解剖學是設計生命體的結構以及組織的生物學分支學科，常包括比較解剖學、組織學和人體解剖學，也是一類用以了解和熟悉正常人體結構的學科[1]。本文將結合對解剖信息化教學對臨床實踐的價值進行探討，報道詳見下文。

　　1資料與方法

　　1.1一般資料

　　隨機選取2018年8月～2018年12月參與人體解剖學實踐教學活動的護理學生120例，依據不同教學方式分為兩組，對照組60例予以傳統教學，其中男8例，女52例，年齡18～22，平均(20.35±2.11);觀察組60例予以信息化教學，其中男13例，女47例，年齡19～21，平均(20.45±2.07)。兩組在一般資料對比差異無統計學意義(P>0.05)，可以比較。

　　1.2方法

　　對照組予以傳統教學，帶教老師主要應用解剖學課件、模型、標本以及案例等進行教學，學生課前預習以及課后復習均以教材和習題為主。觀察組予以信息化教學：由帶教老師結合解剖學教材構架寫好教學大綱以及多媒體課件設計，一般課件設計包含教學目標、教學內容、課后小結、思考練習以及操作說明等具體內容，并將解剖學相關教育信息資源結合數字化管理教學平臺實現資源共享，在課堂具體實施過程中，結合多媒體課件以及一些圖片、視頻等抓住學生的關注點，將實驗課堂變得生動有趣，再結合與課程相關的預留問題，要求學生以小組形式相互合作，對相關問題進行探討，并按照臨床教學目標進行進行解剖標本研究以及運用數字人虛擬解剖臺進行解剖操作等，最后在學期末時，由教師結合教學目標以及信息化教育特點設計理論知識以及實驗操作考核。

　　1.3觀察指標

　　對觀察兩組醫學生期末理論成績以及實驗成績，每項分值均為100分，分值越高，掌握情況越好。1.4統計學方法數據納入SPSS17.0軟件，計量資料t檢驗，以(_x±s)表示，(P<0.05)差異顯著。

　　2結果

　　2.1對比兩組醫學生期末成績兩組護理學生期末成績對比，觀察組明顯優于對照組(P<0.05)差異顯著，見表1。

　　3討論

　　解剖學的發展與其他自然科學相同，均是經由前人在漫長的歷史過程中不斷地探索、實踐和積累知識而發展起來的重要學科，并且隨著當前醫學的飛速發展以及物理學、生物化學等各項新理論、新技術的發展，臨床關于解剖學的相應研究也不斷深入，同時受到生物化學等研究課程的不斷創新，解剖學等的形態學課程也有了逐漸向綜合性學科進展的趨勢，另外受到臨床新興技術例如免疫組織化學技術、細胞培養技術、神經解剖學等的廣泛應用，解剖學在臨床應用的價值越來越重要[2]。但在以往的解剖教學中，由于需要記憶的內容量比較大，大部分學生對于解剖課堂以及實踐課教學方式存在一定的恐懼心理，且在課堂教學中，由于教學形式較為單一，課堂內容相對而言較為枯燥，因此往往學習效率低下，課堂參與程度也不高，教學質量也不甚理想，對于醫學生學習發展以及對解剖學相關內容的掌握往往帶來嚴重的不良影響，因此臨床教學實踐依據國家教育部、衛生部等對解剖學相關教學的教學大綱、課程設計、教學模式等的相應要求與規定，將信息化教學方式引入到傳統解剖實驗課堂當中，對于傳統的教學及實踐模式進行改進與創新，用以提高臨床教學質量[3]。信息化教學主要是在教學任務中應用信息技術手段，使得所有教學活動及教學環節等均符合數字化要求，現代教育思想和理論為指導，運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，從而提高教學質量和效率，也是一種滿足當前信息社會要求的新型教學模式。在具體應用時，教師應當以學生為中心，并應用適宜的信息技術手段使所有的教學環節達到信息化要求，再通過創設合理的學習情境，使得學生在學習過程中能夠充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義構建，并能夠應用所學的問題參與實際問題的解決，并且在整個教學過程中，教師由知識的傳播者以及灌輸者作為幫助學生主動參與獲得知識，而學生也不再是經由教師教學活動被動的接受知識，而是能夠結合教師創設的教學情境等主動參與問題探究、合作協商、意義建構等，而多媒體信息設備也由教師在教學過程的教輔設備變為引導學生主動學習、協作探究、解決問題的工具，還可以用作資料查詢、信息搜索記錄、協商合作以及會話交流[4]。在臨床實踐過程中，信息化教育具有數字化、網絡化以及智能化、多媒體化等基本特征，通常在結合信息設備的基礎上，即可將大量豐富的教學信息以及教學資源共享，還能夠減少時間空間限制，也能夠通過網絡的交互功能，還可以應用雙向視頻等系統共享，使得教師與學生、學生與學生之間的交流協作更為方便，學習活動更加生動有趣，顯著提高了學生的自主學習能力以及學習積極性，充分發揮創造力以及想象力，成為符合臨床要求的具有探索求新能力的新型人才[5]。在具體進行解剖信息化教育時，需要結合教學信息資源以及信息技術支持，其中教學信息資源是能夠用于教育教學過程當中，其開發以及利用也是信息化教育的核心，常見的類型主要有以多媒體素材、各類CAI課件、網絡課程等為主的多媒體教育軟件資源進行知識講解，教師再結合相應的教學目標利用解剖學標本、數字人虛擬解剖臺、信息化教學平臺，使得學生通過實驗課教學及動手實踐更為深入的了解解剖相關知識，對于其未來在臨床的工作也受益良多。結合本次研究，在臨床解剖學教學實踐活動中應用了信息化教育模式，能夠顯著提高學生對于解剖相關知識的掌握程度，同時在理論成績以及實驗成績考核中，成績明顯優于對照組傳統教學模式，應用效果顯著。綜上所述，在解剖臨床實踐教學活動中予以信息化教學，能夠顯著提高對解剖的掌握程度，也顯著提高學生的學習效率，建議推廣。

　　參考文獻

　　[1]趙智超,吳鐵峰.案例教學法在高校計算機教學中的應用價值探討[J].中國管理信息化,2017,20(8):247-247.

　　[2]何祖江.微信、QQ等公眾平臺在高職助產專業人體解剖教學中的應用[J].2017,4(3):259-260.

　　[3]繆雪蓉,陳前波,關添元,等.麻醉學相關手機APP現狀及其在麻醉學繼續教育中的作用[J].中華醫學教育探索雜志,2017,16(10):1076-1080.

　　[4]吳學平,卞杰,門寒雋,等.借助”數字人”解剖系統在人體解剖學實驗教學中實施目標教學的探討[J].中華醫學教育雜志,2019,39(4):256-256.

　　[5]沈新升,蘇嘉,季日旭.前臂骨間膜韌帶附著位置的解剖學研究[J].中華手外科雜志,2019,35(2):136-138.

　　作者：陳明慧

　　信息化教學對臨床實踐的價值相關推薦臨床護理“雙師型”教師教學能力培養與實踐