?其五，當x等于多少時，風箏架變成一個正方形?其六，當寬AD為多少時，風箏架面積為4平方米?其七，風箏架面積能否達到5平方米?這樣分層次的設問，不僅降低了教學難度，讓不同層次的學生都能有回答的機會，而且借此讓學生對所學知識進行系統整理，學生分析問題和解決問題的能力穩步提高。

　　四、提問啟發化――讓學生把握好最佳學習時機

　　教師提出的問題太簡單沒有意義，太復雜又浪費寶貴的教學時間，因此，教師要在了解學生的基礎上準確把握教學重點和難點。對于難度較大的問題，必須化整為零、化難為易、循序漸進，充分體現提問的啟發性，逐步把學生的注意力引入最佳狀態，實現“跳一跳就能摘到桃子”的境界。

　　譬如，作者在執教 “多邊形的內角和”一課時，就借助分割的理念來啟發學生獲得n邊形的內角和公式180°×(n-2)。作者先從一個頂點出發畫對角線分割了四邊形、五邊形及n邊形得出公式，并提問：“你們還能找到其他分割的方法來得到這個公式嗎?”話音剛落，有個男生回答：“在多邊形內任意取一點p，由這點向各頂點連線，有幾條邊就能分成幾個三角形，每個三角形的內角和為180°。因為以點p為頂點的周角不屬于多邊形的內角，應該從中減去，從而得出n邊形的內角和是 180°×(n-2)。”一個小女孩不甘示弱地回答：“老師，我還有更好的辦法呢!”說完，她自告奮勇地走到黑板前進行畫圖講解，只見她在黑板上先畫了一個多邊形，并在其中一邊上取一點p，然后向各頂點連線，也得到了多個三角形。其中，分割成的三角形的個數比邊數少1，因此，這些三角形的內角和為 180°×(n-1)。鑒于以點P為面點的平角不能歸屬為多邊形的內角，理應減去，所以，多邊形的內角和也為180°×(n-2)。

　　課堂上富有啟發性的提問，讓學生把握住了最佳的學習時機，有效提高了課堂效率。