摘要：職業(yè)教育經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展，已經(jīng)取得了舉世矚目的成績(jī)，不管是從數(shù)量上還是規(guī)模是都得到了極大的發(fā)展。但是職業(yè)教育也遇到了自身發(fā)展過(guò)程的一個(gè)瓶頸問(wèn)題，就是對(duì)社會(huì)的吸引力不足，如何提升職業(yè)院校的吸引力，成為職業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。
　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育、瓶頸、吸引力、可持續(xù)發(fā)展
　　　
　　4月22日，全國(guó)人大常委會(huì)辦公廳在人民大會(huì)堂上海廳舉行專(zhuān)題記者會(huì)。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)黃堯回答記者提問(wèn)時(shí)說(shuō)，大力發(fā)展職業(yè)教育，加快培養(yǎng)技能型人才，極大地提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，是全面建設(shè)小康社會(huì)和陶建和諧社會(huì)的迫切需要。增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力需社會(huì)各方面共同努力。近年來(lái)，在黨中央、國(guó)務(wù)院的重視和大力地推動(dòng)下，我國(guó)的職業(yè)教育得到飛快發(fā)展。職業(yè)教育的政策環(huán)境、輿論環(huán)境、社會(huì)環(huán)境也明顯地改善。然而，學(xué)生和家長(zhǎng)為什么還會(huì)看不起職業(yè)教育，不愿意到高職院校就讀?為什么有大量高考生被高職院校錄取后不去報(bào)到或報(bào)到后不久又退學(xué)?企業(yè)為什么總是指責(zé)高職畢業(yè)生的素質(zhì)與能力不符合企業(yè)需求?高職畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)為什么如此嚴(yán)重?熊丙奇教授在《如何不讓職業(yè)教育低人一等?》一文中認(rèn)為：除了國(guó)家人才政策讓接受職業(yè)教育的學(xué)生感到低人一等、教育領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)教育的定位讓受職業(yè)教育的學(xué)生感到低人一等這兩個(gè)原因外，職業(yè)教育的質(zhì)量令人擔(dān)憂也是使職業(yè)教育缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要原因。
　　一質(zhì)量是提高職業(yè)院校社會(huì)吸引力的根本
　　內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)，外因只是變化的條件。高職院校要提高自己的吸引力不能只想借助于外力，坐等外部條件的成熟。要贏得尊重首先要自立自強(qiáng)，提高院校自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量。換句話說(shuō)，如果培養(yǎng)不出高人一等的職業(yè)人才，國(guó)家就不可能提供高人一等的人才政策，也就不會(huì)賦予唯職教是尊的地位。從另一方面看，高職教育是面向人人的就業(yè)教育，也就是黃炎培所說(shuō)的“用教育的方法，使人人依其個(gè)性，獲得生活的供給，發(fā)展其能力，同時(shí)盡其對(duì)群之義務(wù)，讓無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂(lè)業(yè)”。溫家寶在《百年大計(jì)，教育為本》中也說(shuō)：“職業(yè)教育的根本目的是讓人學(xué)會(huì)技能和本領(lǐng)，從而能夠就業(yè)，能夠生存，能夠?yàn)樯鐣?huì)服務(wù)。”如果老百姓付出了比接受普通高等教育還要高的學(xué)費(fèi)，卻學(xué)不到足以使其安身立命的技能和本領(lǐng)，那么，要讓他們對(duì)高職教育趨之若鶩，充滿高期望只能是幻想。如果企業(yè)付出了比中職畢業(yè)生還高的薪水，卻得不到與之相匹配的高技能、高素質(zhì)人才和回報(bào)，那么，要讓精明的企業(yè)家對(duì)高職畢業(yè)生表示歡迎也是做不到的。因此，高職院校贏得社會(huì)青睞的根本出路在于提高辦學(xué)質(zhì)量(即提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與技能)。從這個(gè)角度來(lái)看，質(zhì)量立校和“就業(yè)導(dǎo)向”是一致的，抓住了這一點(diǎn)也就抓住了高等職業(yè)教育與教學(xué)的“根”。
　　如何提高職業(yè)院校的質(zhì)量，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：
　　1構(gòu)建開(kāi)放的高等職業(yè)教育體系
　　在人才培養(yǎng)模式上，結(jié)合地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化特征，充分利用社會(huì)資源辦學(xué)。或者選擇以企業(yè)為本位的模式，按崗位要求組織教學(xué)；或者選擇以學(xué)校為本位，由學(xué)院獨(dú)立組織教學(xué)；或者實(shí)行“雙元制”模式，由學(xué)校和企業(yè)合作制定教學(xué)計(jì)劃；或者與國(guó)外友好院校密切合作，走國(guó)際化合作道路。
　　在管理模式上，吸引專(zhuān)家、學(xué)者和企業(yè)參與管理與專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)；在教學(xué)管理上，推行更加靈活的學(xué)籍管理、教學(xué)組織和教學(xué)管理制度，實(shí)行分層教學(xué)、分專(zhuān)業(yè)方向教學(xué)和分階段教育。
　　在辦學(xué)架構(gòu)上，繼續(xù)橫向擴(kuò)展自身架構(gòu)，一校多制(大專(zhuān)、中專(zhuān)、五年一貫制)，允許不同培養(yǎng)目標(biāo)在一個(gè)學(xué)校內(nèi)并存，鞏固與鼓勵(lì)中高等職業(yè)教育競(jìng)相爭(zhēng)艷的多元化局面。
　　2全面提高教育教學(xué)質(zhì)量
　　搞好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。鞏固校企聯(lián)姻、與市場(chǎng)結(jié)合的路子，內(nèi)培外聘，多渠道、多方法，提高“雙師型”教師、實(shí)踐性教師比例，建設(shè)一支專(zhuān)兼結(jié)合的優(yōu)良雙師隊(duì)伍。
　　完善的教學(xué)設(shè)施是提高教育質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)。加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和圖書(shū)資料的配備，保證學(xué)生有實(shí)驗(yàn)可做、有資料可查，為高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障。
　　靈活多樣的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在教學(xué)過(guò)程中，教師是傳授者、講解者、指導(dǎo)者、咨詢者；學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取知識(shí)。在教學(xué)手段上，綜合運(yùn)用項(xiàng)目法、演示法、參觀法、討論法、模擬法、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)法、案例法及現(xiàn)代化電教手段，讓學(xué)生邊學(xué)邊用直至邊做。變?yōu)榫蜆I(yè)而學(xué)習(xí)為提高就業(yè)能力而學(xué)習(xí)；變教師為中心的學(xué)習(xí)為以學(xué)生為中心的自我學(xué)習(xí)；變專(zhuān)攻一種技能為尋求多種技能的學(xué)習(xí)。
　　建立模塊課程體系，教學(xué)計(jì)劃與職業(yè)崗位資格認(rèn)證體系相融合，對(duì)學(xué)生實(shí)行“雙證制”，改革現(xiàn)行考試制度，實(shí)行新的考試辦法等。
　　提升學(xué)生人文素養(yǎng)，大力倡導(dǎo)人文教育、素質(zhì)教育和技術(shù)教育并重的多層次育人模式，全面提升育人質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。
　　文明的校園、優(yōu)良的校風(fēng)，對(duì)提高教育質(zhì)量有重要的作用。首先要加強(qiáng)思想政治工作，教育學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，為振興中華而努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研；其次，健全規(guī)章制度，強(qiáng)化管理，建立良好的教育、教學(xué)秩序，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、行為，第三，廣大教師要以自己完善的人格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求和無(wú)私奉獻(xiàn)精神影響學(xué)生，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

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