摘要：古代漢語是初等教育專業(yè)文科方向的一門基礎和主干課程，該課程的基本目的，是“通過本課程的學習，使學生比較系統(tǒng)地掌握古代漢語的基礎理論、基本知識和基本技能，適當?shù)亓私獗緦W科有關的科學成就和新發(fā)展，使學生具有一定地閱讀古代文獻的能力，可以提高學生的文學見世面，增加學生的文學修養(yǎng)。論文的研究重點是對古代漢語教學的改革提出了可行的參考建議。
　　關鍵詞：古代漢語；改革；思考
　　當今初等教育開設古代漢語課程，其目的是為了提高學生語言素養(yǎng)，通過古代漢語的基礎理論、基本知識的教學以及有重點地閱讀古代文獻的實踐，掌握古代漢語的語言規(guī)律，以便借助于工具書能夠直接閱讀古代文獻。同時，它又是基礎課，學習和研究古代文學、史學、哲學等學科必須要以古漢語的知識為基礎，可以探索古漢語的前身—現(xiàn)代漢語發(fā)展變化的基礎。因此，可以說古代漢語在漢語言文學專業(yè)中起著舉足輕重的作用。
　　這門課程如此重要，但是當今教學卻不盡如人意。大多數(shù)學生認為，在目前高等師范院校漢語言文學專業(yè)所開設的十多門課程中，最難學的就是古代漢語，它去今甚遠，言語陌生，枯燥乏味，猶如天書，學習提不起興趣。
　　一、古代漢語遭冷遇的原因
　　古代漢語遭受冷遇主要有兩方面的原因，一是在現(xiàn)實條件下課程本身的因素，另外一個是目前教學體制的原因。
　　1、學科本身的原因
　　首先，古代漢語研究的對象主要是以先秦口語為基礎所形成的文言文，是“過時”了的語言，這種語言距離現(xiàn)實生活久遠，同學們對此感到陌生從而缺乏學習興趣。且語言知識本來就瑣碎、抽象，而古代漢語專業(yè)性比較強，晦澀難懂。所以，古代漢語遠沒有其他文學課那樣受歡迎。
　　其次，目前，同學們就業(yè)面和工作范圍非常廣，在當今這個經濟時代，人們注重知識的實用性和操作性，人們更注重“吹糠見米”的學習效果。因此同學們都把注意力集中到實用性比較強的英語、計算機，乃至現(xiàn)代文學等較為被大眾認同接受的課程上，像古代漢語這一貌似遠離生活的學科難免遭到了冷遇。
　　2、教學體制的原因
　　首先是陳舊的教學內容和教學理念使得教學枯燥而乏味。一直以來，古代漢語教學的目的都定位在“培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。”學生學習古代漢語的目的在于掌握古代漢語的文字、詞匯、語法、音韻及修辭等方面知識，教材也圍繞這些知識點而編制。本人接觸多種版本的古代漢語教材，文選幾乎千篇一律，都選編能夠反映文言文特征的散文，其中占大多數(shù)的是先秦散文，而在很大程度上沒能根據(jù)層次的特點、專業(yè)的特性來選編教材。且編者注重教材知識的系統(tǒng)性、學科的完整性，文字、詞匯、音韻、語法全部詳細介紹。尤其強調語法知識，特別是虛詞的運用，幾乎所有的教材都花了很多篇幅介紹虛詞。以朱振家主編的《古代漢語》(下冊)(高等教育出版社)為例，有關虛詞及其運用的內容幾乎占教材三分之一的篇幅。且教師為了完成教學任務不得不按教材進行授課。這樣一來，本來已因研究對象特征而學起來有難度的古代漢語更缺乏吸引力。
　　其次，傳統(tǒng)的教學方法不利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。長期以來，古代漢語教學方法大都采用講授法，即由教師在課堂上花大部分時間對教學內容進行充分的講授。這種教學方法充分體現(xiàn)了教師在教學中的主導作用，易于體現(xiàn)傳授知識的系統(tǒng)性、完整性，但同時又忽視了學生學習的主體性，不能顧及不同層面的學生的學習需要，不便于有的放矢、因材施教這種以教師講授為主的教學方法，要求學生被動地接受、記憶、再現(xiàn)教材提供的知識，久而久之，就會使學生形成了“上課記筆記、下課看筆記、考試背筆記、考后全忘記”的學習弊病，阻礙了學生主體意識和個性品質的發(fā)展，影響了學生智能的發(fā)展和培養(yǎng)，扼殺了學生的創(chuàng)造性，不利于學生的創(chuàng)新素質和能力的提高。
　　二、對古代漢語教學改革的一些建議
　　教學改革是高等師范教育改革的核心內容。我國《高等教育法》第三十四條明確指出了“高等學校根據(jù)教學需要，自主制訂教學計劃，選編教材，組織實施教學活動’。就具體一門課來說，應合理設制課程教學內容，改進傳統(tǒng)教學方法，才能適應改革大潮，古代漢語亦如此。
　　1、更正古漢語與現(xiàn)實生活脫節(jié)的思想觀念，將古漢語教學與素質教育有機結合起來
　　師范院校是為中小學培養(yǎng)師資的基地。目前，關于素質教育的目標，教育專家多有認識并日趨統(tǒng)一。國家教委副主任柳斌在《四談關于素質教育的思考》一文中做如下概括:“教師對學生要教會做人、教會求知、教會辦事、教會健體，知、情、意、行和諧統(tǒng)一，最終達到提高全體國民素質，提高全民族素質的目的”。這一目標體系，從實際上體現(xiàn)了教育對時展和國情需求的應答。這不僅為《古代漢語》在素質教育新模式中“教什么”、“怎樣教”以及該課程涵蓋的內容在新世紀具有怎樣的生命力和價值作出了定位，而且為《古代漢語》教育目標與中小學素質教育目標接軌提供了依據(jù)與目標。學會做人，這是實現(xiàn)素質教育目標的基石。“身正為范”，今日的師范生只有自己先學會做人，做好了“人”，明朝才有可能成為一名合格的中小學教師，也才具備教人做人的基本素質。《古代漢語》教學有兩個內容組成：文選和通論。文選部分大都是文質優(yōu)美、蘊涵豐富社會文化的散文、詩賦。這些文章直接或間接對怎樣做人、做怎樣的人做出闡釋或導向。從《禮記》的“大人世及以為禮，城郭溝池以為固，禮義以為紀，以正君臣，以篤父子，以睦兄弟，以和夫婦……”，到司馬遷的“修身者，智之符也;愛施者，仁之端也；取與者，義之表也；恥辱者，勇之決也；立名者，行之極也”，乃至范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”……古人對立身、處世、待人等等方面充溢在堪稱文言文典范的文章里。學生在閱讀文章，了解文言文特點，掌握古漢語語匯、語法、音韻知識的同時，也受到感染熏陶，從而，使學生成長擁有更多的“鈣”質，為學生學會做人和以后教會做人貯藏著取之不盡的營養(yǎng)。教會求知，學會求知，這是素質教育對我們今明兩代教師的雙向要求，體現(xiàn)了教師對學生要“魚漁并授”的教育特征。
　　2、提高古漢語教學教師隊伍的自身素質
　　要想提高古代漢語的教學質量和水平，首先就要有一支高素質的教師隊伍。我認為，古代漢語教師應該具備以下素質：
　　1厚古而不薄今。
　　厚古而不薄今，這是教好古代漢語的情感基礎、認識基礎。興趣是最好的老師”，這句話不但適用于學生的“學”，也適用于教師的“教”。試想，一個教師如果不喜歡古代漢語，漠視中國源遠流長的語言文化，要想教好古代漢語肯定是不可能的。中國具有悠久的歷史和豐富的文化遺產，它們不但是中國古代文明的標志，也是中國現(xiàn)代文明的基礎。而這些“文化遺產中最主要最大量的部分是用書面形式保存下來的文獻資料，要利用這些文獻資料，就必須克服語言文字的困難。學習古代漢語的基本目的也正是為了增進讀者閱讀古書的能力，批判地繼承古代的文化遺產，以發(fā)展繁榮社會主義文化事業(yè)。”古代漢語的教學目的，決定了古代漢語教師必須熱衷古代文化，崇尚古代文明，珍視古代典籍，掌握古代語言。如果不能做到這一點，就不能體會到中國古代典籍的博大精深，不能理解古代文化的輝煌燦爛，當然也就難以深人研究古代漢語的特點和發(fā)展規(guī)律，因而也就不能教好古代漢語。
　　2博古而通今
　　中國的古籍浩如煙海，上至天文，下至地理，無所不包。任何一個人，都不可能對這些知識全部掌握。作為一名稱職的古代漢語教師，則必須掌握與古代漢語教學有關的豐富知識。首先，也是最重要的，就是熟練掌握古代語言知識，從文字、詞匯，到語法、音韻，其特點與演變規(guī)律都必須了然于心。其次，要教好古代漢語，還需要在熟練掌握古代語言知識的基礎上，了解古代的天文、地理、歷法、典章制度等。即把語言知識的教學置于中國傳統(tǒng)文化的大背景之下來進行，否則有些知識就難以講授清楚。
　　3、改進古漢語教學的方法，重視傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代方法相結合
　　學生學習古漢語常常有一種遙遠感，怎樣把古漢語與學生之間的距離拉近，“讓古義顯現(xiàn)于今”是一個好辦法。古漢語是現(xiàn)代漢語的源頭，現(xiàn)代漢語是古漢語的發(fā)展；現(xiàn)代漢語和古代漢語之間沒有隔斷。這一辦法既可用于詞匯教學，也可用于語法教學。
　　著名物理學家楊振寧教授曾說過：“成功的真正秘訣是興趣。”對學生來說，對一門課產生興趣，是他們學好這門課的前提，因為興趣是推動他們自覺學習的內在動力。因古漢語重在講解語言知識，內容深奧、單調，缺乏像文學課那樣的形象生動性，如果教師只一味地講解語言知識，久而久之，學生勢必產生枯燥乏味之感而失去學習興趣。因此，要想使古代漢語教學取得預期效果，必須培養(yǎng)學生學習興趣，即采取多種方法，如采用多媒體教學手段，制作一些有關課件，用這些形象性的東西輔助教學，如在講授“文字”一節(jié)時，可利用課件再現(xiàn)古代漢字的原形，或者再現(xiàn)古漢字表意性來源等等，使學生從形象生動的圖片資料中了解漢字形體以及字形與字義之間的關系；還可以通過生動有趣的故事、形象的教學語言來激發(fā)學生學習興趣，因為漢語的字、詞來源是相當富于傳奇性和趣味性的，每一個漢字或詞的背后都有一個很有意思的故事。因此，我們可以適當選擇這些有趣的故事來幫助學生理解那些看起來深奧的知識。同樣，在教授文選時，也可采用此法，教材中所選人的文言文絕大多數(shù)都有其時代背景，我們可以就此人手，巧妙地以故事的形式引人課題，如講授李斯的(諫逐客書》，其實這只是李斯寫給秦始皇的一封普通的信，但教學時可先涉及秦王的暴政、李斯從楚國到秦國做官的經歷，李斯對中國漢字文化作出的貢獻以及他的能言善辯等等，等學生對課文產生興趣后馬上切人學習重點，這樣就可以集中學生注意力，喚起學生學習新課的愿望，一篇看起來枯燥的文言文，學生學起來卻饒有興味。
　　論文參考文獻
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