摘要：隨著信息化社會的來臨，教育投入在不斷增加，教學設備得以不斷升級，教學手段也發生了日新月異的改進。尤其是在我們的語文教學過程中，信息技術所特有的形、聲、色的功能，打破了一支粉筆、一塊黑板、三尺講臺的傳統模式，并通過化靜為動，化虛為實，化遠為近，化難為易，化抽象為具體，化宏觀為微觀等多種表現手法，調動了學生觀察、思維、想象等智力因素，以及興趣、情感、意志等非智力因素，使學生投入到了學習活動中，從而達到了最佳的課堂效果。而且，這樣能夠激發學生蓬勃的求知欲，讓其在積極參與和決策課堂教學的全過程中能夠更真實、更生動、更具體、更形象地學習、感知、理解教材，突破重點、難點，從而更好地完成教學任務，提高教學效率。

　　關鍵詞：教育與職業期刊,語文課堂,信息技術,巧妙借用

　　為了切實提高語文課堂效率，我認為要在四“借”上下工夫。

　　一、借信息技術引情，渲染氣氛，創設情境，激發學生的學習興趣

　　眾所周知，信息技術教學直觀形象，運用聲像媒體創設良好的學習情境，可以使學生在充滿歡樂的氣氛中感知和理解教材，激發起學生的學習興趣，更有效地增強學生強烈的求知欲望和促進學生思維能力的發展。信息技術教學用感染力較強的直觀手段調動學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，使之始終處于興奮狀態，注意力集中，提高了單位時間內學習活動的效率。如教學《臺灣的蝴蝶谷》一文時，教學伊始，我出示蝴蝶飛舞的課件，并說：“同學們，你們見過成千上萬只蝴蝶聚會的場面嗎?看，老師給大家帶來了什么?”然后，我播放錄像。隨著輕柔的樂曲聲，屏幕上呈現出一片蝴蝶紛飛的景象。學生頓時被吸引住了，個個目不轉睛地盯著那些五彩斑斕、美麗異常的蝴蝶。那成千上萬的蝴蝶聚會的壯觀場面，使人如臨其境。看到這兒，學生情不自禁地贊嘆道：“哇，蝴蝶真多真美啊!”正由于我抓住了學生的心理特點，適時選用錄像媒體，發揮其形、聲、色并茂的特殊功能，使學生在學習課文之前被深深地吸引住了，從而使得他們視語文學習為一大 “樂事”。

　　二、借信息技術引知，豐富想象，體驗情感，把教學引入新視野

　　小學生的形象思維比較發達，想象力也豐富。但由于他們生活經驗有限，表象材料很單薄，語感也相對較差，使得他們緊緊依據課文文字和教師的口頭講解是難以較好地完成教學目標的。而信息技術在這方面卻占優勢，它比傳統媒體更具有表現力。這就是說，使用信息技術不僅可以幫助學生理解教材的內容，化解教學重難點，從不會到會，豐富學生的想象，拓寬學生的視野，而且更加能讓學生以積極的、主動的姿態投入到學習中去，成為學習的小主人。如教學《魯班和櫓板》一文時，其難點是魯班如何受鴨子腳蹼劃水的啟示，造出搖船新工具。我在這里用剪輯來的錄像形象地對比老艄公用竹篙撐船如何吃力，用櫓板劃船如何省力，小鴨子用腳蹼劃水如何給魯班啟示。接著，我提問：“誰來說說看到的情景?”學生紛紛踴躍發言，學習熱情高漲。由此，讓學生的認識在形象的觀察和積極的思維中逐漸明晰起來，深入淺出地突破了教學難點。學生在教師的巧妙鋪墊和搭橋的示導、啟發中順利地躍過了學習的障礙而獲得了新知識。

　　三、借信息技術引讀，充分調動學生審美感官，激發學生入情入境，逐步提高學生的朗讀和鑒賞能力

　　例如，《秋姑娘的信》一文以童話形式，展示了自然界的動物和植物以各自獨特方式準備過冬的情形，顯得妙趣橫生，讀起來朗朗上口，深受師生喜愛。在朗讀指導中，我沒有說哪個詞要讀重音，哪句話要讀出什么語氣，只是讓學生在練讀中體會。我先用多媒體出示四幅畫，并問學生：“秋姑娘把信送到朋友手中，朋友們會怎么做呢?”學生紛紛舉手發言：“大雁排著整齊的隊伍往南飛;冬眠的青蛙蓋著厚厚的被子呼呼大睡……”接著，我出示課文2至5自然段，并配上抒情的音樂讓學生練習讀。這樣，學生可以從中體會到秋姑娘對好朋友們無微不至的關心和愛護，從而在朗讀過程中自然流露出關心和體貼的語氣。最后，進行比賽，對于讀得好的學生，我就送一片親手制作的楓葉書簽，作為獎勵。學生讀得聲情并茂，準確傳神，自然而然地提高了朗讀能力，理解了課文內容，從而獲得了最佳的教學效果。

　　四、借“信息技術”優化練習設計，活躍學生思維，發展學生“活學活用”能力

　　語文課程標準明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人文化的重要組成部分。”這第一次明確了語文既是交際工具又是負載文化，而且自身就是文化的特質。而文化的語言載體就是文學作品。文學作品當然離不開創造性想象，離不開學習主體的積極參與。其中，課堂練習是語文課堂教學的重要組成部分，是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，同時也是減輕學生課業負擔，提高課堂教學質量急待研究解決的重大課題。而充分發揮信息技術的優勢，精心設計和優化練習內容，不僅能減少“時耗”，更能發展學生思維，體現 “活而不難，易中求深”，從而產生“磁場”效應，達到學以致用的目的。信息技術使得學生在享受網絡的精神大餐，領略眾多的詩情畫意，贊嘆人類文明的光輝燦爛的同時，也產生了對語文的濃厚的興趣，激發了摩拳擦掌、躍躍欲試的創造欲望。

　　如學習《水鄉歌》時，在引導學生理解課文內容之后，我又進一步啟發學生想一想：“水鄉除了水多、船多、歌多之外，還會有什么也多?我們能否模仿著書本上的樣子也來當回‘小詩人’。”學生可以進入網絡課件中的“我來寫詩”這個環節學習，其中包括“圖片長廊”“作品欣賞”“我來寫詩” 等三個子欄目。這時，學生的自主參與度高漲。這樣的教學不再如傳統單機演播形式的課件那般重視“演”和“播”，而是讓學生利用教師準備好的網絡課件，通過 “人機對話”進行自主探索研究，從而創作出了許多令人驚訝的小詩。如：“水鄉什么多?米多，千袋米，萬袋米，裝滿一袋又一袋，粒粒米兒像珍珠。”又如： “水鄉什么多?樹多。千棵樹，萬棵樹，長出一棵又一棵，處處綠葉舞清風。”由于掌握了豐富的資料，學生的創作變平凡為奇特，收獲頗豐。

　　綜上所述，巧妙借用信息技術，師生共同參與課堂教學的全過程，可使學生始終處于一種動眼、動耳、動腦、動口、嘗試、探求、創造、發現的境界之中，主體作用得到了充分、有效的發揮。因此，學生學得輕松愉快，接受信息量大，獲得的知識多，有利于學生全方位地理解所學內容，進入情境，受到感染和教育。

　　參考文獻：

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