筆者認(rèn)為，歷史教學(xué)有三層境界，第一層是對(duì)歷史知識(shí)的了解，第二層是對(duì)歷史史實(shí)的理解，第三層是對(duì)歷史、現(xiàn)實(shí)的理解與領(lǐng)悟。

　　[摘要]理工類(lèi)獨(dú)立院校無(wú)論其自身定位還是學(xué)生都有其自身的特殊性，發(fā)現(xiàn)、研究這些特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，上好《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（下簡(jiǎn)稱《綱要》）課程，達(dá)到思想政治教育目的，是一個(gè)重要的理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。從理工類(lèi)獨(dú)立院校的特點(diǎn)出發(fā)，就如何提高理工類(lèi)獨(dú)立院校《綱要》教學(xué)進(jìn)行了初步探索。

　　[關(guān)鍵詞]教育學(xué)論文,獨(dú)立院校,中國(guó)近現(xiàn)代史綱要,理工,教學(xué)

　　2007年全國(guó)高校開(kāi)始開(kāi)設(shè)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程（下簡(jiǎn)稱《綱要》），從《綱要》開(kāi)設(shè)的目的來(lái)看，第一與第二層境界是大學(xué)之前歷史教學(xué)的重點(diǎn)，第三層境界才是《綱要》教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)：使學(xué)生懂得近代中國(guó)的三個(gè)選擇，樹(shù)立正確的“三觀”，主動(dòng)投身祖國(guó)建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興、實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而貢獻(xiàn)力量。

　　《綱要》課程開(kāi)設(shè)7年來(lái)，學(xué)界在《綱要》教學(xué)的理論與實(shí)踐上取得了很大的成績(jī)，大部分研究集中在《綱要》課程本身上，如充分發(fā)揮《綱要》課程的思想政治教育功能，教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新研究，教學(xué)方法、手段和模式中的改革與創(chuàng)新研究，而對(duì)于課程面對(duì)的對(duì)象卻沒(méi)有太多涉及。

　　《綱要》課程面對(duì)的對(duì)象是千差萬(wàn)別的，是否能有一套一成不變的教學(xué)模式呢？答案是否定的。教師必須要注意到教學(xué)對(duì)象的“異”，運(yùn)用不同的方法，達(dá)到“同”的效果。從這個(gè)意義上看，對(duì)理工類(lèi)獨(dú)立院校《綱要》教學(xué)的研究具有理論與現(xiàn)實(shí)意義，也是符合因材施教基本原則的。

　　一、理工類(lèi)獨(dú)立院校的特點(diǎn)

　　中國(guó)大學(xué)與學(xué)生的層次的復(fù)雜性是有目共睹的，從清華、北大等龍頭院校到其他重點(diǎn)本科院校，到普通本科院校，至三本獨(dú)立學(xué)院、高職院校，這些大學(xué)自身特點(diǎn)及共自身定位有著很大的差異，也會(huì)在主客觀上影響《綱要》等思政理論課的教學(xué)，學(xué)生在歷史方面的素養(yǎng)也存在較大差異。

　　首先，學(xué)生歷史、政治、人文知識(shí)相對(duì)不強(qiáng)。理工科院校絕大部分學(xué)生都是理科生，雖然中國(guó)近現(xiàn)代史及其他政治理論課的內(nèi)容在初、高中的教材中都有涉及，但是由于高考應(yīng)試教育的影響，這些非理科高考科目往往淪為擺設(shè)，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解是非常有限的，或是一知半解，甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)知。三本的理工類(lèi)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生歷史素養(yǎng)和其他批次本科相比，可能還有更多的差距。

　　其次，對(duì)思政類(lèi)課程有輕視抵觸情緒。長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)教育中就存在重理輕文的問(wèn)題。學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)文科的不正確認(rèn)知以及就業(yè)壓力等帶來(lái)的導(dǎo)向，使獨(dú)立院校的學(xué)生更是深受影響。他們的學(xué)費(fèi)相對(duì)較高，就業(yè)與一本、二本院校學(xué)生相比壓力更大，他們更希望投入更多時(shí)間在實(shí)用課程與專(zhuān)業(yè)上，對(duì)文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)與知識(shí)特別是思政類(lèi)課程存在較大的抵觸情緒，但獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思維往往更加活躍，有較強(qiáng)的可塑性。

　　再次，理工類(lèi)獨(dú)立院校對(duì)思政類(lèi)課程的重視程度有待提高。理工類(lèi)院校和其他類(lèi)別高校相比，一般定位為技術(shù)或應(yīng)用范疇，對(duì)思政類(lèi)課程投入往往很有限。而對(duì)《綱要》等思政類(lèi)課程往往不夠重視，認(rèn)為沒(méi)有必要在此類(lèi)課程上過(guò)多投入，課程設(shè)計(jì)課時(shí)達(dá)到教育部規(guī)定的下限就可以，因而往往以大班來(lái)授課，教學(xué)安排往往是非黃金時(shí)段，再加上很多理工院校自身是沒(méi)有思政類(lèi)專(zhuān)業(yè)，師資和文科院校相比有很大差距。

　　二、理工類(lèi)獨(dú)立院�！毒V要》教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)

　　首先，要史論結(jié)合，以論為主。就《綱要》課程而言。文科類(lèi)學(xué)生應(yīng)側(cè)重“論”，基本史料可以花較少時(shí)間，重點(diǎn)在通過(guò)他們熟悉的史實(shí)和不熟悉的史實(shí)得出理論歸納與觀點(diǎn)升華，使他們?cè)诖髿v史層面加深對(duì)近現(xiàn)代中國(guó)歷史的了解，樹(shù)立正確的歷史觀與政治方向。理工類(lèi)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生歷史及其他政治理論知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)很多歷史事件了解相對(duì)粗淺，甚至有偏差。因此，在《綱要》教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)首先解決基本史實(shí)、基本概念、基本線索。但是，絕不是像高中一樣死記硬背，局限于知識(shí)點(diǎn)的記憶。筆者認(rèn)為，史實(shí)做到基本了解就可以，著重點(diǎn)還是應(yīng)放在“論”上，只不過(guò)和文科學(xué)生相比，“史”上花的時(shí)間更多些，在“史”與“論”兩者之間，不管是文科還是理科，都應(yīng)是“論”為主，這是高校開(kāi)設(shè)《綱要》的基本出發(fā)點(diǎn)。以《綱要》第二章為例，講的是對(duì)中國(guó)早期出路的探索，對(duì)于文科生而言，太平天國(guó)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、百日維新過(guò)程及史實(shí)可以稍稍帶過(guò)，重點(diǎn)放在這些早期探索失敗的原因上，進(jìn)行思想提煉。而理工類(lèi)獨(dú)立院校學(xué)生則可能要花相當(dāng)時(shí)間在基本史實(shí)過(guò)程上，但也只是講清楚基本就可以，不必過(guò)多涉及具體的過(guò)程及詳細(xì)事件經(jīng)過(guò)，如沒(méi)有必要過(guò)多涉及太平天國(guó)后期領(lǐng)導(dǎo)爭(zhēng)斗及腐化問(wèn)題，但二者都是要得出這些探索不能為中國(guó)找到出路這一結(jié)論上。

　　其次，運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)《綱要》課程的興趣與求知欲�！毒V要》能夠利用的資源相對(duì)豐富，單向灌輸教學(xué)模式必須改變，要充分利用多媒體教學(xué)的信息多樣性、信息量大、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，資料通過(guò)多媒體展示能取得較好效果；教學(xué)過(guò)程盡可能根據(jù)不同內(nèi)容采用啟發(fā)、互動(dòng)、辯論、比較、專(zhuān)題教學(xué)等符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的不同方式進(jìn)行。增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感染力、說(shuō)服力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)取得較好的實(shí)際效果。如講第一章反對(duì)帝國(guó)主義侵略時(shí)，可能采用啟發(fā)、互動(dòng)式教學(xué)；講第六章中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，可以利用豐富的圖片、影像資料。

　　再次，利用本地資源，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。利用當(dāng)?shù)貧v史資源，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，是理工類(lèi)獨(dú)立學(xué)院提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，提高教學(xué)效果的又一重要途徑，也是達(dá)到歷史教學(xué)第三層境界最有效的手段，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育和民族情感教育。筆者所在江西贛州，是原中央蘇區(qū)核心地區(qū)，有豐富的紅色資源，在教學(xué)過(guò)程利用這些紅色資源，讓學(xué)生感受到這些真真實(shí)實(shí)的歷史，能使學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解。筆者曾經(jīng)布置過(guò)一次課外作業(yè)，題目是：寫(xiě)一位贛南籍貫革命烈士事跡及感想。很多同學(xué)做得很好，雖然也有一部分同學(xué)在網(wǎng)上復(fù)制粘貼，但是都達(dá)到了預(yù)期的效果，很多同學(xué)表示，之前不知道贛南革命先烈有這么多英勇事跡，找資料才發(fā)現(xiàn)，先烈的事跡讓他們很感動(dòng)。

　　總之，《綱要》教學(xué)過(guò)程中必須區(qū)別不同的教學(xué)對(duì)象及其特點(diǎn)，采用不同的方法、多樣的手段，把理論性與實(shí)踐性、科學(xué)性與革命性、思想性與通俗性融為一體，達(dá)到《綱要》最終的教學(xué)目的，使廣大學(xué)生了解中國(guó)的昨天，理解今天，把握明天，珍惜來(lái)之不易的革命成果，為“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)力量。

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