摘要：社會主義核心價值觀包含了國家、社會、個人三個層次的內容，被納入我國國民教育的總體規劃。個人層面的“愛國、敬業、誠信、友善”更是對公民行為的基本準則，對醫學生醫德教育，這一準則尤其重要。本文從醫德教育現狀出發闡述了社會主義核心價值觀融入醫德教育的必要性、可能性，進一步探索這一融合的具體路徑。

　　關鍵詞：社會主義核心價值觀;醫學生;醫德教育

　　醫德教育是醫學生教育內容不可或缺的組成部分，良好的醫德是一名合格醫務工作者的必備條件。社會主義核心價值觀的各個方面都是對我國傳統文化的繼承，因而受到人們大力推崇，也自然成為醫學生醫德教育的重要內容。然而理論教育和具體實踐的無縫對接總是困難的，加之工作壓力大，可能會有些醫生存在著違背醫德的情況，加之一些醫生不善于處理醫患關系，導致出現了部分患者對醫生不信任的情況。這就引發了我們對當代醫學生醫德教育的反思。因而，將社會主義核心價值觀融入醫學生教育，培養 “徳藝雙馨”的合格醫學人才，是高等醫學院校教育工作者義不容辭的使命。

　　一、社會主義核心價值觀融入醫德教育的必要性

　　醫學院校學生醫德教育的現狀促使醫德教育尋求新的理論依據，加強醫德教育迫在眉睫 , 社會主義核心價值觀融入醫德教育是醫學院校的必然選擇。

　　(一)學校對醫德教育的投入不足我國現行很多醫學院校中對學生醫學專業能力培養注重而忽略醫德教育的現象普遍存在。首先，醫德教育的形式單一，主要以課堂理論講授為主，這種“填鴨式”教學之下，教師是課堂的主體，師生之間溝通缺乏，學生參與教學和真正掌握吸收教學內容的情況并不理想。其次，醫德實踐教學效果難以保證，臨床實踐是醫德實踐教育的主要形式。醫學生一般在大學第 3 年去參加臨床實踐，在實踐過程中往往會遇到比教師在課堂上講授醫德內容復雜很多的狀況，各種狀況影響他們的醫德修養。在現有的教育體系中，臨床實踐階段的醫德教育任務由帶教教師的言傳身教完成，而臨床實踐中并不能保證每一位帶教教師在處理涉及醫學倫理狀況的現象時職業道德符合規范。再者，醫德教育師資力量薄弱，表現在專業的醫德教師數量較少，致力于醫德教育研發的教師缺乏動力。在高校擴招和就業攀比的壓力之下，很多醫學院校將學生醫學技術的培養作為主體部分，相應的對醫德教育師資的投入短缺。

　　(二)學生對醫德教育的重視缺乏學生對醫德教育不重視是醫學院校普遍存在的問題。這一方面由于醫學生課程任務繁重，因而對于表面看上去與其專業相關性較小的醫德課程無法兼顧。并且，較之專業課，醫德課程是一門影響學生醫學的課程，其價值不可能立竿見影的在當下產生，也導致學生認為醫德教育無意義。另一方面，醫學生大部分高中階段為理科生，醫德課程理論性較強，許多時候這些課程會讓給他們枯燥無味的感覺，在相關調查中，甚至一小部分學生認為德育課程是完全沒必要的。這都表明學生對醫德認識不足，實用主義和功利主義心態普遍。

　　二、社會主義核心價值觀融入醫德教育的可能性

　　社會主義核心價值觀融入高等醫學院校醫德教育，首先要明確醫德最基本的要求，需要每一名醫務人員基于個體層面的自省與覺悟。因而，將社會主義核心價值觀個人層面的“愛國、敬業、誠信、友善”與學生醫德教育相結合具有現實的可能性。

　　(一)加強醫學生愛國主義教育，樹立崇高的愛國觀。愛國是全世界共同推崇的高尚品質，愛國主義價值觀的實踐不僅可以促進民族的進步，也為個人發展創造條件。加強對醫學生愛國主義教育，首先要讓學生客觀全面了解國情，特別是了解我國醫學發展歷史現狀和趨勢，認識醫療衛生事業是民生工程的基礎。將理想信念教育、國情民情教育自然融入醫德教育中，使醫學生自覺成為國家醫療衛生事業改革發展的積極實踐者和有效推動者。

　　(二)強化醫學生敬業精神的培養，樹立正確的職業觀。首先，醫務工作者的使命和性命相聯系，鼓勵學生熟練掌握專業知識，對臨床病例潛心揣摩，具備“快速診斷、精準開方”的精湛技能。同時要引導學生做到時刻為病人著想，千方百計的為病人緩解病痛，對病人不分民族、性別、職業、地位、財產狀況都一視同仁。最后，自覺遵紀守法，不以醫謀私，拒絕一切不正當利益。

　　三、社會主義核心價值觀融入醫德教育的路徑

　　將社會主義核心價值觀融入醫德教育，需要多方面合力推進。轉變觀念是根本，加強醫德教育課程是基礎，以實踐促進醫德修養內化是關鍵，改變社會不良風氣是保障。

　　(一)轉變觀念，重塑醫德價值的認識正確的醫德價值認知是醫德教育的根本，目前醫學生忽略醫德價值出現嚴重錯誤。首先，要端正學醫動機。相關調查中發現，僅有約 14% 的學生選擇醫學是個人愛好和理想，其余學生學醫動機多為收入高、就業前景好社會地位高。學醫動機從一定程度上也體現了醫學生的醫德方向，要盡早端正學醫動機，強化醫學生的使命感，對形成良好的醫德意識和較強的社會責任感有所助益 [2]。其次，引導學生認識到醫術與醫德相互統一。固然，醫術是醫生的重要條件，但良好的醫德是好醫生的必備因素，精湛的醫術需要好的醫德來升華。在大學學習階段，輔導員與教師要關心學生動態，引導其將“健康所系、性命相托、救死扶傷，懸壺濟世” 的正確理念貫穿職業生涯。再者，積極發揮榜樣的作用。通過榜樣的示范引導樹立正確醫德價值，對先進個體和集體的表彰既是對個人的肯定，更是對整個社會的引領，創造良好的醫德氛圍。

　　(二)加強醫德教育課程，構建正確職業觀大學階段是學生職業觀形成的起步階段，意義不言而喻，醫德課程教育更是基礎中的基礎。第一，課程建設中明確醫德培養目標，讓學生在掌握醫德知識的基礎上指導醫療工作，樹立強烈的責任感、使命感和為人民服務的高尚情操。第二，改革傳統教學方式，增強醫德課程的實效性。改變傳統單向授課的方式，應用多種教學方法，引導學生積極參與課堂。例如，課堂上組織針對醫德正反面案例的討論和辯論，引導學生分析病人感受和心理動態，進行模擬演示情景教學，這樣方可使學生在日后工作崗位上做到理解患者，盡可能的感同身受。此外，教師要多應用網絡教學平臺和教學資源，例如微信公眾號、抖音小視頻等推送學生易于接受的內容，適應網絡信息化時代的步伐和“00 后”大學生的需求。第三，優化醫德教育師資隊伍，不僅僅包括醫學倫理教師，思政課教師、輔導員、專業課教師等都需要注重醫德教育。醫學倫理教師提升教學趣味性，思政課教師在教學中將教育與醫德教育結合起來，專業課教師和臨床帶教教師，要在實踐中言傳身教，輔導員需掌握各科基礎知識，隨時關心學生思想動態，將醫德教育貫穿于日常生活中。

　　【參考文獻】

　　[1] 汪思杰 , 代瑜 , 張慈航 . 醫學生新型醫德觀認知情況調查及對策探討 [J]. 中國醫學倫理學 ,2018(6):779-782.

　　[2] 李 錚 , 韓 睿 , 李 彥 林 . 醫 學 生醫德教育的現狀與建議 [J]. 中國醫學倫理 ,2016(5):786-788.

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