《電化教育研究》由中國(guó)電化教育研究會(huì)與西北師范大學(xué)主辦，我國(guó)著名電化教育專(zhuān)家南國(guó)農(nóng)教授主編，電化教育研究雜志社編輯出版，面向國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行。

　　《電化教育研究》創(chuàng)刊于1980年，讀者遍及英、美、日、荷蘭、韓、加拿大等國(guó)家和香港、臺(tái)灣等地區(qū)，是我國(guó)教育與電教界的學(xué)術(shù)理論園地和權(quán)威性刊物，素有“中國(guó)電化教育理論研究基地”之稱(chēng)譽(yù)，倍受?chē)?guó)內(nèi)外數(shù)萬(wàn)讀者的傾心和愛(ài)戴。

　　《電化教育研究》是國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)刊物，中文核心期刊，CSSCI來(lái)源期刊，RCCSE中國(guó)權(quán)威學(xué)術(shù)期刊。

　　《電化教育研究》雜志關(guān)注國(guó)內(nèi)外電教理論的最新發(fā)展、電化教育研究的最新動(dòng)態(tài)、全國(guó)各地教育改革的進(jìn)程、中小學(xué)信息技術(shù)教育研究的最新成果、具有廣泛指導(dǎo)意義的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。主要面向各大專(zhuān)院校、教育科研機(jī)構(gòu)、各級(jí)政府教育部門(mén)、各地電化教育館、中小學(xué)教師以及一切熱愛(ài)、關(guān)心電化教育事業(yè)的讀者。

　　電化教育研究欄目設(shè)置理論探討、環(huán)境建設(shè)與資源開(kāi)發(fā)、課程與教學(xué)、學(xué)科建設(shè)與教師培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教育與遠(yuǎn)程教育、外國(guó)電教、中小學(xué)電教、中國(guó)電教史、加快教育信息化、中國(guó)信息化教育系列報(bào)道

　　電化教育研究收錄CSSCI 南大核心期刊(中文社會(huì)科學(xué)引文索引)(含擴(kuò)展版) 北大核心期刊(中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)核心期刊) 知網(wǎng)收錄(中)

　　閱讀推薦：教書(shū)育人高教論壇

　　雜志是教書(shū)育人下旬刊。是面向大學(xué)教職員工的教育文化刊物。立足社會(huì)，面向大學(xué)，關(guān)注教育。旨在探索現(xiàn)代大學(xué)精神，創(chuàng)新現(xiàn)代文化理念�！督虝�(shū)育人·高教論壇》的辦刊理念是求真務(wù)實(shí)、服務(wù)至上。教書(shū)育人.高教論壇.欄目設(shè)置主要欄目有：一線報(bào)告、特別關(guān)注、觀察思考、課改研究、課堂故事、班級(jí)故事、教壇生涯、資訊服務(wù)、藝術(shù)欣賞、時(shí)尚生活等。

　　電化教育研究最新期刊目錄

生成式人工智能背景下知識(shí)學(xué)習(xí)的離身困境與實(shí)踐路徑————作者：洪玲;

摘要：智能技術(shù)正推動(dòng)人工智能走向大模型時(shí)代，以ChatGPT等為代表的生成式人工智能正在迅速改變知識(shí)生產(chǎn)方式，人類(lèi)知識(shí)學(xué)習(xí)圖景發(fā)生了巨大變化。然而，生成式人工智能也引發(fā)了知識(shí)學(xué)習(xí)的離身困境，具體表現(xiàn)為知識(shí)生產(chǎn)、傳播和學(xué)習(xí)的去身體化、知識(shí)學(xué)習(xí)的去情境化和知識(shí)交互的主體性脫離。為破除知識(shí)學(xué)習(xí)的離身困境，有必要回溯人類(lèi)知識(shí)學(xué)習(xí)的歷史演進(jìn)，以探析知識(shí)學(xué)習(xí)的具身立場(chǎng)，即知識(shí)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者身體為基點(diǎn)，與情境互動(dòng)融合...

現(xiàn)象學(xué)視閾下師范生數(shù)字素養(yǎng)教育：邏輯內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐進(jìn)路————作者：蘇林猛;朱珂;荊曉芮;

摘要：師范生數(shù)字素養(yǎng)教育不僅是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要驅(qū)動(dòng)力，更是構(gòu)建高質(zhì)量師資隊(duì)伍及培育高素質(zhì)人才的基石。從教育現(xiàn)象學(xué)視閾審視，當(dāng)前師范生數(shù)字素養(yǎng)教育存在過(guò)度倚重技術(shù)應(yīng)用、本質(zhì)目的在一定程度上被漠視等傾向，導(dǎo)致師范生數(shù)字素養(yǎng)教育面臨諸多嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。首先，技術(shù)賦能異化引發(fā)主體化建構(gòu)危機(jī)；其次，“教學(xué)語(yǔ)言”向“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”轉(zhuǎn)向?qū)е沦Y格化困境加��；最后，從“負(fù)責(zé)”向“問(wèn)責(zé)”轉(zhuǎn)變致使社會(huì)化倫理風(fēng)險(xiǎn)增加。為應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)...

人工智能驅(qū)動(dòng)高校思政課教學(xué)改革的內(nèi)在機(jī)理、風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)之策————作者：肖福赟;

摘要：人工智能驅(qū)動(dòng)高校思政課教學(xué)改革，要理清智能技術(shù)嵌入思政課教學(xué)創(chuàng)新引領(lǐng)、學(xué)理支撐的邏輯理路，正視人工智能融入思政課教學(xué)帶來(lái)的意識(shí)形態(tài)安全風(fēng)險(xiǎn)及算法偏見(jiàn)影響、隱私倫理安全風(fēng)險(xiǎn)及數(shù)據(jù)共享局限、主體角色異化風(fēng)險(xiǎn)及認(rèn)識(shí)外包陷阱。要按照教育的邏輯考量智能技術(shù)，以旗幟鮮明的價(jià)值導(dǎo)向駕馭智能技術(shù)，以回歸原點(diǎn)的教育智慧創(chuàng)新技術(shù)賦能，以強(qiáng)烈的主體意識(shí)提升師生智能素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)“思政育人”的目標(biāo)

從西方?jīng)_擊到本土化建構(gòu)——教育交流史視野下的金陵大學(xué)電化教育————作者：李斌;劉超;

摘要：研究旨在從教育交流史的視角審視金陵大學(xué)電化教育的發(fā)展邏輯和規(guī)律。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，先進(jìn)媒體教育應(yīng)用和大學(xué)社會(huì)服務(wù)理念作為西方先進(jìn)器物進(jìn)入國(guó)人視野。南京國(guó)民政府成立后，在陳裕光和魏學(xué)仁等本土校長(zhǎng)和院系領(lǐng)導(dǎo)的倡導(dǎo)下，金陵大學(xué)在文化溝通、社會(huì)服務(wù)及科學(xué)教育理念的指引下，重視校內(nèi)電化教育技術(shù)媒體資源的匯聚，并加強(qiáng)與學(xué)界、工商業(yè)界的聯(lián)系。全面抗戰(zhàn)爆發(fā)后，金陵大學(xué)在學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)期刊建設(shè)方面逐步成型...

數(shù)字技術(shù)與學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)系之辯——基于社會(huì)物質(zhì)理論的視角————作者：張菀;李?yuàn)櫇?彭援援;

摘要：數(shù)字技術(shù)在早期兒童教育中的廣泛應(yīng)用，使其與學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)系變得日益復(fù)雜和不確定，引起了學(xué)界對(duì)兒童與社會(huì)物質(zhì)材料關(guān)系的理性審思。已有研究主要以“手段—目的”的方式分析技術(shù)與人的關(guān)系，揭示了數(shù)字技術(shù)對(duì)兒童發(fā)展影響的單向性、預(yù)成性和邊界性，忽視了兒童發(fā)展與社會(huì)物質(zhì)材料關(guān)系的形塑與流動(dòng)。基于教育研究對(duì)社會(huì)物質(zhì)材料的重視，社會(huì)物質(zhì)理論為數(shù)字技術(shù)與兒童發(fā)展的關(guān)系探討，提供了一個(gè)新的解釋路徑。研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)字技...

經(jīng)合組織數(shù)字教育生態(tài)塑造：策略框架與核心議題————作者：梁林梅;

摘要：經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）作為全球技術(shù)促進(jìn)教育變革的探路者和引領(lǐng)者，近年來(lái)圍繞教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)開(kāi)展了系列研究，形成了數(shù)字教育生態(tài)塑造的策略框架，包括目標(biāo)層（邁向促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)），先決條件層（物理基礎(chǔ)設(shè)施），核心要素層（數(shù)字工具、數(shù)字資源、數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字應(yīng)用）和保障層（政府主導(dǎo)的多方協(xié)同、戰(zhàn)略規(guī)劃的頂層設(shè)計(jì)、資金投入和公共采購(gòu)、教師的激勵(lì)與專(zhuān)業(yè)支持、監(jiān)測(cè)和評(píng)...

教學(xué)空間賦能學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：歷史經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)路向————作者：胡俊杰;

摘要：信息技術(shù)以硬件、軟件、虛擬空間等的化身不斷賦能，積淀成教學(xué)空間的發(fā)展史。納入信息技術(shù)、國(guó)家政策和教學(xué)空間構(gòu)建的PSR模型從宏觀、中觀和微觀層面確立的信息技術(shù)與教學(xué)系統(tǒng)的賦能關(guān)系、教學(xué)空間與教學(xué)系統(tǒng)的“魚(yú)水”關(guān)系以及教學(xué)空間與教學(xué)模式的匹配關(guān)系，解構(gòu)了這段歷史蘊(yùn)含的發(fā)展邏輯�！皻v史”和“邏輯”均表明教學(xué)空間與教育教學(xué)發(fā)展相伴相生。為此，學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型離不開(kāi)教學(xué)空間的賦能。結(jié)合凝結(jié)實(shí)踐智慧的歷史經(jīng)...

虛擬流動(dòng)教師持續(xù)智力資源貢獻(xiàn)影響因素研究——基于扎根理論的質(zhì)性分析————作者：盧海麗;張立國(guó);劉曉琳;

摘要：優(yōu)質(zhì)教師資源的線上虛擬流動(dòng)是推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要舉措，而保持虛擬流動(dòng)長(zhǎng)期活力的核心要素是輸出端優(yōu)質(zhì)教師的持續(xù)智力資源貢獻(xiàn)，必須予以高度重視。因此，有必要探究如何選擇出合適的優(yōu)質(zhì)教師及影響教師持續(xù)智力資源貢獻(xiàn)的因素是什么。借鑒扎根理論的質(zhì)性研究，基于19名虛擬流動(dòng)教師的訪談和課例等線上資源，經(jīng)過(guò)三級(jí)編碼得到教師持續(xù)智力資源貢獻(xiàn)的影響因素，包括平臺(tái)及環(huán)境因素、個(gè)人因素和心理所有權(quán)。再以此為依...

協(xié)作學(xué)習(xí)中同伴對(duì)話反饋策略的異質(zhì)效應(yīng)研究————作者：張纓斌;陳孝然;胡小勇;

摘要：同伴對(duì)話反饋在協(xié)作學(xué)習(xí)中對(duì)促進(jìn)學(xué)生高階能力的發(fā)展具有重要潛力，但現(xiàn)有研究聚焦于對(duì)話反饋的平均效應(yīng)，忽視了其在不同學(xué)生群體中的差異影響。為此，研究面向大學(xué)生群體構(gòu)建、實(shí)施并優(yōu)化了支持協(xié)作學(xué)習(xí)的同伴對(duì)話反饋策略，并基于個(gè)體和小組的行為數(shù)據(jù)開(kāi)展個(gè)體特征研究挖掘行為演變模式，進(jìn)一步解構(gòu)策略在促進(jìn)溝通與協(xié)作能力發(fā)展方面的異質(zhì)效應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)：（1）個(gè)體對(duì)話反饋行為呈現(xiàn)搭便車(chē)、間歇性投入、適應(yīng)性貢獻(xiàn)三種演變模式...

課堂高階問(wèn)題的特征識(shí)別與設(shè)計(jì)策略?xún)?yōu)化——基于文本語(yǔ)料庫(kù)循證的方法————作者：曲茜茜;劉曉楠;解月光;武曉旋;

摘要：思維的深度發(fā)展是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之路的應(yīng)有之義。學(xué)源于思，思源于疑，開(kāi)展高階思維教學(xué)的課堂當(dāng)以高階問(wèn)題為動(dòng)力，以思維對(duì)話為載體。研究聚焦于課堂中的高階問(wèn)題，依循數(shù)據(jù)—證據(jù)—行動(dòng)的循證實(shí)踐與躍遷過(guò)程，基于一定的篩選標(biāo)準(zhǔn)與方法，歷經(jīng)樣本篩選、問(wèn)題提取、標(biāo)注與存儲(chǔ)等流程，從縱向追蹤的5000余份教案文本中篩選出1055份教案文本及3042條高階問(wèn)題數(shù)據(jù)并建立文本語(yǔ)料庫(kù)，采用質(zhì)性分析方法 通過(guò)開(kāi)放性編碼、主...

有限循證視域下教師數(shù)字評(píng)價(jià)素養(yǎng)的構(gòu)成要素與互鑒機(jī)制研究————作者：逯行;張碩;

摘要：數(shù)字場(chǎng)景中的教師利用周遭證據(jù)、自身經(jīng)驗(yàn)、共同體互動(dòng)來(lái)塑造自身數(shù)字評(píng)價(jià)能力，以抵抗單一證據(jù)造成的評(píng)價(jià)偏差。研究利用深度訪談，從自主性評(píng)價(jià)特質(zhì)、深層性評(píng)價(jià)認(rèn)知、實(shí)踐性評(píng)價(jià)哲學(xué)、開(kāi)放性評(píng)價(jià)態(tài)度、系統(tǒng)性評(píng)價(jià)能力五個(gè)維度描摹了有限循證視域下教師數(shù)字評(píng)價(jià)素養(yǎng)的構(gòu)成；采用系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)框架對(duì)訪談數(shù)據(jù)編碼，發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)形成過(guò)程中教師個(gè)體間經(jīng)驗(yàn)交流互鑒與認(rèn)知校準(zhǔn)機(jī)制經(jīng)歷了價(jià)值協(xié)商、能力對(duì)標(biāo)、情感共振與共識(shí)生成。研究發(fā)現(xiàn)...

“三期疊加”背景下中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的系統(tǒng)化路徑研究————作者：任艷紅;劉峰;

摘要：文章在“三期疊加”的特殊背景下，研究了中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的問(wèn)題。研究目的旨在探索提升教師數(shù)字素養(yǎng)的意義、面臨的現(xiàn)實(shí)困境及系統(tǒng)化發(fā)展路徑。方法上，文章首先分析了教師數(shù)字素養(yǎng)在教育現(xiàn)代化中的重要地位，隨后指出了當(dāng)前教師在數(shù)字素養(yǎng)提升過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，研究提出了“5-1-2三維聯(lián)動(dòng)發(fā)展模型”，通過(guò)“5維協(xié)同”機(jī)制整合資源，“1體貫通”實(shí)施體系構(gòu)建支持系統(tǒng)，“雙核驅(qū)動(dòng)”創(chuàng)新引擎激發(fā)...

促進(jìn)微觀教育公平：同步課堂教學(xué)過(guò)程公平的實(shí)踐觀察————作者：陳鋒娟;劉清堂;張思;

摘要：我國(guó)義務(wù)教育已基本實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，教育公平的關(guān)注點(diǎn)正轉(zhuǎn)向微觀教育過(guò)程，進(jìn)入后均衡時(shí)代。同步課堂是推動(dòng)義務(wù)教育公平與均衡發(fā)展的具體實(shí)踐，其交互環(huán)境獨(dú)特、交互主體多元、城鄉(xiāng)學(xué)生社會(huì)文化背景差異顯著，其實(shí)踐效果與面臨的挑戰(zhàn)備受學(xué)術(shù)界關(guān)注。然而，少有研究從微觀教育公平視角深入剖析教學(xué)過(guò)程。因此，研究基于分配正義和承認(rèn)正義理論，構(gòu)建了同步課堂教學(xué)過(guò)程公平觀察量表，對(duì)同步課堂進(jìn)行跟蹤分析。研究發(fā)現(xiàn)，教師眼神關(guān)注...

數(shù)字化教學(xué)推理：技術(shù)有效應(yīng)用何以可能————作者：楊鑫;

摘要：數(shù)字化教學(xué)推理是教師在教學(xué)中自主有效應(yīng)用技術(shù)的根本前提。研究首先從表象與實(shí)質(zhì)、宏觀與微觀、技術(shù)與傳統(tǒng)、部分與整體等范疇探討了數(shù)字化教學(xué)的復(fù)雜性，并指出數(shù)字化教學(xué)推理對(duì)應(yīng)對(duì)這種復(fù)雜性的意義。其次，從推理向度和關(guān)鍵錨點(diǎn)兩個(gè)范疇構(gòu)建了數(shù)字化教學(xué)推理邏輯框架，推理向度包括由問(wèn)題表象推出實(shí)質(zhì)根源，由教學(xué)需求推出技術(shù)模樣，由教技條件推出整合方案，由育人邏輯推出技術(shù)貢獻(xiàn)；關(guān)鍵錨點(diǎn)包括問(wèn)題歸因錨點(diǎn)、技術(shù)抉擇錨點(diǎn)、...

AIGC賦能泛在學(xué)習(xí)資源進(jìn)化：內(nèi)涵、機(jī)理與路徑————作者：徐劉杰;

摘要：人工智能生成內(nèi)容（Artificial Intelligence Generated Content,AIGC）在生成個(gè)性化和高質(zhì)量學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的優(yōu)勢(shì)賦能泛在學(xué)習(xí)資源進(jìn)化。AIGC賦能學(xué)習(xí)資源提質(zhì)增優(yōu)、社會(huì)關(guān)聯(lián)、情境關(guān)聯(lián)、協(xié)同智生和有序進(jìn)化。同時(shí)，遵循以終身學(xué)習(xí)為現(xiàn)實(shí)依據(jù)、以生態(tài)平衡為終極目標(biāo)、以自組織化為內(nèi)部動(dòng)力、以自然選擇為外部動(dòng)力、以多模態(tài)化表征內(nèi)容、以循證評(píng)價(jià)實(shí)施智能監(jiān)管、基于人機(jī)協(xié)同發(fā)揮...

“互聯(lián)網(wǎng)+”鄉(xiāng)村學(xué)校課后服務(wù)體系構(gòu)建研究——基于“服務(wù)金三角”模型的理論框架————作者：楊曉宏;劉杜娟;鄭成棟;馬娟;孟寶興;

摘要：鄉(xiāng)村學(xué)校課后服務(wù)是“雙減”政策落實(shí)推進(jìn)的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生全面發(fā)展和建設(shè)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系至關(guān)重要。然而，由于資源有限等諸多原因，鄉(xiāng)村學(xué)校難以提供多樣化、高質(zhì)量的課后服務(wù)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入為鄉(xiāng)村學(xué)校課后服務(wù)轉(zhuǎn)型升級(jí)開(kāi)辟了新途徑。為此，研究在明確“互聯(lián)網(wǎng)+”鄉(xiāng)村學(xué)校課后服務(wù)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，采用“服務(wù)金三角”模型作為理論框架，系統(tǒng)探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”在識(shí)別學(xué)生需求、規(guī)劃服務(wù)戰(zhàn)略、優(yōu)化服務(wù)系統(tǒng)以...

數(shù)智賦能跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)————作者：董艷;陳輝;于浩;

摘要：以生成式人工智能為代表的新一代數(shù)智技術(shù)為跨學(xué)科教育的新質(zhì)發(fā)展帶來(lái)廣袤機(jī)遇。研究從審視跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的現(xiàn)存問(wèn)題出發(fā)，發(fā)現(xiàn)突出問(wèn)題包括學(xué)科整合拼盤(pán)化與任務(wù)設(shè)計(jì)淺散化、活動(dòng)組織形式單一與空間資源受限、評(píng)價(jià)方式單一與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊。針對(duì)這些問(wèn)題，研究接著從內(nèi)容增強(qiáng)、場(chǎng)景拓展和證據(jù)生成三個(gè)層面剖析了數(shù)智技術(shù)賦能跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)理。最后，研究提出了數(shù)智賦能跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的關(guān)鍵路徑。在設(shè)計(jì)...

歡迎訂閱2025年電化教育研究

摘要：<正>《電化教育研究》是中文核心期刊,CSSCI來(lái)源期刊,RCCSE權(quán)威學(xué)術(shù)期刊,AMI核心期刊,復(fù)印報(bào)刊資料重要轉(zhuǎn)載來(lái)源期刊;素有“中國(guó)電化教育理論研究基地”之稱(chēng)譽(yù)。主要研究現(xiàn)代教育前沿問(wèn)題,服務(wù)全國(guó)教育教學(xué)改革;關(guān)注國(guó)內(nèi)外信息化教育理論的創(chuàng)新與發(fā)展

《電化教育研究》投稿須知

摘要：<正>本刊刊登具有創(chuàng)新性、高水平、有重要意義的原創(chuàng)性研究學(xué)術(shù)論文以及反映本學(xué)科、本領(lǐng)域最新發(fā)展?fàn)顩r的文獻(xiàn)綜述和信息性文章。1.投稿要求及注意事項(xiàng)（1）論文應(yīng)觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、數(shù)據(jù)可靠、層次分明、文理通順；字?jǐn)?shù)一般應(yīng)在10,000字左右；論文題目應(yīng)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，不宜使用縮略詞；摘要（中文）字?jǐn)?shù)一般在400字以?xún)?nèi)，內(nèi)容應(yīng)包括論文的研究目的、方法、結(jié)果、結(jié)論等；關(guān)鍵詞的個(gè)數(shù)為5～8個(gè)。正文后附題目、摘要...

扎實(shí)推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)————作者：張碩;逯行;

摘要：<正>~

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