古代文學(xué)論文發(fā)表期刊推薦《古典文學(xué)知識(shí)》雜志由鳳凰出版社主辦，旨在通俗系統(tǒng)地介紹中國(guó)古典文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)持知識(shí)性、通俗性、生動(dòng)性三者結(jié)合，面 向初中以上文化程度的廣大讀者。《古典文學(xué)知識(shí)》的特點(diǎn)，就是注重“知識(shí)”二字，知識(shí)密集，通俗易懂，趣味盎然，是一本名副其實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)的普及性雜 志。

　　摘要：古代文學(xué)是一門傳統(tǒng)課程,本文結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法通過(guò)對(duì)多媒體教學(xué)手段在古代文學(xué)實(shí)際教學(xué)中教學(xué)效果的探究,分析了多媒體技術(shù)手段在古代 文學(xué)課堂教學(xué)上存在的一些問(wèn)題或誤區(qū)：過(guò)分追求多媒體表面效應(yīng)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段；違反信息量適度原則，忽視與學(xué)生的互動(dòng)交流；過(guò)分依賴多媒體資源，忽視 教師的主導(dǎo)作用。本文通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的論述以期對(duì)古代文學(xué)教學(xué)有所裨益。

　　關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué),古代文學(xué),誤區(qū)

　　古代文學(xué)課程是所有綜合性及師范類大學(xué)的一門傳統(tǒng)課程,是高校中文系學(xué)生必修的一門專業(yè)主干課、基礎(chǔ)課。近幾年來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到多媒體技術(shù) 的巨大沖擊，如今，僅僅運(yùn)用板書(shū)和教師口授的方法很容易讓學(xué)生感到枯燥、乏味,難以喚起他們的學(xué)習(xí)興趣,更不能把古代文學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分地表現(xiàn)出來(lái)。而運(yùn)用多 媒體技術(shù)，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)綜合形象，聲像兼?zhèn)洌瑢⒐糯�文學(xué)知識(shí)與傳統(tǒng)的音樂(lè)、書(shū)畫(huà)聯(lián)系在一起,使學(xué)生將學(xué)習(xí)古代文學(xué)知識(shí)當(dāng)作一種享受,同時(shí)擴(kuò)大了課堂的知 識(shí)容量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)趣味性，有利于提高教學(xué)效果,更有利于學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的提高；它使教學(xué)方法多樣化，教育手段多樣化，信息技術(shù) 傳遞立體化，具備了以往教具所無(wú)法比擬的優(yōu)越性，符合認(rèn)知理論模型，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生了巨大的推進(jìn)作用，為我們的古代文學(xué)教學(xué)注入了無(wú)限的生機(jī)和活力， 在教學(xué)中受到很多教師的歡迎。但是這畢竟是一種新興事物，還處于發(fā)展階段，同時(shí)它也對(duì)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，任何真理走 向極端就會(huì)變成謬誤，在這種手段的具體操作運(yùn)用中，還存在不少問(wèn)題或者誤區(qū)，還有許多領(lǐng)域有待探索。比如在理論上顯得超前和樂(lè)觀，把多媒體技術(shù)會(huì)帶來(lái)優(yōu)質(zhì) 課堂教學(xué)的可能性當(dāng)成了必然性，同時(shí)片面地否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致多媒體教學(xué)模式難以發(fā)揮應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)等等。本文試就如下幾個(gè)問(wèn)題做些探討。

　　一、過(guò)分追求多媒體表面效應(yīng)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究總結(jié)出來(lái)的一種行之有效的教學(xué)模式。多媒體技術(shù)手段仍不能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，必須承認(rèn)傳 統(tǒng)教學(xué)手段仍然具有生命力，多媒體教學(xué)只能作為“輔助”的手段，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段同教學(xué)方法一樣，只有激起學(xué)生的學(xué) 習(xí)熱情，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種教學(xué)才是有效的。否則，就不可用，也不能用。比如經(jīng)常見(jiàn)到有的教師將教案內(nèi)容原原本本搬到了電腦屏幕上，再用投影儀設(shè)備 投射到大屏幕上，用課件替代黑板，學(xué)生拼命記筆記，但也趕不上教師的講課速度。而其他教學(xué)方法依舊。老師眼不離顯示器，手不離鼠標(biāo)、鍵盤，無(wú)章法的機(jī)械式 教學(xué)模式，實(shí)際上是把課件變成了單純的“黑板搬家”或“課本搬家”，造成人力、財(cái)力、物力、精力的極大浪費(fèi)。過(guò)多地使用這種方式，也會(huì)造成“審美疲勞”， 使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)癥。長(zhǎng)此以往學(xué)生必然失去學(xué)習(xí)興趣，多媒體也起不到輔助教學(xué)的作用了，這樣的教學(xué)效果也絕對(duì)不如板書(shū)。還有的教師認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳 統(tǒng)教學(xué)模式所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，于是他們?yōu)榱藝W眾取寵以達(dá)到烘托課堂氣氛的效果，竟做得花里胡哨。更有甚者，竟故弄玄虛，給課堂教學(xué)造成了負(fù)面影響。這都是沒(méi)有 把握好尺度、過(guò)于極端的表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，把課件作為教案的翻版或完全替代黑板的教學(xué)，弊大于利，應(yīng)慎之又慎。

　　二、違反信息量適度原則，忽視與學(xué)生的互動(dòng)交流

　　教學(xué)過(guò)程可以看作是一個(gè)信息傳輸過(guò)程。課件教學(xué)以其容量大、速度快、易操作、課堂教學(xué)效率高而備受青睞，是不是課件教學(xué)過(guò)程中就要無(wú)限制地向?qū)W 生傳遞教學(xué)信息呢？顯然不能。但是，在多媒體教學(xué)中我們是否真正重視了這個(gè)問(wèn)題呢？眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)都能存在“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，何況在多媒 體課件教學(xué)中，如果稍不注意，就更容易發(fā)生“吃不了”的現(xiàn)象，從而嚴(yán)重制約多媒體教學(xué)優(yōu)越性的發(fā)揮。在實(shí)際教學(xué)中，往往出現(xiàn)信息量堆積過(guò)多過(guò)大、畫(huà)面切換 得太快的現(xiàn)象，像電視或電影畫(huà)面那樣一閃而過(guò)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，不容學(xué)生細(xì)看和思考，學(xué)生難以消化吸收，違背了信息量適度這一條教 學(xué)原則，過(guò)猶不及，反而影響了教學(xué)效果。另外還有些課件教學(xué)把所有抽象思維、文字語(yǔ)言的理解都用多媒體形象展現(xiàn)出來(lái),實(shí)際上是扼殺了學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng) 造能力的培養(yǎng)。有的教師違反多樣性的教學(xué)規(guī)律，上課時(shí)只顧用事先設(shè)計(jì)好的課件，單方面地一味播放、講解，而無(wú)暇顧及學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的表情反應(yīng)，結(jié)果使多媒體教 學(xué)成了講稿演示。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性都得不到很好的發(fā)揮，學(xué)生大部分時(shí)間都在被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法與教師進(jìn)行很好的交流，無(wú)法進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，也就無(wú) 法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

　　所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，在教學(xué)過(guò)程中有效組織信息資源，提供適度的信息量，在解決教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、擴(kuò)大視野的同時(shí)，又能給學(xué) 生留出一定的時(shí)間和空間，讓他們理解、思考、交流和質(zhì)疑。采用了多媒體教學(xué)以后更需要教師的激情、學(xué)術(shù)修養(yǎng)和教師與學(xué)生之間的交流。教師也應(yīng)該站在講臺(tái)前 面，面向?qū)W生，有表情、有手勢(shì)、抑揚(yáng)頓挫、即興發(fā)揮，和學(xué)生要有交流，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和表情要有所反應(yīng)，要讓學(xué)生感到面對(duì)的是一個(gè)人而不是一臺(tái)機(jī)器。否則， 學(xué)生完全可以自學(xué)。也就是說(shuō)，有了好的工具，還要有好的使用者，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

　　三、過(guò)分依賴多媒體資源，忽視教師的主導(dǎo)作用

　　多媒體技術(shù)與課程整合，其主體是課程，而非多媒體技術(shù)。不能為使用技術(shù)而使用技術(shù)，更不能以犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)，應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的 出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，選用合適的技術(shù)。切忌在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段就能夠取得良好效果的情況下，還去生硬地使用多媒體技術(shù)。如有的教師在進(jìn)行網(wǎng) 絡(luò)教學(xué)時(shí)，即使與學(xué)生近在咫尺，卻非得通過(guò)BBS對(duì)話方式才可以交流，認(rèn)為這才發(fā)揮了多媒體的作用。其實(shí)恰恰相反，這樣反而人為地拉遠(yuǎn)了教師與學(xué)生之間的 距離。

　　我們經(jīng)常說(shuō)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)上的課程學(xué)習(xí)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但這并不意味著放棄了教師的主導(dǎo)作用，只是教師主導(dǎo)作用的側(cè)重點(diǎn)發(fā) 生了變化。當(dāng)我們創(chuàng)建了公共學(xué)習(xí)郵箱、討論區(qū)、把學(xué)習(xí)資料掛到網(wǎng)上后，有些教師隨之在實(shí)際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過(guò)度弱化了教 師的指導(dǎo)作用，在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。這樣，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)不但沒(méi)有發(fā)揮出 來(lái)，而且連傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)也沒(méi)有完成。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中系統(tǒng)考慮教學(xué)活動(dòng)諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、 激發(fā)學(xué)生積極參與。學(xué)生在通過(guò)多媒體技術(shù)、多種學(xué)習(xí)策略和多種活動(dòng)形式主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷地對(duì)教學(xué)過(guò) 程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控，達(dá)到和諧共振的狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)雙向交流互動(dòng)、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過(guò)程。可見(jiàn)多媒體僅僅是教學(xué)的輔助工具，教學(xué)中教師 還要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，也要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如果過(guò)分夸大課件的作用，不可能收到預(yù)期的效果。

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