音樂教師應通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現力和創造力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。本文是一篇教育發展研究投稿的論文范文，主要論述了趣味教學法在音樂教改中的運用。

　　【摘要】音樂趣味教學是一種綜合性的教學活動，它包括國內外科學的音樂教育體系的融合應用，教育環境的創造與使用，綜合素質培養與文化教育。本文結合課例，從趣味教學法的作用、方法等方面來論述，讓學生發展他們的智慧，啟發他們的想象力，培養他們的創造力。

　　【關鍵詞】趣味,教改,音樂教學

　　一、情景渲染來“引趣”

　　在音樂課教學中，技巧訓練是重要的組成部分。枯燥的發聲、節奏練習、視唱以及樂理知識等單純的學習難以引起小學生的學習興趣，調動學生的積極性。只有抓住學生的年齡、心理特征與一些有趣的形式結合起來，使其變得生動活潑，讓學習在興趣昂然中參與活動，學生潛力才能得到充分發揮，從而進一步掌握知識。

　　在學習常用的力度標記和速度記號時，教師可以編一些音樂謎語或順口溜。像延長記號，教師可編其為“眉毛彎又長，眼珠圓又亮;你要碰到它，歌聲唱得長”。這樣，增強了音樂課的娛樂活動性，有利于培養、激發兒重的音樂興趣。

　　在節奏的訓練中，教師可采用象聲詞讀出節奏，如：模仿馬蹄聲等等，讓學生先以感性入手，通過這些自然的音響，使學生饒有興趣地進行學習。節奏練習也可利用語言節奏或歌謠等多種形式，伴隨著一種積極的情緒狀態，學生會認為學習音樂是一種愉快的享受，而不是沉重的負擔，意志力也會增強。

　　二、多樣形式表現中“融趣”

　　小學音樂教學是豐富多彩的。只要遵循藝術教學的融合原則，將各種藝術形式巧妙地融合在一起，就能在較短的時間內激發學生的學習興趣，讓他們接觸到更多的藝術形式，達到提高藝術素養和審美素養的目的。

　　1.美術在音樂教學中的融合

　　小學生喜歡涂畫出他們想象中的美好世界以及所見所感的事物。在音樂教學中，可利用這一特點，將歌曲與繪畫適當地結合起來，將音樂所塑造的藝術形象還原為生活形象，引導學生用線條和色彩重新描繪出歌曲的內容，使歌曲的內容變得直觀而有立體感，從而達到生動活潑的教學效果。如在《我們的田野》這首歌曲的教學中，可以采用“情景教學法”。首先，讓學生對野外的風光景色進行觀察，然后在欣賞歌曲的同時，請學生在黑板上繪制出所看到的田野景色，讓學生感受到大自然的美，從而使學生懂得祖國的大好河山要靠我們自己的雙手去描繪、去改造。

　　2.舞蹈在音樂教學中的融合

　　在藝術教育中，舞蹈和音樂是一對孿生姐妹。 教師應注意加強二者的有機融合，從優美的、富有感情的舞蹈動作中，表現歌曲的歌詞內容。特別是在低年級的音樂教學中，運用舞蹈能幫助學生更深入地理解音樂作品，激發學生的學習興趣。

　　3.寫作在音樂教學中的融合

　　音樂教學中的“寫”是培養學生“參與意識”的重要手段之一，是提高音樂教學水平的有效途徑。為了充分調動學生聽的主動性和參與性，可以在欣賞前向學生提出聽寫音樂故事情節的要求，以明確學習目標，這樣更加深了對作品的理解。

　　三、豐富教學手段中“激趣”

　　教學手段在音樂課的運用中表現得靈活多樣，豐富多彩，極大地激發了學生學習的積極性。在教具的制作上，可以做一些動物、音符的頭飾，美麗的“花朵”形象的圖現代音樂課堂教學中，電化教學手段的普遍應用，使音樂課更顯形象、直觀，對學生更具感染力和吸引力，它將學生們帶入了五彩繽紛的音樂世界，從而開闊了學生的音樂視野，發展了學生的形象思維能力。

　　四、教者聲情并茂中 “知趣”

　　音樂教師聲情、體態的修養，直接關系到學生健康審美情趣的建立。在音樂課堂教學中，如果能融入語言、儀表、舉手投足間藝術課教師所特有的美，會給學生留下一個深刻的印象，使他們能在回味的過程中調動起積極的情緒，創造一個熱烈、輕松、有秩序的良好的課堂氣氛，形成一個舒暢的學習環境，從而能情緒飽滿地、不知疲倦地完成學習任務。如在音樂欣賞時，將音樂作品所蘊含的藝術形象，通過教師精確的言語表達傳遞給學生，使學生如身臨其境，激發學生乘著音樂的翅膀展開聯想，培養學生豐富的想象力，提高審美情趣和音樂鑒賞能力。在課堂上，音樂教師應該象一個演員，用自己精湛的技藝和豐富的情感緊緊地吸引住每一個學生，把教學內容演繹的淋漓盡致，努力做到以“情”入課，用語言的藝術魅力塑造藝術形象去感染學生。

　　五、學生自身表演中“品趣”

　　我們在過去的教學過程中曾經看到：課堂上參加表演的同學總是個別的尖子生，涉及學生范圍面很窄，大多數學生常常處于靜止狀態，聽別人唱，看別人演。這樣，不能面向全體學生，讓每一個學生都參與進來，學生的積極性就不能充分調動。因此，教師應使每一個學生都加入到表演的行列中，讓學生在自身表演的過程中獲得成功的喜悅，從而感受、品味學習音樂的無窮樂趣，發展他們的智慧，啟發他們的想象力，培養他們的創造力。

　　六、結束語

　　音樂趣味教學法培養了學生具備基本的音樂審美感受能力、具備基本的音樂表現能力、了解了基本的音樂文化知識、擁有健康的音樂審美情趣以及擁有一定的音樂學習動力，使學生享受成功的滿足，獲得審美愉悅體驗;激發了學生的想象力與創造意識，變被動學習為主動學習，更好的發揮出自身的潛力，培養學生形成良好的學習習慣，提高其它學科的學習效率，促進自主和合作意識。

　　參考文獻：

　　[1] 曹理、何工.音樂學習與教學心理[M].上海音樂出版社，2000 年 4 月第 1 版。

　　[2] 吳躍躍.學生音樂學習心理研究[M].湖南大學出版社，2008 年 8 月第 1 版。

　　[3] 郭聲健.音樂教育新概念[M].湖南文藝出版社，2007 年 12 月第 1 版。

　　[4] 李妲娜、修海林、尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海教育出版社，2002 年 2 月第 1 版。

　　[5] 嚴先元.新課程的課堂教學是什么樣子[M].東北師范大學出版社，2004

　　[6] 蔡覺民、楊立梅.達爾克洛茲音樂教育理論與實踐[M].上海教育出版社，1999年 5 月第 1 版。

　　[7]曹理.普通學校音樂教育學[M].上海教育出版社，1993 年 9 月第 1 版。

　　相關期刊簡介：《教育發展研究》創刊于1980年，由上海市教育委員會主管，上海市教育科學研究院、上海市高等教育學會主辦。國內刊號CN：31-1772/G4;國際刊號ISSN：1008-3855，郵發代號：4-59。