摘要：隨著我國工業現在化的發展，數控機床在機械制造業中廣泛使用，數控加工已逐漸成為職業院校的熱門專業。本文結合當前《數控加工工藝與編程》課程的教學特點，對《數控加工工藝與編程》課程進行了教學研究和改革，對如何提高教學效果和教學質量方面作了有益探討。
　　關鍵詞：數控編程;教學;課程改革
　　0前言：
　　隨著現代科學技術的快速發展,數控技術在機械制造領域日益普及與提高,各種類型的數控機床在生產中得到越來越廣泛的應用。各種中高等職業院校肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。如何讓學生真正學會和掌握數控加工的工藝知識與編程技巧是授課老師的一大難題。為解決這些主要問題,需要針對數控加工工藝知識、數控編程以及實踐環節,在教學中采用行之有效的措施和教學手段，進一步改進和加強。
　　1《數控加工工藝與編程》課程內容改革
　　《數控加工工藝與編程》是數控技術專業核心課程之一，該課程涉及數控加工工藝、數控編程與數控機床操作等多方面知識和技能，涵蓋內容廣，實踐性強，對專業核心能力的培養至關重要。在課程內容的選取上，根據職業教育對象擅長形象思維的特點，充分應用形象思維教學。課程內容以完成10個典型工作任務來組成。典型工作任務根據數控加工實際工作崗位的需要以及國家職業標準需要的知識、實踐能力以及素質要求進行選取。這10個典型工作任務項目的設計遵循簡單到復雜、由淺人深的認知規律，循序漸進，使學生始終感到有能力完成項目，激發學生學習動力，學生在自己完成典型工作任務中形成自己的職業能力。具體課程內容項目設計如表1所示。
　　
　　2教學實施過程
　　在教學實施過程中，不再按照以教師為主體的傳統教學方式，而是以學生為中心，教師引導學生積極主動地獲取知識。教學時以典型加工零件為載體進行項目教學，以工作過程為邏輯組織課程內容，通
　　過“工作任務一相關知識一方案一實施一檢驗一評價”的工作順序，對每一個學習單元課程進行設計。做到邊教、邊學和邊做，使理論與實踐相結合，提高學生的學習效率，通過完成工作任務來培養學生的
　　綜合職業能力。
　　教學實施的具體步驟為：
　　(1)明確工作任務：教師提出工作任務，然后由教師和學生一起討論，明確工作任務要求(課前下發任務，讓學生預習內容，準備相關資料)。
　　(2)相關知識學習：教師講解完成任務所需的相關知識點，相關知識包括實踐知識和理論知識，學生查找相關資料。
　　(3)制訂方案：由學生制訂完成任務的方案，教師對學生的方案進行點評，完善學生的方案。
　　(4)實施：學生對零件進行仿真加工或在機床上進行實際加工，教師進行指導，完成工作任務。
　　(5)檢驗：項目完成后對零件進行檢驗。
　　(6)評價：最后對學生項目完成情況進行評價。師生共同討論、評判完成任務過程中出現的問題和解決問題的方法，歸納總結學習成果。
　　3教學方法與手段的改革
　　3．1教學方法
　　根據工作任務導向課程教學的需要，我們在本課程教學中主要采用理論實踐一體化的項目教學法，將深、難、繁的理論知識按照職業活動規律和學生的認知規律，以工作過程系統化為導向重新整合。教學內容是圍繞工作任務展開，教學過程模擬工作過程，化難為易，化繁為簡，化深為淺，并將其融合于實踐教學中，將理論知識掌握和操作能力培養同時進行，促使學生因操作需要產生學習理論知識的動機，有利于提高學生學習的興趣和主動性，較好地解決了理論教學和實踐教學脫節的問題，減少了理論課之間、理論課與實操課之間的知識重復。
　　3．2現代教學技術手段的應用
　　3．2．1運用多媒體現代教學技術輔助教學
　　該課程教學內容多，信息量大，實踐性強，課程內容中有許多零件圖、裝配圖、運動軌跡圖等。教學中充分利用現代教育技術手段，通過課程的授課課件、動畫、錄像等，多視角呈現課堂知識，形象地展現走刀路線，加工過程等，使得教學直觀，易于學生理解和復習，調動了學生學習的興趣，提高了聽課的效率和積極性。
　　3．2．2數控仿真教學軟件的應用
　　數控仿真加工系統可以模擬多種數控系統的數控車、數控銑及加工中心的編程與操作，可以實現數控機床零件加工全過程的仿真。在實際教學中我們大量的應用我校的斐克數控仿真教學軟件進行教學。
　　（1)理論教學運用數控仿真教學軟件，極大地提高學生的學習興趣。由于理論教學枯燥乏味，很容易讓學生產生厭學情緒，教學效果不理想。因此，運用數控仿真模擬真實機床生產，結合多媒體廣播給學生演示加工過程，然后利用練習模式進行強化訓練，把書本中抽象、籠統的理論變為形象、具體、針對實物的感官印象，使學生在動手的過程中不知不覺的提高了對書本相關知識要點的理解力，激發了學生的學習興趣和積極性，從而較快的提高成績，增強自信心，變學生被動學習為主動學習。
　　（2)技能訓練利用數控仿真軟件，可以彌補設備和師資的不足，提高訓練效率和安全性。在進行數控機床基本操作訓練時，我們利用仿真軟件讓學生通過教學網絡觀看教師的操作過程并進行練習，可以達到一對一、手把手進行施教的效果，可以保證每個同學有充足的時間來動手。這樣學生既可以自主學習，避免了初學者直接上機床進行操作可能出現的撞壞車刀、損壞工件與機床、浪費材料等現象，又有效地解決了機床臺套數不足的難點。
　　4結束語
　　實踐證明工作任務導向課程模式遵循學生職業能力培養的基本規律，對培養職業技能型人才是一種行之有效的課程模式。工作任務導向課程模式可以極大限度地激發學生的學習熱情，使學生找到學習的樂趣，切實提高了學生的職業能力。對于實踐性和操作性很強的《數控加工工藝與編程》課程教學而言，效果良好。但我們也應當看到，工作任務導向的課程模式還處于初步的探索階段，在實踐過程中存在著一些困難。如實施工作任務導向課程模式對實訓條件有著較高要求；培養學生綜合職業能力的要求，超越了教師的現有整體水平。對于這些問題，我們認為：事實上，我們永遠不可能為課程改革儲備好所需要的一切。而只有進行課程改革，才能為教師提供形成提高能力的環境，為實訓基地提供達到人才培養功效的建設目標。
　　參考文獻:
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