摘 要：為提高材料成形原理教學(xué)效果，從課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核形式四個方面對教學(xué)模式進(jìn)行探討。通過建立以學(xué)生為主體的開放式互動教學(xué)模式，同時結(jié)合案例教學(xué)和因材施教方針，確立實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)中的重要地位，采用多元化的考核方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　關(guān)鍵詞：教育與職業(yè),教學(xué)模式,課程定位,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法,考核形式

　　材料成形原理是材料成型及控制工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要內(nèi)容包括金屬材料的凝固成形、塑性成形、焊接成形三大部分，通過對材料成形過程的基本規(guī)律及成形缺陷的形成原理與控制措施進(jìn)行闡述，使學(xué)生對材料成形過程及其原理有較為深入而廣泛的理解，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定必要的理論基礎(chǔ)，是公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的重要橋梁。探討該課程的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，對豐富本科專業(yè)課程教學(xué)改革的內(nèi)容、深化教學(xué)改革具有重要意義。

　　1 結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程定位

　　成分-組織-性能之間的關(guān)系是材料科學(xué)研究的終極目標(biāo)，材料的性能取決于其組織結(jié)構(gòu)，而組織結(jié)構(gòu)又取決于成分和工藝因素。因此，在材料成分一定的條件下，成形方法及其過程控制對材料的使用性能尤為重要。

　　材料成型及控制工程是我院設(shè)置的第一批本科專業(yè)，目前包括模具、焊接和建筑型材加工三個方向，其培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備材料成型及控制工程基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力，掌握模具設(shè)計與制造工藝、焊接技術(shù)與自動化、建筑型材加工的能力，能夠在材料成型及控制工程領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、工藝與設(shè)備設(shè)計、生產(chǎn)過程管理等方面的工作[1]。結(jié)合我校辦學(xué)定位和本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們將材料成形原理列為材料成型及控制工程專業(yè)的主干課程，并將其定位于：運用以前學(xué)過的基礎(chǔ)理論知識，分析液態(tài)成形、連接成形和塑性成形過程中的基本原理和規(guī)律，掌握液態(tài)成形、連接成形和壓力成形過程中所產(chǎn)生的缺陷的形成機理、影響因素和防止措施。通過本課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計以及今后在工作過程中開發(fā)新材料和探索新的成形技術(shù)奠定理論基礎(chǔ)。

　　2 根據(jù)知識框架體系，精心策劃教學(xué)內(nèi)容

　　材料成形原理課程的教學(xué)內(nèi)容包括課堂理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩部分。這兩部分教學(xué)的具體內(nèi)容都應(yīng)該充分體現(xiàn)該課程的知識框架體系。

　　該課程的全部知識可以分為成形過程基本規(guī)律和成形過程中可能出現(xiàn)的缺陷種類、形成機理及控制措施兩大模塊，授課過程中可圍繞這兩個模塊進(jìn)行講解。第一個模塊―材料成形過程的基本規(guī)律，主要包括：液態(tài)金屬的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，液態(tài)金屬的凝固熱力學(xué)和動力學(xué)，液態(tài)金屬凝固過程中傳熱、傳質(zhì)及液體流動，單相合金與多相合金的凝固;焊縫及熱影響區(qū)的組織與性能，材料成形過程中的化學(xué)冶金和塑性成形力學(xué)。第二個模塊―成形過程中可能出現(xiàn)的缺陷種類、形成機理及控制措施，主要包括縮孔和縮松，氣孔和夾雜，應(yīng)力、變形和裂紋以及偏析等成形缺陷的形成機理和控制措施。在授課過程中，應(yīng)先闡述清楚成形過程基本規(guī)律，然后根據(jù)成形基本規(guī)律分析成形過程中可能出現(xiàn)的缺陷種類以及這些缺陷的形成機理和控制措施。

　　實驗是對理論教學(xué)的補充，學(xué)生通過觀察和實際動手操作，進(jìn)一步加強對課本知識的感性認(rèn)識，進(jìn)一步理解課本知識，使實際動手能力和進(jìn)行科學(xué)研究的能力得到進(jìn)一步加強，提高該課程的教學(xué)效果。教師可將該課程的實驗設(shè)計成綜合實驗，以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用水平。例如：為了讓學(xué)生充分理解焊接熱影響區(qū)的組織特征，讓學(xué)生從焊接過程開始，先自己動手完成焊縫的形成過程，然后從試樣上選取合適的部位，切割后自己制備金相試樣，再進(jìn)行觀察。這樣一來，學(xué)生既熟悉了焊縫的形成過程，又掌握了金相試樣制備方法，更能通過觀察試樣的不同區(qū)域充分理解熱影響區(qū)的形成規(guī)律及組織特征。

　　在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，除了保證基本教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)該注重與實際生產(chǎn)相結(jié)合，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。材料成形技術(shù)發(fā)展很快，而教材相對滯后，因此要及時更新教學(xué)內(nèi)容，精選一部分學(xué)科前沿和最新科研成果在課堂上講授，使學(xué)生及時了解學(xué)科的最新進(jìn)展。

　　3 教學(xué)方法多樣化，教學(xué)手段靈活化

　　當(dāng)前本科教學(xué)的基本要求是厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐[2]，為了達(dá)到這一要求，必須廢除單一的“教師講，學(xué)生聽;教師寫，學(xué)生記”的課堂灌輸教學(xué)模式，采用手段靈活的教學(xué)方法。多媒體教學(xué)可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識趣味化，深奧的理論通俗化，靜止的知識動態(tài)化，把無形的知識化為有形直觀的知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，使教學(xué)過程更加生動、形象，教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，因此應(yīng)廣泛開展多媒體教學(xué)。但任何事物都有兩面性，多媒體教學(xué)也不例外，如果過度依賴，不求變新，只會影響授課效果和質(zhì)量[3]。如塑性成形力學(xué)部分的公式推導(dǎo)較多，如果單純采用多媒體教學(xué)，講課速度快，不利于學(xué)生消化和掌握，需要輔以板書。因此，教師要避免盲目依賴多媒體教學(xué)，要在提高多媒體課件制作水平的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)多媒體教學(xué)與板書相結(jié)合的教學(xué)方法。

　　另外，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也是提高教學(xué)效果的有效途徑。開放式互動教學(xué)不僅能夠增強學(xué)生的求知欲，使其從檢索、講演、制作等學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣、自信與成就，而且還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇最有利的方案，有利于學(xué)生進(jìn)行自我設(shè)計，拓寬知識面，提高發(fā)現(xiàn)問題和獨立解決問題的能力[4]。教師在上課前可先提出問題，讓學(xué)生分組討論，然后每組派代表講解本組的觀點和方法，最后教師進(jìn)行綜合點評。學(xué)生通過主動參與深刻領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識并運用到實踐中去，領(lǐng)略克服困難、協(xié)同攻關(guān)、收獲成果的喜悅，從而最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)參與意識，啟迪創(chuàng)新思維。

　　案例教學(xué)[5]也不失為一種好的教學(xué)方法。教師選取實際生產(chǎn)中典型的具有專業(yè)探討價值的實例，利用當(dāng)前學(xué)習(xí)的理論知識進(jìn)行分析，讓學(xué)生在解決疑難問題時，加深對基本原理和概念的理解，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力。案例的選擇要結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，充分體現(xiàn)以小見大、由淺入深的原則，分析過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，使學(xué)生變“被動”受教為“主動”求教。 　　因材施教一直是積極倡導(dǎo)的重要教學(xué)方法[6]，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，如果采用單一的照顧大多數(shù)學(xué)生的原則，就會出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生喪失信心、自暴自棄的現(xiàn)象。作為教師，應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生之間的差異，進(jìn)行有差別、有層次的教學(xué)，對基礎(chǔ)好的學(xué)生可補充一些前沿知識，滿足他們強烈的求知欲;而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可加強基礎(chǔ)知識的輔導(dǎo)，使其掌握本學(xué)科的基本理論。采用分層教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，人人都能得到提高，全體學(xué)生的共同進(jìn)步才是我們教師的最終目標(biāo)。

　　4 考核形式多元化，考核指標(biāo)明確化

　　課程考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅可以考查學(xué)生對該課程知識點的掌握情況，而且是教師自我檢查教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)方法的重要途徑。考核的目的在于培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的工程能力強、綜合素質(zhì)高的材料成型及控制專業(yè)人才，考核應(yīng)基于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程模式和課程實施。“一卷定音”的傳統(tǒng)考核方式不適應(yīng)綜合素質(zhì)人才

　　(下轉(zhuǎn)頁)

　　(上接頁)

　　的培養(yǎng)，為此，我們采取多元化的考核形式，如加大實驗考核力度，將實驗動手能力和團(tuán)隊意識列入考核中;結(jié)合工程實例，讓學(xué)生寫出分析報告，并以PPT的形式進(jìn)行陳述答辯，以考查學(xué)生綜合運用知識的能力;將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與考核結(jié)果相結(jié)合，將課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)按照一定比例計入最終的考核成績，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加主動。

　　5 結(jié)束語

　　只有不斷探索有效的教學(xué)方法，根據(jù)材料成形原理課程教學(xué)大綱的要求，在教學(xué)中始終堅持以學(xué)生為本的原則，不斷改革、勇于實踐、勤于思考問題，并不斷充實和完善自我，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有扎實的理論基礎(chǔ)、較強的實踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才的目的。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 徐小兵，楊雄，吳文秀.材料成型及控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與知識結(jié)構(gòu)[J].理工高教研究，2006，25(1)：81-82.

　　[2] 劉蔚倩，羅云，李鐵林.材料成型及控制專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式改革初探[J].湖南理工學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2013，26(1)：93-94.

　　[3] 丁明芳.多媒體教學(xué)中板書的作用不能忽視[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報，2004(4)：58-59.

　　[4] 邱林.開放互動式教學(xué)方式在高等傳熱學(xué)研究生課程教學(xué)中的實踐[J].高等建筑教育，2008，17(4)：95-97.

　　[5] 靳玉樂.案例教學(xué)原理[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2003.

　　[6] 夏正江.論因材施教的實施策略[J].教育研究與實驗，2008(4)：37-42.