摘要：思維導(dǎo)圖是一種新型的可視化工具，也是表達(dá)放射性思維的圖形工具，同時(shí)是對(duì)大腦放射性思維過(guò)程的一種模擬，它能利用其特殊的、具有連貫性的線條結(jié)構(gòu)建立科學(xué)概念間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖能有效地將新知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到科學(xué)概念學(xué)習(xí)的最佳效果。針對(duì)目前口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于口腔正畸這門(mén)課程的教學(xué)中。

　　關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;口腔正畸學(xué);知識(shí)可視化

　　口腔正畸學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)四大重要臨床分支學(xué)科之一，是一門(mén)理論體系復(fù)雜且實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，主要研究錯(cuò)牙合畸形的病因機(jī)制、診斷分析及其預(yù)防和治療，其過(guò)程涉及生物、材料學(xué)、力學(xué)、物理學(xué)、遺傳學(xué)、心理學(xué)等多門(mén)學(xué)科知識(shí)，內(nèi)容抽象，變化動(dòng)態(tài)復(fù)雜，如何讓學(xué)生將這些課程聯(lián)系到一起并很好地運(yùn)用到口腔正畸學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，很大程度上取決于教師的教學(xué)方法和教與學(xué)的密切配合，可以說(shuō)口腔正畸學(xué)是一門(mén)形象科學(xué)、工藝學(xué)，其目標(biāo)是為口腔醫(yī)學(xué)生構(gòu)建完整的課程體系[1]。

　　作為一名口腔正畸學(xué)教師及口腔正畸學(xué)的醫(yī)學(xué)工作者，需要不斷地探索一種方法能夠在教好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)教會(huì)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，獲得口腔正畸學(xué)完整的概念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)變得更輕松有趣。經(jīng)過(guò)在口腔正畸學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐，思維導(dǎo)圖既能幫助教學(xué),使繁重的教學(xué)任務(wù)條理清晰，簡(jiǎn)單明了，藝術(shù)性地使教學(xué)內(nèi)容易于理解與記憶,又能夠有效幫助學(xué)生增進(jìn)記憶力、組織力與創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)思考,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[2]。

　　一、思維導(dǎo)圖助于形成清晰的教學(xué)思路

　　通過(guò)思維導(dǎo)圖做到對(duì)口腔正畸學(xué)這門(mén)課程的總體把握，用思維導(dǎo)圖勾勒出口腔正畸學(xué)這門(mén)課程的整體框架，便于了解各個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系，通過(guò)思維導(dǎo)圖熟悉教材、研讀教材，梳理出自己的教學(xué)思路，課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰，一般地說(shuō)，學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進(jìn)行的，因此教學(xué)思路就有了鮮明的實(shí)踐性的特點(diǎn)。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)思路清晰，課堂內(nèi)容就會(huì)呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會(huì)漸漸清晰，從而會(huì)獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用更有助于教學(xué)思路的整理，對(duì)教材的整體把握，通過(guò)教師清晰的教學(xué)思路，讓學(xué)生學(xué)完口腔正畸學(xué)這門(mén)課，不僅僅能夠?qū)W得到具體知識(shí)細(xì)節(jié)，還能概括的描述這一門(mén)課的框架，認(rèn)識(shí)到這門(mén)課的作用，還要能認(rèn)識(shí)到以后能運(yùn)用這門(mén)課所學(xué)的知識(shí)解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，從而提高對(duì)口腔正畸學(xué)這門(mén)課的學(xué)習(xí)積極性。

　　二、思維導(dǎo)圖制定高效的備課筆記

　　利用思維導(dǎo)圖準(zhǔn)備口腔正畸學(xué)的講課筆記，這種形式寫(xiě)出來(lái)的備課筆記比寫(xiě)出來(lái)更清晰，備課效率更高，以前備課是采用標(biāo)準(zhǔn)式線性筆記，以直線模式寫(xiě)下來(lái)，用語(yǔ)法、時(shí)間順序和層次順序，不能從整體上完整的反應(yīng)整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，這樣的備課筆記由于關(guān)鍵詞分散在不同的頁(yè)碼上，所以埋沒(méi)了關(guān)鍵詞，阻礙了大腦在各個(gè)關(guān)鍵的概念之間做出合適的聯(lián)想，對(duì)創(chuàng)造力和記憶造成負(fù)面影響，單調(diào)的筆記讓人看起來(lái)沒(méi)有意思，被大腦拒絕和遺忘掉，使大腦處于半催眠狀態(tài)，增加了準(zhǔn)備備課筆記的時(shí)間，而應(yīng)用思維導(dǎo)圖制作備課筆記，多重色彩，多維度圖畫(huà)，利用中央圖，關(guān)鍵詞，刺激視覺(jué)，順應(yīng)我們大腦的自然思維模式，提高分類(lèi)、分組、理清思路、深入思考的能力，在一張紙上以整合的形式采集復(fù)雜的信息，鼓勵(lì)大腦對(duì)每次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)做更進(jìn)一步的思考，而且還可以讓教師和學(xué)生始終都能掌握全盤(pán)的內(nèi)容，很容易一年一年的更新，因?yàn)榻處熆梢园炎约旱闹�識(shí)融入到一副思維導(dǎo)圖，在一年接一年的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)觸發(fā)不同的講課內(nèi)容，避免了陳舊的講課筆記帶來(lái)的單調(diào)無(wú)聊，又不需要增加工作量，尤其是口腔正畸學(xué)目前是一門(mén)發(fā)展非常迅速的學(xué)科，新知識(shí)、新材料、新技術(shù)的應(yīng)用要求每年的備課筆記要有更多的更新，緊跟知識(shí)技術(shù)的發(fā)展，滲透給學(xué)生，這樣做出來(lái)的備課筆記，使講課變成更有趣的事情，學(xué)生和教師皆大歡喜。比如在口腔正畸學(xué)“緒論”這一章節(jié)的備課筆記中，作者運(yùn)用思維導(dǎo)圖電腦軟件以典型錯(cuò)頜畸形病例治療前后對(duì)比照片作為中心圖，以定義、標(biāo)準(zhǔn)、患病率、危害性、矯治方法、矯治目標(biāo)作為二級(jí)分支，發(fā)散性向周?chē)�分布，使用顏色、形狀和想象力，圖像的使用加深了我們的記憶，而且可以把關(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來(lái)(如圖1)，這樣就使用了我們的視覺(jué)感官[3]。

　　三、思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

　　由于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的吸引力越來(lái)越小，同時(shí)學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生課堂上注意力的穩(wěn)定時(shí)間是有限的，因此在聽(tīng)課過(guò)程中大部分學(xué)生會(huì)有“走神”現(xiàn)象存在，所以我們?cè)诂F(xiàn)代課堂想盡辦法把知識(shí)“打扮”起來(lái)，而且由于既能擴(kuò)大課程的容量，也能大大地節(jié)省了教師板書(shū)的時(shí)間，因此ppt廣泛地應(yīng)用于我們的課堂教學(xué)當(dāng)中，甚至很多教師在課堂教學(xué)中以ppt的演示文稿完全代替了板書(shū)。但是單純的ppt演示文稿只能按教師事先設(shè)定的順序?qū)⒔虒W(xué)過(guò)程一一展現(xiàn)，它并不能完整地、系統(tǒng)系將所有的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生難以在整體上把握整節(jié)課的內(nèi)容，而我們要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面的、多角度的感知知識(shí)，國(guó)外越來(lái)越多的教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行講課，利用思維導(dǎo)圖制作課件，因?yàn)檫\(yùn)用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行板書(shū)不僅能呈現(xiàn)教師授課的過(guò)程，同時(shí)能讓學(xué)生清晰地把握整節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，同時(shí)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言文字能訓(xùn)練學(xué)生的理解記憶能力和減輕學(xué)生做筆記的負(fù)擔(dān)。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)時(shí)可以先展示主干內(nèi)容，再依次實(shí)時(shí)展開(kāi)下級(jí)，或者先展示全部，學(xué)生記憶后再收起分支讓學(xué)生來(lái)回答，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體的了解與把握，引導(dǎo)學(xué)生梳理思路，尋找突破口以解決問(wèn)題，很受同學(xué)們的喜歡，這是目前眾多的多媒體教學(xué)軟件很難做到的，而思維導(dǎo)圖可以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率[4]。

　　四、思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

　　一般學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，存在兩方面原因：一是沒(méi)有興趣;二是沒(méi)有方法。在我們的課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂筆記制作適合自己的思維導(dǎo)圖并進(jìn)行課后總結(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，縮短復(fù)習(xí)時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率。[5]思維導(dǎo)圖能夠使“看不見(jiàn)、摸不著”的理性問(wèn)題感性化，抽象問(wèn)題具體化，深?yuàn)W問(wèn)題通俗化。學(xué)生課后通過(guò)自己制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，或?qū)π抡n程進(jìn)行預(yù)習(xí)，整體性的把握所學(xué)知識(shí)，用色彩和圖畫(huà)的形式把知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，做到了一目了然，提高復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3]東尼.博贊，巴利.博贊，思維導(dǎo)圖[M].北京:中信出版社.2010.

　　思維導(dǎo)圖在口腔正畸教學(xué)中的實(shí)踐與探索相關(guān)推薦臨床口腔醫(yī)學(xué)雜志投稿有什么注意事項(xiàng)